核心素養(yǎng)視域下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價探討

摘 要：高中階段的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的線性關(guān)系，依據(jù)不同學(xué)科制訂了差異性的核心素養(yǎng)內(nèi)容，因此，培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)也應(yīng)貫穿于生物學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中，并發(fā)揮好引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。為確保對高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)教育的有效實(shí)施，課堂教學(xué)評價在高中生物學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。文章在了解核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討目前高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)路徑，以此促進(jìn)評價工作的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0071-04

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價往往比較片面，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，這種終結(jié)性評價不利于學(xué)生的全方位發(fā)展。忽視了高中生物學(xué)學(xué)科對學(xué)生情感、認(rèn)知的培養(yǎng)，以及掌握相應(yīng)的生物技能、樹立正確價值觀等方面的培養(yǎng)。因此，生物學(xué)教師應(yīng)該從不同層次、不同角度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價中普遍存在的問題

（一）忽視學(xué)生個體差異和階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師對教學(xué)結(jié)果十分看重，卻輕視了教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的個體差異和階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只重教學(xué)結(jié)果不利于課堂的有效實(shí)施，教學(xué)過程對課堂 教學(xué)也同樣重要。在教學(xué)過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，應(yīng)重視學(xué)生的能力差異和階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中生物學(xué)課堂中，平時的隨堂測驗(yàn)是想了解學(xué)生的能力和階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在這一評價過程中，學(xué)生的思維、知識基礎(chǔ)、努力程度等因素都被弱化，教師最關(guān)注的往往是最后的成績。如果生物學(xué)教學(xué)進(jìn)入這樣一個誤區(qū)，不僅使課堂教學(xué)難以有效實(shí)施，還會讓教學(xué)評價走向極端。

（二）課堂教學(xué)評價中過于凸顯教師的主體地位

教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳授者，在教學(xué)過程中處于主動地位，教學(xué)評價逐漸就演變?yōu)榻處煂W(xué)生的單方面評價，學(xué)生在課堂中越來越被動。在高中生物學(xué)課堂中，教師在教學(xué)評價中占據(jù)主體地位會有一些弊端。一是主觀性：每個教師都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅根據(jù)個人的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價是基于教師主觀意識的，評價反饋是單方面的，存在一定的局限性。二是片面性：教師在課堂教學(xué)過程中過于注重書本知識的傳授，也僅從學(xué)習(xí)能力、考試成績等方面進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生的自身基礎(chǔ)和在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的思維等各方面的能力，沒有全面地開展教學(xué)評價，具有一定的局限性。學(xué)生在課堂中處于被動地位，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，沒有自信心，失去了學(xué)習(xí)的動力。因此，教師占據(jù)主導(dǎo)地位會使課堂教學(xué)失去活力，也會影響學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)評價方式單一化

成績是應(yīng)試教育成果的主要變現(xiàn)形式，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展往往被忽視。當(dāng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價的主體方式成為程序性考試會存在一些弊端：一是忽Y6rp7k378qgoiVCdhQ8ml2ErbcONGo+o+1W2RX+jgPw=視學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力。生物是一門理性學(xué)科，高中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注內(nèi)容本身，更要重視學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐能力等，追求知識、能力情感態(tài)度與價值觀多方面的綜合效應(yīng)。考試僅僅是一方面，不能代表學(xué)生整體發(fā)展水平。二是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，考試結(jié)果往往用于排名、甄別和選拔，給學(xué)生造成極大的壓力，學(xué)生很難有發(fā)自內(nèi)心的求知欲，易對學(xué)習(xí)失去興趣。生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的考試評價無法全面評估學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的其他潛力得不到發(fā)展和發(fā)揮。

（四）忽視了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價

實(shí)驗(yàn)課是生物學(xué)課程中的一部分，也是高中生物學(xué)課堂的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)驗(yàn)課上也需要進(jìn)行教學(xué)評價。由于實(shí)驗(yàn)課與平時的課堂教學(xué)有很大不同，學(xué)生需要親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣一來，評價生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課就變得更加困難。首先，教師可以根據(jù)每份實(shí)驗(yàn)報告的原創(chuàng)性和準(zhǔn)確性，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。其次教師可以通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的表現(xiàn)來評價，教師要觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)際操作情況，包括實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確執(zhí)行以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄等。由于第一種評價方式在學(xué)生之間可能存在抄襲現(xiàn)象，教師也無法準(zhǔn)確評價學(xué)生的實(shí)際水平，所以這種教學(xué)評價的效果不佳。［1］第二種方法實(shí)施起來情況復(fù)雜、費(fèi)時費(fèi)力。因此，這兩種評價方式都很難在生物課教學(xué)評價中發(fā)揮其有效性。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)評價類型

