增值性評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：文章在借鑒國際教育評價經(jīng)驗(yàn)和分析我國其他類型教育評價方法的基礎(chǔ)上，對高校增值評估進(jìn)行探討，提出了一套以增值評估為基礎(chǔ)的學(xué)生評估系統(tǒng)。以電子工程專業(yè)“電子工藝與技術(shù)”課程評價為例，把增值評估作為一條主線，分析學(xué)生的評價方法，旨在為增值性評價在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。增值性評價是一種利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)評價學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價方法，以學(xué)生為評價主體，以量化的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，因此文章的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價值。文章結(jié)果顯示，在專業(yè)課教學(xué)中引入增值評價，能夠更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效能，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：增值性評價；高校課程；高校教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0091-04

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代深化教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》），建議在保持科學(xué)有效性的同時，加強(qiáng)對結(jié)果的評估、加強(qiáng)對過程的評估、對價值的討論、對全面評估的改善。還要將信息科技應(yīng)用到提高科研和教育評估的專業(yè)性和客觀性上。［1］

通過對高校教育增值性評價的探索，可以發(fā)現(xiàn)高校在教學(xué)與管理上的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生，適時地采用行之有效的戰(zhàn)略，讓增值評估發(fā)揮最大的作用。這既是優(yōu)化高校教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題，也是高校教育發(fā)展到一定階段對其價值的必然追求，為優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展提供新的思路與評價方法。

目前，現(xiàn)有文獻(xiàn)中將增值性評價應(yīng)用于優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的研究較少，因此，文章試圖從增值性評價的角度探討增值性評價與優(yōu)質(zhì)高校教育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而考察增值性評價在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高校教育發(fā)展中的價值體現(xiàn)，以探索增值性評價促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高校教育發(fā)展的思路和策略，希望能為我國高校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供新的途徑。

一、增值性評價的含義

增值性評估的來源是泰勒基于的現(xiàn)代教育評估發(fā)表的理念，該理念主要是根據(jù)學(xué)校和教師對學(xué)生在某一階段的進(jìn)步情況進(jìn)行評估，其中包含了兩個主要的內(nèi)容：一是價值增值，用學(xué)生在學(xué)校中所獲得的進(jìn)展來衡量學(xué)生的業(yè)績，解決了由于學(xué)生之間的差異而導(dǎo)致的不公平評價問題；二是凈效應(yīng)的概念，它排除了學(xué)校外部因素的影響，以獲得一個“純粹的”學(xué)校績效。［2］

基于不同學(xué)者的觀點(diǎn)，對增值性評價的含義有兩種不同的理解。第一種是“成就論”，即一個學(xué)生在經(jīng)過一定時期的教育后，學(xué)習(xí)成績提高的程度；［3］第二種是“整體論”，即一個學(xué)生在經(jīng)過一定時期的教育后，其智力、情感和社會能力的發(fā)展和進(jìn)步程度［4］。就增值性評價的范圍而言，當(dāng)前的研究與實(shí)踐主要有以下三種類型：一是對學(xué)校效益增值的評估；二是對教師的增值性評價；三是對學(xué)生的增值性評價。

增值性評價是一種發(fā)展性評價，其重點(diǎn)在于起點(diǎn)和過程，而非最終的教育成果，因此評價的目的不僅僅是為了篩選和選擇，而是通過衡量學(xué)生的進(jìn)步來改進(jìn)學(xué)校和教師的教育和教學(xué)。增值性評價指的是以學(xué)校的教育活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的期望成就所產(chǎn)生的增值為基礎(chǔ)，對學(xué)校和教師展開發(fā)展性評價，用來判斷教師和學(xué)校對學(xué)生的成長產(chǎn)生的正面作用。增值分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面付出的努力越多，越能真實(shí)反映學(xué)校的相對進(jìn)步和努力。

二、高校教育教學(xué)評價體系存在的問題

（一）評價方法有待進(jìn)一步優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為高校信息檢索的主要手段。目前，大部分大學(xué)都采用以過程為基礎(chǔ)，以線上和線下為形式的評估方法。線上評估主要有：網(wǎng)上評估、線上測驗(yàn)、線上作業(yè)、小組評估、自由討論。線下評價包括測試任務(wù)、技能測試等。這種評價方法涵蓋了廣泛的方面，但仍然存在一些問題。比如教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上監(jiān)督、檢查考試和家庭作業(yè)的完成情況比較困難，學(xué)生的家庭作業(yè)完成整體情況存在較多重復(fù)，總體不利于對學(xué)習(xí)管理和具體學(xué)習(xí)效果的分析和評價。

