新教改背景下多元評價方法在高校教學評估中的應用

摘 要：教學評價是教學運行的重要環節，是構成高校教學質量保障體系的重要組成部分。傳統的評價方法主要依據學習成績或實踐活動等單一的指標對教學成果進行評估，容易造成評估結果出現偏差，不能全面地評價學生能力和綜合素質。文章以教育改革為背景，以多元智能理論為基礎，采用文獻綜述和實地調研相結合的方法，對多元評價方法在國內外高校的應用情況進行了分析和總結。研究發現，多元評價方法能夠更全面地評價學生的學習情況和教師的教學效果，有利于發現教學中存在的問題并及時加以改進。因此，高校教學評估應該更加注重多元評價方法的應用，以提高評估的準確性和有效性。

關鍵詞：多元評價；高校教學；教學成果；教學評估

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0087-04

一、高校教學評估現狀

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。［1］高校要完善管理和教育教學評價體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。［2］

傳統的評價方法主要依賴于單一的考試成績或分數來評價教學成效，這種評價方式過于簡單，不能全面反映學生的學習情況和能力發展。［3］第一，評估指標設置不合理。評估指標是評估過程中最核心的部分，它直接關系到評估結果的準確性和有效性。［4］部分高校的評估中存在指標設置單一、缺乏針對性和科學性的問題，過分關注學生的表面知識掌握情況，忽視了對學生實際應用能力和綜合素質的評價。有些指標過于籠統，難以提供有針對性的教學改進建議。第二，評估方法和工具缺乏多樣性。現有的高校課程教學成果評估主要依賴于傳統的考試和作業方式，容易造成評估結果的片面性和誤差。第三，評估過程缺乏科學性和公正性。［5］高校教學評估過程中，評估過程存在主觀性、隨意性和個人偏見的問題。評估者可能受到個人喜好、經驗和偏見的影響，對學生的評估結果產生偏差。評估過程中缺乏規范的操作流程和標準化的評估標準，易導致評估結果的準確性和可比性下降。第四，評估結果的運用不夠充分。高校課程教學成果評估的最終目的是推動教學改進和提高學生的學習效果，但在實際應用中，評估結果往往被用于給學生打分和選拔人才，缺乏對教學內容和方法的積極反饋。［6］第五，高校課程教學評價中存在著教育質量監控和改進機制不健全的問題。評估結果與教學實際相脫節，評估反饋信息無法及時傳遞給相關教師和管理者，致使教師很難發現和解決教學中存在的問題，無法實現教學質量的真正提升。

2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。［7］相比于傳統的評價方法，多元評價具有全面了解學生學習情況與能力、提供客觀公正的評價結果、促進學生個性化發展和學習動機的提升等優勢，［8］為了促進學生的全面發展和提升教學質量，采用多元評價方法具有必要性。

二、多元評價的理論概述

（一）多元評價的含義

多元評價是指采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列方法。多元評價注重多方面的評價指標和多種評價方式的綜合運用，旨在通過多個評價維度以及多種評價工具，全面觀察、記錄和評估學生的學習表現。［9］其實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，了解學生的學習情況和能力發展，以提供改進教學的信息，促進學生的全面發展。

（二）多元智能理論與多元評價

美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納在其著作《智能的結構》中修正了傳統的智能（intelligence）概念，首次提出多元智能理論。他將人類智能類別從原先確認的7種拓展到了9種，即語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然智能、精神和存在智能。加德納認為人類思維和認知方式是多元的，不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能。［10］多元智能理論認為，智能存在于人的大腦中，個體的生存環境對人類智能的發展產生了巨大的影響。想要真正理解一個人的智能，必須充分考慮其所處的環境。［11］因此，加德納反對傳統考試與學生的生活實際相脫離，他以獨特的理論視角，質疑傳統的評價主張并對其進行了修正。

多元評價的方法以智能理論為基礎，采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果，其中主要是“真實性評價”，即指通過各種不同于傳統標準化測驗的手段來量化學生學習表現的方法與技術。這種方法與技術不同于傳統的標準化測驗，它更加強調在真實學習情境下和實際生活中進行。

