職業教育“三教”改革的發展策略研究

摘 要：“教師、教材、教法”三項改革是落實“職教20條”的重要舉措，是提升新時代高職院校高質量發展的重要路徑，如何樹立正確的“三教”改革觀念、制訂明確的“三教”改革目標、提升“三教”改革質量，成為職業教育領域關注的焦點問題。文章通過文獻綜述法、調查法研究職業教育“三教”改革的相關內容，首先闡述了職業教育“三教”改革的政策動因，其次提出了核心問題，研究發現我國職業教育“三教”改革需要改進的地方有很多，需要及時優化課程建設標準、豐富課程內容，以“校企”雙元育人為主渠道，做好一系列改革，對職業教育“三教”改革具有實際意義。

關鍵詞：職業教育；“三教”改革；課程建設；師資團隊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0124-04

經濟社會發展變革與教育發展改革存在相互作用的辯證關系，經濟社會的制度環境、制度結構影響著教育發展，教育改革政策是社會經濟變革的潛在條件，并隨著社會經濟發展的變遷而變化。［1］新時期背景下，我國經濟社會的多方面發展產生變化，自從掀起技術革命的發展熱潮后，調整產業結構刻不容緩，此項工作必然使職業世界面臨著嚴峻挑戰，很多傳統的職業崗位人員將被淘汰，新的職業崗位猶如雨后春筍般出現，作為向社會輸送大量技術人才的職業教育院校，面對這種新形勢只能走上改革之路。目前，職業教育“三教”改革受到廣泛關注，是保障職業教育和經濟社會發展相協調的有效方式，也是幫助職業教育朝著現代化、科學化方向發展的重要抓手。

一、職業教育“三教”改革的動因

（一）產業轉型升級倒逼職業教育“三教”改革

目前，產業轉型升級是大勢所趨。在技術革命的影響下，激勵產業及時優化原有結構，使經濟結構朝著更加現代化的方向發展。對職業教育而言，產業轉型升級的影響是多樣化的，除了體現在專業結構方面，也與自身的人才培養模式密切相關。因為傳統的流水線、生產線工作模式已經被諸多現代化的信息技術代替，所以我國對技術技能人才的要求更高。［2］在素質教育背景下，職業教育和產業轉型升級的聯系更加緊密，注重職業教育“三教”改革是現代社會的重要問題，也是順應產業革命發展熱潮的需要。

（二）類型教育定位引領職業教育“三教”改革

“三教”改革是提升職業教育有效性的前提，有利于實現教育高質量發展。職業教育和普通教育在很多方面不同，跨界屬性便是一個顯著的不同點，職業教育實施“三教”改革的環節由于諸多因素停滯不前或者改革速度緩慢，比較關鍵的是如何協調好企業與學校的跨界需求、產業與教育的跨界需求。“三教”改革是一個復雜的問題，課程、教師、教材其中一個改革不到位均無法形成預期改革目標。目前，深化“三教”改革已經成為大勢所趨，是職業教育必須做好的一項工作。

（三）打造活力課堂需深化職業教育“三教”改革

職業院校的課堂教學是主要場所，也是“三教”改革的大舞臺，課堂革命的實現必須做到以下三點：其一，教法的創新；其二，教材的改革；其三，教師的改革。［3］對此，職業院校需秉持與時俱進的理念打造“雙師”結構教學團隊，引導教師認識“改革”的意義，幫助教師掌握改革能力，這是解決職業院校師資不足的必要工作；以資源的共享、合理整合為切入點，優化教材資源開發機制，加大教材資源的開發力度與創新性，是職業院校完善教材開發機制、解決內容和企業所需存在偏差的前提。

二、職業教育“三教”改革的核心問題

（一）整體課程建設不完善

“三教”改革需遵循整體性的基本原則，以整體觀為切入點，將教師、教材、教法融入頂層設計，確保三個要素在系統籌劃中共同彰顯自身價值。但現階段，職業教育人才輸出還存在較多問題，比較明顯的問題體現在崗位勝任力方面，不僅與職業標準不同，而且與產業、行業的要求有偏差，主要是因為我國職業教育認為理論知識最關鍵，設置的課程也以理論為主，忽略了多樣化實踐活動的開展。只有著眼于整體觀，積極落實課程體系改革工作，將教學體系化建設工作提上日程，才可以為職業教育“三教”改革做好鋪墊。