（二）評價結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的時間滯后

大多數(shù)高校也注重基于過程的評價，但是以過程為基礎(chǔ)的評估數(shù)據(jù)無法給教學(xué)提供及時、有效的反饋，很難改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，也很難根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)方法。評估過程中收集的數(shù)據(jù)通常只能在學(xué)期末，即最后一節(jié)課結(jié)束時獲得，也就是輸出評估資料和學(xué)術(shù)評估結(jié)束后，才能與學(xué)生共享。在大部分的案例中，最終的成績發(fā)布后，學(xué)生都會覺得這門課的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，所以，對后續(xù)課程的相關(guān)內(nèi)容并不重視。從某種意義上說，這也是對評估資料進(jìn)行反饋規(guī)劃的不足之處。學(xué)生對評估的結(jié)果不能及時反饋，將對學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生不良影響。

（三）考核內(nèi)容難以全面評價學(xué)生的知識水平

高校學(xué)生的考試內(nèi)容主要是理論知識和基本技能測試，重點(diǎn)是了解基本知識和提高技術(shù)能力。這樣一來，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識等就很難進(jìn)行評估與分析，在一定程度上影響了對學(xué)生成績的考核和評價。

（四）評價主體多元化合作的需要

通過對校內(nèi)、校外的多元評估，可以有效地改善教學(xué)評估的效果。當(dāng)前，在部分大學(xué)中，評估以教師為主體，而以企業(yè)為主體的學(xué)科評估較少。企業(yè)無法參與評估的過程以及方法的確定，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐不足或是學(xué)生掌握的技能與企業(yè)的用工需求并不匹配，新技術(shù)和專業(yè)教育的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的知識與公司實(shí)際提供的服務(wù)之間存在一定差距。

三、以增值性評價為主線的學(xué)生評價體系設(shè)計路徑

（一）課程設(shè)計模塊化

課程模塊化是指將學(xué)科體系中的章節(jié)式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，將教學(xué)的各個子模塊進(jìn)行分解，并將其重點(diǎn)放在一個核心能力上。每一個子模塊都有著獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，并發(fā)揮作用，每一個子模塊看起來都是獨(dú)立的，但實(shí)際上又是相互聯(lián)系的。有助于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行消化、理解、吸收，從多個層面、多個角度進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)化繁為簡的最佳教學(xué)效果。通過對各個子模塊的組合配置，發(fā)揮各系統(tǒng)作用，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠充分地利用自己的碎片時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個新的發(fā)展方向。基于模塊化課程設(shè)計的增值評估，為評估內(nèi)容的多樣化、多維性，增加了增值評估的彈性。增設(shè)增值評估內(nèi)容的主要作用是引導(dǎo)和鼓勵，也考慮到了過程評估和形成性評估。“公平視角”下的評估，是一種“綠色升學(xué)”理念，它以注重每一個學(xué)生的個體發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展、促進(jìn)資源合理分配著稱。這將使教育評估更具彈性，涵蓋范圍更廣泛，維度也更廣泛，對現(xiàn)有的教育評估制度是一個十分有益的補(bǔ)充。

由于每個學(xué)生的家庭背景、個人學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，這就需要在對學(xué)生進(jìn)行評估時，不能采用機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)，否則評估將會喪失其意義和效用，不能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。反之，高校對學(xué)生的評價方式要多元化、多維度、多視角。

（二）以增值性評價為主線的評價過程

在主線“增值評估”中，設(shè)計一套適合于“電子技能與技術(shù)”課程的教學(xué)評估體系。重點(diǎn)在于把評估過程劃分為輸入、輸出、歸納三個階段，具體如下：

1. 輸入階段

所錄入的材料以學(xué)生的知識和技能為主，學(xué)習(xí)程度與整體素質(zhì)。在課程開始前，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和一般信息在此階段通過問卷調(diào)查和技能評價進(jìn)行評價。這一信息在增值評估系統(tǒng)中保持為“輸入”，以便在以后的時間里便于考查漸進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。［5］在備課之前，要求對學(xué)生的知識，技能和文化素養(yǎng)進(jìn)行匯總，并考慮到項目成果的信息。因此，教師收集的信息必須客觀公正地反映學(xué)生的知識、技能和綜合能力。

2. 輸出階段

在增值評價中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，因此，教師必須把學(xué)生的發(fā)展看作是動態(tài)的。在項目產(chǎn)出階段評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和整體素養(yǎng)后，在學(xué)期末或項目結(jié)束時選擇一個特定的時間段非常關(guān)鍵。在項目階段結(jié)束時，也就是學(xué)期結(jié)束時，要對學(xué)生進(jìn)行各方面的測試、考核和評價，重點(diǎn)考查他們在理論知識和專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)方面的成就。不僅要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要看他們在成長過程中表現(xiàn)出的內(nèi)在成長能力，如創(chuàng)造力、溝通能力等，同時在畢業(yè)階段也要對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評估。

3. 歸納階段

歸納階段的首要任務(wù)是將項目前期搜集到的知識、技能、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息與課題之后搜集到的信息相比較，從而形成一個有價值的學(xué)習(xí)資料。分析增值數(shù)據(jù)以評估學(xué)生成績，并根據(jù)學(xué)生成績調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力，對下一步教學(xué)計劃做出合理規(guī)劃。

（三）構(gòu)建以增值評價為主線的評價系統(tǒng)

