基于體美勞教學理念的高職體育課程育人路徑探究

摘 要：體美勞教學理念是一種注重學生全面發展的教育理念，旨在通過體育、美術、勞技等學科的教學，培養學生的綜合素質和職業技能。對于高職院校的學生而言，其未來成長尤其是職業發展方向明確，因此，開設體育教學課程十分重要，然而目前仍然存在些許不足之處。文章首先從重視學生身體健康、培養學生體育興趣和技能以及體現職業特色三個方面，探究了體美勞教學理念下高職體育課程育人的要求。其次，分析了高職體育課程育人中存在的障礙因素。最后，結合存在的問題及教學實踐，提出了應對的措施和路徑。以期引起高職體育教師對體美勞教學理念的重視，對高職院校學生體育課程育人的重視，增強體育課程育人效果。

關鍵詞：體美勞教學理念；高職體育；育人路徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0148-04

在教育改革背景下，體美勞教學理念逐漸融入高職體育課程中，旨在提高學生的綜合素質，促進其全面發展。

首先，隨著素質教育的不斷推進，高職體育課程也需要適應這一趨勢，注重學生的身心健康、社會適應能力以及審美、道德等方面的全面發展。通過體育課程，培養學生的合作精神、競爭意識、自我鍛煉能力等，提升其社會適應能力。

其次，傳統的體育課程模式已不能滿足現代教育的需求，需要進行改革以適應時代的發展。體美勞教學理念為高職體育課程改革提供了新的思路和方法，能夠更好地實現體育教學目標。

再次，高職學生正處于身心發展的關鍵時期，他們需要更多的機會來鍛煉自己的身體、提高自己的審美和道德水平。通過體育課程，學生可以鍛煉身體、提高技能水平、培養興趣愛好，也可以在團隊合作中提高自己的社交能力。

最后，具備良好身體素質、審美能力和道德品質的學生更能夠適應社會的發展需求，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。基于以上背景，高職體育課程逐漸引入了體美勞教學理念，旨在通過改革教學方式和方法，提高學生的綜合素質和全面發展能力，培養更多符合社會需求的高素質人才。

一、體美勞教學理念下高職體育課程的育人要求

（一）重視學生身心健康

在體美勞教學理念下，高職體育課程應當重視學生身心健康的發展。這一理念強調的不僅是學生的身體健康，還包括心理的健康。因此，需要理解體美勞教學理念的內涵。體美勞教學理念是一種全面的教育理念，它強調體育、智育、美育、勞育的全面發展。其中，“體”指的是學生的身體健康，“美”指的是學生的審美情趣和文化藝術修養，“勞”指的是學生的勞動技能和職業素養。體美勞教學理念強調的是學生綜合素質的發展，而不僅僅是單一的學術成績。在此理念下，高職體育課程應當注重學生的身心健康。首先，身體健康是基礎，學生需要通過體育運動來增強體質，提高免疫力，保持身體健康。體育運動還可以幫助學生釋放壓力，增強自信心，提高社交能力。其次，心理健康同樣重要，學生需要在體育活動中培養堅韌不拔、團結協作的精神，學會如何面對挫折和失敗，提高心理承受能力。

（二）培養學生的體育興趣和技能

體育課程應該根據學生的興趣愛好和特長，開展多樣化的體育活動和技能培訓，讓學生自主選擇適合自己的體育項目，提高其技能水平，培養其體育興趣。高職階段學生正處于認知發展的成熟階段，在這一階段培養學生的興趣愛好和技能特長甚至可能影響其一生。在“終身體育”理念下，培養學生對體育活動的興趣與熱愛，提高學生的體育技能，幫助其掌握正確的運動方法，是促進學生品行發展、性格養成的關鍵。

（三）體現職業特色

高職體育課程應該根據不同專業和職業崗位的需求，體現職業特色和職業要求，通過引入與職業相關的體育知識和技能，提高學生的職業適應能力和職業素養。高職體育課程應當根據學生的專業特點開展有針對性的教學活動。例如，對于需要長時間站立或走動的工作崗位，可以增加一些增強下肢力量和耐力的訓練。對于需要手眼協調的工作崗位，可以增加一些提高手眼協調能力的訓練。還可以通過開展各種團體項目和比賽，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

二、當前高職體育課程育人的不足之處

（一）課程設置單一，學生興趣不足

部分高職體育課程的設置較為單一，缺乏多樣化的體育項目和活動，無法滿足學生的不同興趣和需求，如很多高職院校的體育課程主要集中在健美操、跑步等偏重于體育健身方面的課程，而缺乏足球、籃球等球類運動的課程。此種課程設置不能滿足學生的多樣化需求，容易導致學生缺乏興趣，降低學生的參與度和學習效果。［1］

（二）缺乏職業特色，缺少針對目標

部分高職體育課程沒有根據不同專業和職業崗位的需求，引入與職業相關的體育知識和技能，缺乏職業特色和職業要求，無法有效提高學生的職業適應能力和職業素養。這主要是因為很多高職院校在設置體育課程時，沒有充分考慮到不同專業學生的職業需求和未來發展方向，導致體育課程與學生的職業發展脫節。

（三）教學方法傳統，忽視學生發展

雖然目前倡導以學生為主體的教學方法，但是不可否認的是，部分高職體育教師仍然采用傳統的教學方法，讓學生被動接受知識，忽視了學生自主性和積極性的培養，無法有效提高學生的體育鍛煉效果和學習興趣。

（四）評價方式單一，公平性有失偏頗

部分高職體育課程的評價方式單一，缺乏科學完善的評價體系，無法全面客觀地評價學生的學習成果和進步，容易導致評價結果的不準確和不公平。現在高職院校中體育課程育人最常見的評價方法是“最終測試法+平時成績法”，大部分是以平時成績的30%和最終測試的70%納入總成績中，這樣的評價方式看似公平合理，實際上卻抹去了部分學生體育技能掌握、體育項目訓練強度等痕跡，在公平性上略失偏頗。［2］