（三）多元評價的優點

多元評價是指在教育、職業發展、績效評估和社會認可等領域中，采用多種方法和工具來評估個體或團體的綜合素質和能力。相比于傳統的評估方式，多元評價具有如下優點：第一，多元評價不僅關注學生的學科知識掌握情況，更注重對學生綜合素質和能力水平的評估。多元評價從學科知識、實踐能力、創新思維、團隊合作和綜合能力等多個角度評估學生的學習能力，促進學生的全面發展。第二，多元評價方法注重學生的實際學習過程和能力發展，能夠激發學生對于課程的興趣和主動性，提高學習動力，增強自信心，不斷追求進步。第三，教師可以根據學生在不同領域的評價結果，了解學生的特點和需求，發現教學中存在的問題，有針對性地進行教學調整，提高教學質量和效果。第四，多元評價方法采用多種評價方式和評價指標，從不同角度綜合評價學生的學習成果和能力發展，減少了主觀因素對評價結果的影響，提高了評價的客觀性和公正性。

三、高校教學評估多元評價體系構建

多元評價強調從多個指標維度、采用多種方式對教學成果進行評估，為教師以及學生提供全面、準確、客觀的信息，促進學生全面發展，提高教學質量。高校教學評估過程中，要堅持多元評價的理念，根據教學實際以及學生的特點，構建多元評價體系、運用多種評價方式、合理分析并利用評價反饋，對教學情況進行全面評估，提高教學質量，促進學生的全面發展。

（一）制訂多維評價指標

高校教學評估是對高等教育質量的全面評價和監控，旨在提高教學質量和培養質量，促進教學改革和創新。為有效提高教學評估的效果和質量，要始終堅持多元評價理念，構建多元評價指標體系。

構建多元評價指標體系是適應高校教學目標多元化、提高評價客觀性和科學性、促進教學改革、提高決策的科學性、支持個性化教育以及適應社會需求的需要。在指標構建過程中，需綜合考慮學生、教師、教學質量、教學資源、教學管理以及社會認可等多個方面，根據高校的特色、課程性質、重難點、學生與教師的需求和反饋等對各項指標的權重進行合理的分配，具體評價指標設置如表1所示。為了保證評價結果的準確性和可靠性，在指標構建時需選擇具有可度量性、可比性、可操作性的指標。

（二）設置多種評價方式

1. 多樣化的考試形式

考試是傳統評價方式中最常見的形式，與傳統筆試相比，多元評價可以引入開放性問題、案例分析、論文寫作等形式。采用這些多樣化的考試形式可以更好地評估學生的創新思維、批判性思維和解決問題的能力。例如開放性問題可以讓學生自由表達觀點，綜合運用所學知識進行分析和解決問題；案例分析要求學生運用理論知識分析實際情境中的問題，并提出解決方案；論文寫作則要求學生深入研究某個課題并展示他們的研究成果。

2. 作業和項目評價

作業和項目評價是多元評價中常見的形式，它強調學生實際操作能力、解決問題能力和創新能力的培養。作業和項目評價的重點在于任務的真實性和學生的主動參與，以培養學生的實踐意識和創新精神，促進學生實際操作能力、解決問題能力和創新能力的發展。作業和項目評價為教師提供了更多來自學生的反饋信息，可以指導教師改進教學方法和內容，推動高校課程改革的快速發展。

3. 實踐教學評價

實踐教學是高校課程教學中的重要一環，通過實踐活動可以讓學生將理論應用于實踐，提升學生解決問題的能力。實踐教學評價可以采用實習報告、實驗報告、實地調研報告等形式。評價的重點在于對實踐活動進行反思和總結，如實習報告可以對學生所做的實習工作進行評價，并提供改進建議；實驗報告可以對學生實驗的過程和結果進行評估，引導學生思考實驗中出現的問題和解決方案；實地調研報告可以評估學生對實地情境的了解和分析能力，鼓勵學生提出建議。

4. 口頭表達和演示評價

口頭表達和演示評價是評估教學成果的重要途徑，主要包括學術研討會、學術報告、項目展示等形式。通過口頭表達和演示評價，可以促進學生口頭表達能力、思維邏輯和創新思維的全面發展。例如學術研討會要求學生做研究報告并進行學術交流，可以培養學生的學術能力和溝通能力；項目展示要求學生將自己的項目成果通過展示或演示的方式呈現出來，評估學生的合作能力和綜合素質，有助于培養學生的溝通能力、批判性思維和創新能力，提高學生的整體素質和競爭力。