電子技術(shù)課程內(nèi)容從單一邏輯到復(fù)雜邏輯一應(yīng)俱全。其中“機(jī)床電氣控制電路的檢修”課程內(nèi)容結(jié)合了所有電子工程領(lǐng)域的技能，按照工作崗位及“1+X”類證書的要求，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生具備分析、負(fù)責(zé)電子產(chǎn)品的產(chǎn)能，生產(chǎn)及故障診斷。以“機(jī)床電氣控制電路的檢修”為例，在項目執(zhí)行之前，我們已經(jīng)構(gòu)建了一個以增值評估為主線的評估系統(tǒng)。

項目輸入階段數(shù)據(jù)基于學(xué)生發(fā)展視角，應(yīng)用可視化BI數(shù)據(jù)分析軟件，針對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析，還可以針對要分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行任意添加需要分析數(shù)據(jù)的維度。支持任意維度數(shù)據(jù)的切換，可以針對已有表樣切換指標(biāo)來進(jìn)行數(shù)據(jù)自由分析。

通過云平臺獲得的BI數(shù)據(jù)的可視化匯總、在線作業(yè)、問卷調(diào)查以及學(xué)生和教師的反饋等項目前期數(shù)據(jù)。“機(jī)床電氣控制電路的檢修”以前所搜集的資料，大部分都是來自學(xué)生所學(xué)的前三個項目，例如SMD組件的焊接、芯片選擇、表達(dá)能力和自我認(rèn)同等，病以此來對“機(jī)床電氣控制電路的檢修”教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并對學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，從而引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)策略。

在項目的產(chǎn)出階段，搜集工作需求與綜合績效兩個層次的資料，并且比較專案前與專案后的增值評估。過程評價分為三個階段：課前、課中、課后。在崗位需求層次上，主要負(fù)責(zé)分析，設(shè)計，制造，故障診斷。在總體素養(yǎng)層次上，評估學(xué)生的教育特點(diǎn)、行為特征、個人態(tài)度和心理健康。運(yùn)用多種評估手段，形成學(xué)生的項目輸出階段成績。

項目的結(jié)果數(shù)據(jù)對學(xué)生評級結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均后得到合理的結(jié)果評價，并根據(jù)結(jié)果評價數(shù)據(jù)分析內(nèi)容是否合理、方式方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)的增值如何，針對增值結(jié)果針對性地反饋學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個項目學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生的項目前后學(xué)習(xí)的增值，見圖1。

四、總結(jié)與分析

提升學(xué)生的教育成效可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)：第一，提高技能；第二，提高整體質(zhì)量；第三，增加發(fā)展機(jī)會。并將與之增值評估與過程評估相融合。

（一）客觀科學(xué)地評價學(xué)生

運(yùn)用增值評估法，既能對某一時期某一班級的教學(xué)成果進(jìn)行評估，又能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評估。在最近一次漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到自己取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，鼓勵其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。分析學(xué)生的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程，教師能更好地理解該課程對學(xué)生的效果，這有助于教師根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)，實(shí)施有針對性的教學(xué)改革。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估

不管采取什么樣的評估方式，其成效最終還是要考核學(xué)生的成績。評估的對象是學(xué)生，增值評估基于反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的數(shù)據(jù)和學(xué)生在不同領(lǐng)域的縱向成績，幫助學(xué)生了解在不同學(xué)科上的漸進(jìn)發(fā)展，可以為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供借鑒，對學(xué)生的發(fā)展起到更好的推動作用，對學(xué)生進(jìn)行自我評價也具有一定的促進(jìn)作用。

（三）完善學(xué)生評價體系

在教學(xué)評估中，學(xué)生評估起著重要作用，建立一套科學(xué)、規(guī)范的評估制度能有效提高教學(xué)質(zhì)量。附加值評價側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價和對培訓(xùn)過程的分析，同時也關(guān)注個體在學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步。尤其對基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，能更好地了解自己所取得的成績，更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與自信。在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料收集起來，并逐步執(zhí)行增值分析，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我對比，橫向和縱向地分析學(xué)習(xí)成效，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的努力方向，這將幫助教師對自身更好地開展教學(xué)，也能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加客觀的評價。

（四）有效利用信息技術(shù)

大數(shù)據(jù)時代的到來，使教育方式的多樣性得到了極大的發(fā)展。在學(xué)習(xí)期間和教學(xué)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力和信息處理能力。充分利用基于智能云平臺的互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，用移動手段讓學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面提升學(xué)業(yè)成績。增值性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步性，以增值性評價為基礎(chǔ)的大學(xué)生評價體系聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以為老師的教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展提供多個維度的參考信息，有效地推動教學(xué)反思，形成良性循環(huán)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“高師院校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價體系構(gòu)建研究”（項目編號：HNJG- 2022-0230）。

作者簡介：譚曉蘭（1974—）女，碩士，衡陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼⒔逃u價；鄒君（1973—）男，博士，衡陽師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼⒌乩砜茖W(xué)。