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。［2］這四方面生物學(xué)核心素養(yǎng)也在教學(xué)過程中成為生物學(xué)學(xué)科教學(xué)評價依據(jù)。

（一）學(xué)生生命觀念形成情況的評價

生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中最具有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)至關(guān)重要。新課標(biāo)對該素養(yǎng)的解讀為學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是否在掌握生物學(xué)有關(guān)概念的基礎(chǔ)上逐步形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。評價學(xué)生能否運(yùn)用生命觀念，探索生命規(guī)律，并能夠運(yùn)用于實(shí)際中解決問題。［3］例如學(xué)生學(xué)習(xí)到“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”這樣一個生命觀念，教師就可以根據(jù)學(xué)生對“地球上現(xiàn)存的物種豐富，它們來自共同的祖先”這句話的判斷情況來初步把握學(xué)生是否形成上述生命觀念。

（二）學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展情況的評價

科學(xué)思維泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，能夠尊重生物學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，秉承嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、不斷探索的求知態(tài)度和創(chuàng)新精神，形成運(yùn)用科學(xué)思維方法認(rèn)識事物的思維習(xí)慣和能力。［4］新課標(biāo)指出，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的評價時，教師要始終注意學(xué)生能否逐步形成科學(xué)思維習(xí)慣，能否合理地應(yīng)用歸納與概括、演繹與推理，批判性思維和創(chuàng)造性思維的方法，以及解釋生命現(xiàn)象和探索生命活動規(guī)律的技能。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析問題的能力。只有通過這些實(shí)踐，學(xué)生才能更深刻地理解科學(xué)原理，逐漸形成對科學(xué)的獨(dú)立見解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們主動探索學(xué)海的意識。

（三）學(xué)生科學(xué)探究能力的評價

科學(xué)探究的重要目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究技能，加深對科學(xué)探究的理解。科學(xué)探究能力涉及諸多方面：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；形成猜想和假設(shè)的能力；設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力；收集和處理信息的能力等。［2］例如“生物膜的流動鑲嵌模型”與“生物膜對物質(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性”等知識有一定的聯(lián)系，學(xué)生首先要根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中構(gòu)建細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)，理解流動鑲嵌模型，并掌握基本要點(diǎn)，主要評價學(xué)生提出問題、作出假設(shè)的能力。

（四）學(xué)生社會責(zé)任意識養(yǎng)成情況的評價

注重從生命的角度認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的社會責(zé)任感的評價。生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)和社會息息相關(guān)，正確的社會責(zé)任感不是自發(fā)形成的，而是需要在正確的思想指導(dǎo)下，在教育教學(xué)過程中，不斷努力才能樹立起來。例如對“種群數(shù)量的變化”一節(jié)的評價，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對資料的閱讀和分析，加以歸納和抽象，再以數(shù)學(xué)模型來表示，并通過歸納總結(jié)，增加學(xué)生對生物多樣性的保護(hù)意識，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，為形成生態(tài)、環(huán)境保護(hù)意識奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價改進(jìn)路徑

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念

想要有效地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)評價，教師首先要學(xué)習(xí)教學(xué)評價理論，掌握相關(guān)的評價理念，這是最重要的前提。隨著社會的發(fā)展變化，教學(xué)評價理論也應(yīng)不斷更新，因?yàn)榻虒W(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀也正隨之改變。由于生物學(xué)學(xué)科的特殊性，生物學(xué)教師應(yīng)遵循終身學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)習(xí)教學(xué)評價理論作為教學(xué)日常工作，理論水平的提高會增加教師教學(xué)評價的有效性，幫助教師認(rèn)識到教學(xué)評價的價值。教師應(yīng)加強(qiáng)與同行的溝通，定期與同事交換意見，不斷學(xué)習(xí)。同行之間也可以建立教學(xué)觀摩小組，互相學(xué)習(xí)理論，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師通過對教學(xué)評價理論的掌握，及時轉(zhuǎn)變生物學(xué)課堂教學(xué)中的評價觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）落實(shí)學(xué)生的主體地位

1. 鼓勵學(xué)生參與評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和評價活動中都處于主體地位。在進(jìn)行課堂評價時，教師應(yīng)確保學(xué)生也參與到課堂評價中來。因此，在高中生物學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和他人評價。例如在講授“ATP的分子結(jié)構(gòu)和功能”這一課時，教師可以對本節(jié)課的理論知識進(jìn)行有效的梳理和總結(jié)。這樣，高中生就可以在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)自主性，意識到哪些知識點(diǎn)還沒有完全掌握、哪里有所欠缺，從而在接下來的學(xué)習(xí)中更能夠有針對性和目的性。在高中生物學(xué)課上，教師提出問題后，不應(yīng)快速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而要給學(xué)生思考和討論的時間，給他們探索的機(jī)會，讓學(xué)生都能表達(dá)自己對問題的看法，通過學(xué)生間的討論進(jìn)行評價。學(xué)生在參與評價的過程中，能夠意識到自己的不足，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)。