（二）職業院校教法與數字化融合度低

隨著產業數字化轉型的來臨，生產方式、數字技術的發展步伐不斷加快，社會各產業的知識和技能都產生明顯變化，傳統教學模式和當今時代的要求不符，無法有效激發學生的學習積極性，導致教學質量較差。但在職業教育的“三教”改革中，很多職業院校依舊采用落后的教學手段，沒有在實際教學中融入數字化技術，在“三教”改革中體現的信息元素較少，未將有關改革的內容以多媒體形式呈現，也沒有利用數字技術構建全新的知識技能體系。

（三）教師隊伍建設不足

職業教育彰顯出不同特色，其中之一為產教融合，無論是高職院校的發展，還是行業企業的發展，均要高度重視產教融合。［4］從教師的角度來看，職業教育的“雙師型”教師匱乏，在企業參與實踐活動、學習企業相關業務知識等教師甚少，教師對行業企業的要求、發展現狀缺乏明確認知，日常教學依舊采用傳統方式和傳統內容，很多知識已與新形勢相脫節；從教材的角度來看，面臨著重知識輕應用的現狀；從教法的角度來看，教學的過程中未摒棄理論灌輸法，這種教學方法與學生互動的頻率偏低，教學模式缺乏多元化、趣味化的特征，導致高職學生的學習態度產生變化，甚至開始逃避、厭煩學習。

三、職業教育“三教”改革的發展策略

（一）以課程建設為引領，推動教材改革與產業發展需求深度契合

第一，職業教育“三教”改革需緊跟新時代的步伐，推動課程建設在實際工作中的地位，圍繞教材改革制訂清晰明了的目標，確保教材改革和產業發展的方向一致；相關部門需提升對課程建設標準的關注度，對此進行調整，從課程目標、課程內容等方面入手，充分考慮專業設置與產業需求，將其與課程內容、職業標準銜接起來，設置對“三教”改革有所幫助的課程方案設計標準，該領域還需認識到之前教材編制標準的不合理之處，采取一系列調整措施，積極融入科學有效的內容；從課程建設的角度來看，加強對實際情況的分析，明確不同課程結構的特征和需要改進的地方，摒棄不合理的內容，將專業布局的優化提上日程，引進更多師資力量，投入更多資金在專業建設，使其和產業發展處在同一層面。一是成立專業動態調整評估小組，以專業規模為操作點，結合實際情況進行動態控制，充分認識預警與退出機制的重要性，完成這兩項機制的構建；二是立足“三教”改革需求的前提下遴選新增專業，在專業準入機制中融入諸多行之有效的內容。

第二，從教材開發建設的層面來看，需構建健全的教材動態更新調整機制，引導教材改革朝著新的方向發展；使職業院校和企業密切溝通并達成合作，加大對教材的開發力度，將自身掌握的有價值的資源體現出來，選擇合適的人員參與教材編制，以生產實踐和崗位需求為重中之重，有針對性地開發課程教材。一是了解教材開發的各個步驟，加強對整體流程的優化，積極學習新技術，處理好教材在開發環節存在的不足；保障教材內容符合新時代要求；二是將更多具有實踐意義的內容融入教材，不再利用落后的內容進行教學，積極整理產業、行業中的典型案例，使其與教材相融合，設計立體式、動態化的教材。