5. 學生自主評價

學生自主評價是多元評價中的一種重要形式，通過學習日志、學習總結等形式，幫助學生反思和評價自己的學習情況。例如，學習日志可以由學生記錄每天的學習情況和感悟，并進行自我評價和反思；學習總結可以由學生對一門課程或一個學期的學習情況進行總結，并提出自己的反思和建議。學生自主評價有助于培養學生獨立思考和自我反思的意識，激發學生的學習興趣和動力。此外，學生自主評價為教師提供了更多來自學生的反饋信息，可用于改進教學方法和內容，提高教學質量，推動高校的教學改革。

總之，多元評價的具體應用在于通過采用不同的評價方式和工具，全面了解學生在知識、技能、態度和價值觀等方面的發展情況。多元評價能夠更好地反映學生的實際能力和潛力，提升教學的多樣性和靈活性，提高評價的準確性和有效性。

（三）合理利用評價反饋

高校教學評估是對高校教育質量進行評估和監控的一種手段，在這一過程中，合理利用多元評價的反饋結果具有重要的意義。首先，通過采用多種評價指標、方式和角度，綜合考慮師資力量、教學資源、課堂教學效果、學生評價等因素，方便教師更全面地了解學生的學習情況、教學過程中的優缺點及潛在的問題，從而改進教學策略，提高教學質量。其次，通過深入分析評價結果，可以找出教學的短板和弱項，并針對評估結果中的問題進行改進，提供更優質的教育資源和服務，幫助教師和學生發現個人的改進空間和成長方向，從而促進教學質量的提升。再次，通過有效分析多元評價結果，教師可以了解自己的教學效果和學生的學習情況，有針對性地調整教學內容和教學方法，提升自身的教學水平和能力。最后，多元評價采用了多維評價指標，充分考慮學生的特長、興趣和背景等不同因素，能夠更客觀、全面地評估學生的學習情況和發展潛力，為學生提供更多選擇和發展的機會，促進學生的全面發展。

為有效地將評價結果運用于改進教學和提高教育質量的決策，實現高校教育的持續發展和優化升級，需要采取一系列科學的步驟和方法，包括分析和解讀結果、識別問題和改進空間、制訂改進計劃、開展教師培訓和專業發展活動、與學生進行溝通和反饋、建立持續的改進機制、利用評價結果進行資源配置以及分享經驗和最佳實踐。通過這些科學的方法和步驟，能夠深入地分析評估結果反映的問題，從而促進教育教學的改善和提升，為學生提供更好的教育環境和學習體驗。

四、結語

教學評價是教學運行的重要組成部分，教學評價方法改革與創新是提高人才培養質量、實現教學相長的有效抓手。相比于傳統的評價方法，多元評價具有全面了解學生的學習情況和能力、提供客觀公正的評價結果、促進學生個性化發展和學習動機提升等優勢。教學評價是一個系統、復雜和不斷迭代的過程，高校要在先進教育教學理念引領下，充分利用現代信息技術和智能理論，發揮教育信息化優勢，制定多維評價指標，運用多種評價方式，合理分析并利用評價反饋，構建具有可操作性的高校教學多元評價體系，在教學實踐中不斷修正和完善，進而提高教育評價的科學性、專業性和客觀性。

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［11］ 董海燕. 多元智能理論視角下初中《歷史與社會》課多元評價研究［D］. 杭州：杭州師范大學，2018.

（薦稿人：唐魁玉，哈爾濱工業大學教授）

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：本文系2023年本科教育教學改革研究與實踐項目“新工科背景下‘機器人技術基礎’課程教學改革研究”（項目編號：DQJY2023007）階段性研究成果。

作者簡介：唐金杰（1989—），女，碩士，河南工業大學人工智能與大數據學院助教，研究方向為社會工程學、社會心理、控制與決策方法；張慧（1990—），男，博士，河南工業大學電氣工程學院講師，研究方向為機器人運動規劃、智能控制。