2. 開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生之間有著顯著的不同，而他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也因個體差異而有所不同。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須尊重每個人的差異性。例如在探討“不同細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”這一主題時，部分學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，而其他一些學(xué)生則需要團(tuán)隊(duì)合作來完成他們的研究任務(wù)。對于同一知識點(diǎn)，有些學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果并理解其含義，而更多的學(xué)生則無法直接觀察到現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，在“探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”這一學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的認(rèn)知程度不同，有些人認(rèn)為整體認(rèn)知難度較高，但還存在一部分學(xué)生理解能力相對較強(qiáng)。因此，可以對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地評價與分析，更好地了解個人的學(xué)習(xí)情況，為教師有針對性地開展教學(xué)提供參考。如此，教師就可以從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度出發(fā)，對常規(guī)教學(xué)評價項(xiàng)目以外的內(nèi)容展開延伸探討。幫助學(xué)生認(rèn)清自我，增加課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

（三）評價方式多樣化

1. 運(yùn)用差異性評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

因?qū)W生存在個體差異，在生物學(xué)課堂教學(xué)中教師可以引入差異性評價，這是建立在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上。教師不以相同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在相同的學(xué)習(xí)情境中有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用差異性的評價方法，鼓勵學(xué)生從多個視角去思考生物學(xué)的相關(guān)問題，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊感受，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中勇于探索、挑戰(zhàn)自我，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。［5］在能力差異方面，教師應(yīng)對不同能力的學(xué)生提出不同的問題。例如教師可以向?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生提出相對容易的問題，也可以循序漸進(jìn)地提出一系列問題，在師生一問一答的互動中，調(diào)動起學(xué)生的思維運(yùn)動。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生，并激發(fā)他們思維的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸樹立學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。在整個研究過程結(jié)束后，互評、互換，在小組成員交換意見后，尋找不足，最終得出結(jié)論。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，重視差異性評價并給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會展現(xiàn)其能力，這樣能激勵他們開展科學(xué)探究，并提升其科學(xué)思維能力和科學(xué)探究素養(yǎng)水平。

2. 運(yùn)用表現(xiàn)性評價，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時，教師要考慮怎樣對學(xué)生實(shí)踐能力以及小組成員間合作狀況進(jìn)行考察。教師在評價時既要注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，又要注意學(xué)生有無明確的實(shí)驗(yàn)思路、能否分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因、能否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。過去生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常以教師口頭敘述為主，學(xué)生死記硬背，既不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能又很難進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵是在盡可能接近真實(shí)情境的前提下，利用評分標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)時的表現(xiàn)或成果，它強(qiáng)調(diào)對整個過程的評價。［6］它要求評價者預(yù)先確定評價量表，教師可以讓學(xué)生參與評價表現(xiàn)分值的設(shè)定工作，評價等級是通過師生間的深入討論來確定的。當(dāng)采用評價量表進(jìn)行評價時，無論是教師還是學(xué)生，都可以擔(dān)任評價者的角色。

（四）及時反饋評價信息

在教學(xué)評價過程中，最關(guān)鍵的一步是及時的教學(xué)反饋，以達(dá)到課堂教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。高中生物學(xué)教師應(yīng)及時地掌握學(xué)生和家長對生物學(xué)教學(xué)活動的評價。教師和學(xué)生的及時自評可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能力，更有目的性地學(xué)習(xí)生物知識。因此，評價結(jié)果的及時、迅速即實(shí)時反饋性對生物學(xué)習(xí)具有重要意義。在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行實(shí)時評價。但對于階段性評價，教師會對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行書面形式的反饋，因?yàn)檫@些評價結(jié)果需要與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績相結(jié)合。同時，生物學(xué)教師還可以通過學(xué)生對評價措施提出的建議，反饋到教學(xué)中改進(jìn)不足之處，從而加強(qiáng)生物學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性。

四、結(jié)語

高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的重要途徑，以生物學(xué)核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)評價內(nèi)容和方法，正是新時期高中生物學(xué)教學(xué)改革的重心所在。高中生物學(xué)教學(xué)中的評價要想在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮實(shí)際作用，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，并全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)評價方式改變原有對學(xué)生單一化的評價形式，最后反饋評價信息，優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)活動。總的來說，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手操作能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下高校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號：2022JY2-33）；佳木斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)評價研究”（項(xiàng)目編號：JJGBGH14524119）。

作者簡介：許龍（1971—），男，碩士，佳木斯大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)；馬悅（2001—），女，碩士在讀，佳木斯大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)；邵鳴（1996—），男，學(xué)士，佳木斯市第十九中學(xué)生物學(xué)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)。