（二）以校企“雙元”育人為途徑，著力建設“雙師型”師資團隊

首先，推進“三教”改革的過程中，職業院校需以教師發展為主，認識傳統教師培養路徑的不足，將一系列措施全面落實，打造一支教育理念先進、重視學生技術技能、素質水平高、在專業能力方面優勢顯著的 “雙師型”教師隊伍，構建“學校—企業”雙平臺聯合培養機制，確保校企雙方全面彰顯自身優勢，持續拓展教師發展途徑，進一步強化育人效果；構建由企業專家、能工巧匠、教師共同組成的“雙師雙能”混編教師團隊，分析教育教學各管理崗位是否存在設置不合理的情況，了解崗位空缺現象，加大對干部結構的優化力度，引導企業行業管理干部和職業院校管理干部搭建溝通的橋梁，共同針對目前的育人工作獻計獻策；評審認定“雙師型”教師的過程中需注意，不可出現脫離標準條件的行為，以加強對教師信息資源庫的分析，并持續更新資源庫。

其次，以校企深度融合為主，及時打破職業院校評價單一的局面；遵循多樣化的原則評價“雙師型”教師是否具有較強的專業能力，考核其教學實踐取得的成果，考核教師在產品研發工作中是否提出了有價值的建議，以及在學術科研方面的表現；需要注意的是，職業院校還需以教師教授的學生就業情況為參考，對就業質量好的教師給予“好”的評價，對就業質量不佳的教師給予“差”的評價；職業院校應從不同層面擴大教師評價主體，構建由高職院校骨干教師、行業企業專家、技術工人組成的評審委員會，找出同行專家評議機制存在的疏漏之處，及時優化該機制。

最后，教師要加強對各層次的學生實際情況的分析，除了明確學習情況外，還要了解學生的心理特征，設計相匹配的互動，以不同班級學生為參考重點，注重互動內容的優化。如果某班級學生的學習成績較差，則以師生互動為主，教師應屬于課堂上的主力軍，掌握更多主導權，拋出學生能夠理解的問題，教師控制好課堂節奏，顧及每一位學生；如果某班級學生的學習成績良好，那么以生生互動為主，使學生成為課堂中的“小主人”，使其可以自主把握學習節奏和學習內容，增強學生的思維能力、提升自主學習效果。

（三）以技能習得為導向，重視教法實踐以及與信息技術的深度融合

首先，教法改革的益處不可忽視，是促進職業教育發展的有效措施之一。在日常實踐中，需秉持現代化理念實施“情境”的教學方法，確保教材以一種全新形式展現在課堂上，引導學生認真學習、積極學習，將理論知識牢記在腦海中；教師可以采用情境式教學、啟發式教學交替的方式，將學生感興趣的案例展現在教學中，引企入校，使學習過程與工作過程相銜接；引導學生沉浸在不同類型的學習情境中，構建“以項目為載體、以老師為指導、以學生為主體、情景式工程化”的人才培養體系。［5］

其次，“三教”改革背景下，教學方法需做出調整，應將產教融合放在首位，積極學習如何正確落實“工學結合”的教學方法，教師需了解實踐性教學的特征、步驟，遵循循序漸進的原則完成教學，分析哪些教學方法滯后，哪些教學方法先進，并利用先進的教學方法，通過與時俱進的教學方法和教材的融合，強化“三教”改革效果。該領域需明確“三教”改革和企業的關聯性，了解不同類型企業的特征、發展情況，以產教融合型企業為重中之重，將其融入“三教”改革中；利用校企實訓基地、工匠人才創新工作室和產教融合實踐基地，鼓勵受教育者全身心投入其中，認識自身不僅是“學生”，也是“學徒”，營造任務型驅動教學氛圍，在加深學生對理論知識印象的同時，使其了解技術服務，并在實踐基地中有意識地提升學生職業素養，引導學生學以致用。

最后，職業院校要充分認識一味采用單一教學方法的弊端，從信息技術的角度出發，使其與教育教學相結合；分析“問題式”“討論式”教法需要改進的地方，對此進行優化，并將“啟發式”“參與式”教法改革的細化工作落實；開展課堂實踐的過程中，教師需為學生提供小組研學的機會，鼓勵學生情景展示，或者部分學生為“正方”，部分學生為“反方”，在課堂上進行別開生面的辯論；“三教”改革背景下，職業院校教師應將“互聯網+教育”納入教學范疇，認識到此種模式的益處，提升互聯網的應用率，提升翻轉課堂的使用率；開展課堂信息化教學的環節，教師需遵循協同管理的原則，積極落實分層教學，以職教云等平臺為載體，適時發布學習任務，拓展學生的學習范圍，利用課程教學評價體系教師創新教學方法，以新穎性、多元性教學方法為主，將其作為連接教師和學生的橋梁與紐帶。

（四）以全局觀為指導，形成整體協同推進的“三教”改革機制

首先，“三教”改革需將全局觀放在重要位置，任何改革工作不可脫離系統性思維，從整體視角分析“三教”改革存在的問題，制訂統籌規劃的目標與方案。雖然教師、教材、教法的構成要素各不相同，但三者息息相關，必須以整體協同推進方式開闊教師的知識視野、增強教師的專業能力，主要為了解決學生技能不足的問題。

其次，支持組建“三教”改革指導咨詢委員會。選擇對“三教”改革有深入了解、懂得改革方向、素質水平高、創新能力強、有管理能力的人才成為委員會的主導者，由不同部門的人員在“三教”改革中發揮自身作用，圍繞改革現狀和改革問題進行不斷探討，思考如何做好頂層設計工作，考慮現實因素并完成統籌協調，在改革方案中及時融入更有意義的內容，促使教師、教材、教法改革共同開展。

最后，建立橫向和縱向協同管理體系。從橫向層面看，構建由教務處、人事處、財務處以及學校其他相關行政部門等參與的“三教”改革管理體系。［6］從縱向層面看，需以現代化角度調整“三教”改革的方向，使院系在其中彰顯自身地位和價值。教師隊伍的培養需采用科學、有效的方案進行，融入諸多管理手段在專業群的建設中。職業院校需及時搭建平臺，促使基層教學組織樹立較強的責任感，將管理、考核、評估等工作和具體實踐相融合，為職業教育的“三教”改革做好鋪墊。教師深刻認識跨界協同育人的重要性，真正落實相應工作，注重職業院校的互動，邀請普通高中教師到中職學校為學生講解基礎理論知識，同時中職教師也要及時發揮自身作用，展現學校優勢，在自身長期相處的工作環境進行教學，除了采用講授式教學之外，還要將項目式教學利用起來，在企業工作流程方面投入更多精力和時間，更有針對性地完成教學。

四、結語

綜上所述，只有從多維度調整職業院校教育，在立足職業教育特征的基礎上，保持靈活的教學思路和現代化的教學模式，使整體教學順應新時代的發展熱潮，才可以使廣大青年學子沉浸在魅力四射、文化內涵深刻的教育教學中，從而成長為符合新時代要求的優秀人才。

參考文獻：

［1］ 陳思，申佩. 職業教育“三教”改革的有效路徑探析［J］. 安徽水利水電職業技術學院學報，2023，23（03）：50-53+58.

［2］ 劉裕章，黃萍. 在“三教”改革實踐中落實習近平總書記關于職業教育重要論述的路徑探究［J］. 晉城職業技術學院學報，2023， 16（05）：23-26.

［3］ 王振林. 旅游職業教育“‘三教’改革四化模式”構建芻議［J］. 山東商業職業技術學院學報，2023，23（04）：42-45.

［4］ 金璐璐. 基于“三教改革”的中職《模擬導游》課程任務驅動式教學研究［D］. 濟南：山東師范大學，2023.

［5］ 許愛麗，陳卉，陳璐. “三教”改革視域下職業教育在線開放課程建設實踐研究：以“商務禮儀”課程為例［J］. 江蘇教育研究，2023（10）：55-59.

［6］ 劉苗苗. 中職會計事務專業教師參與“三教”改革現狀分析及對策研究［D］. 秦皇島：河北科技師范學院，2023.

（薦稿人：莫寅斌，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院副教授）

（責任編輯：張若琂）

基金項目：本文系“中國（北方）現代林業職業教育集團2023年度林業職業教育教學改革研究課題”（課題編號：LZJB2023JY0 23）研究成果之一。

作者簡介：趙清（1982—），女，學士，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院發展規劃處講師，研究方向為職業教育深化“三教”改革。