（五）教師素質參差，難以保證教學效果

高職體育教師的素質參差不齊，這也是導致目前高職院校體育課程育人實施的一大障礙。很多高職院校的體育教師年齡偏大，一些教師缺乏先進的教學理念和方法，無法有效地引導學生進行體育鍛煉和學習，影響了學生的學習效果和興趣。

三、基于體美勞教學理念的高職體育課程育人路徑探究

（一）優化課程設置，確保全面發展

優化高職院校體育課程設置并非朝夕之事，高職院校應當基于體美勞教學理念，探究新時代高職院校體育課程育人目標、方向，構建合理的目標體系，優化課程內容和課程結構，實現高職院校體育課程育人的目標。首先，體育課程目標優化。明確體育課程的目標，不僅僅是為了提高學生的身體素質，更要注重培養學生的體育興趣和習慣，以及體育道德和體育文化素養。要注重學生的個體差異，根據學生的興趣和特長，制訂個性化的培養方案。［3］其次，體育課程內容優化。根據學生的特點和職業需求，選擇適合的體育課程內容。可以增加一些新興的體育項目，如攀巖、滑雪等，也可以引入一些傳統的體育項目，如武術、太極等。要注重傳授體育理論知識，讓學生了解體育的基本原理和科學鍛煉的方法。最后，體育課程結構的優化。優化體育課程的組織結構，可以采用分段式教學的方式，根據學生的不同需求和興趣，將體育課程分為不同的階段，每個階段都有不同的教學內容和目標，要注重課程的連貫性和系統性，確保學生在每個階段都能得到全面的培養。

（二）融入職業特色，提升專業針對性

在體美勞理念的指導下，高職院校的體育課程可以融入更多的職業特色，以更好地培養學生的綜合素質和適應未來的職業需求。首先，體育課程可以增加與職業相關的內容，如職業體能、職業保健、職業病預防等，使學生了解不同職業對身體素質的要求，為未來從事的職業做好準備。其次，體育課程可以融入更多的美育元素，如通過體育運動培養學生的審美意識、審美能力和藝術鑒賞能力。［4］在體育活動中也可以鍛煉學生的團隊合作能力、創新能力等，提升學生的綜合素質。最后，體育課程可以結合勞動教育，通過體育運動培養學生的勞動精神、勞動意識和勞動習慣。例如可以安排學生參與體育場館的維護、運動器材的修理等勞動活動，讓學生認識到勞動的重要性，并培養勤勞、節儉的品質。在具體實施中可以采取以下措施：針對不同專業的學生，制訂不同的體育課程計劃，以適應未來職業的需求，例如對于需要長時間站立或走動的工作崗位，可以增加健身操、形體訓練等課程內容，以提高學生的身體素質和耐力；引入與職業相關的案例分析，讓學生了解不同職業對身體素質的要求，以及在工作中如何應對各種身體挑戰；開展實踐課程和實習實訓，讓學生在實際工作環境中體驗不同職業對身體素質的要求，培養其解決實際問題的能力。

（三）創新教學方式，激發學生參與興趣

在體美勞理念的指導下，高職院校體育課程可以創新教學方法，以更好地實現育人目標。首先，跨學科融合教學法。將體育與藝術、文化、科技等學科融合，形成綜合性、多維度的教學方式。例如教師可在體育課程中引入音樂、舞蹈等元素，讓學生在運動中感受美的力量和韻律，或者將體育與歷史文化相結合，通過體育運動了解不同時期、不同地域的文化特點，培養學生的文化自信和認同感。其次，情境模擬教學法。通過模擬真實的職業場景或生活情境，讓學生在其中進行體育運動和技能訓練。［5］例如模擬職業籃球比賽的情境，讓學生在比賽中學習籃球技能和戰術，培養其團隊合作和競爭意識；模擬日常生活中遇到的緊急情況，如突發疾病或火災，讓學生學習如何進行自救和互救，提高其應急應變能力。再者，主題式教學法。以某個主題為核心，將體育課程與職業需求、實際問題等緊密結合，形成一種綜合性的主題式教學模式。例如，以“健康生活”為主題，將體育課程與健康知識、飲食營養、健身鍛煉等內容融合，讓學生在解決實際問題中學習相關知識和技能。最后，信息化教學法。利用現代信息技術手段，如互聯網、多媒體、虛擬現實等技術，創新教學方式和方法。利用互聯網平臺開展遠程教學，讓學生隨時隨地學習體育知識和技能；利用虛擬現實技術模擬真實的運動場景，讓學生在虛擬環境中進行體驗和學習。

（四）完善評價體系，確保客觀評價

在體美勞理念的指導下，高職院校體育課程需要完善評價體系，通過過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合、課程考核與職業標準相結合、綜合評價與特長評價相結合等方式，實現評價方式的多樣化和全面性，更好地促進學生的綜合素質和職業能力的發展。適合高職院校體育課程育人的評價方法如下。第一，過程性評價與結果性評價相結合。在評價過程中，既要關注學生的學習成果和成績，也要重視學生的學習過程和學習態度。通過觀察學生在學習過程中的表現，如參與度、合作精神、創新能力等，給予綜合評價。［6］第二，定性評價與定量評價相結合。采用定性的方法對學生的學習成果進行描述和分析，如學生在體育活動中的表現、參與度等。采用定量的方法對學生的學習成果進行數據化和指標化，如學生的運動成績、體能測試等。第三，自我評價與他人評價相結合。安排學生參與評價過程，通過自我評價和他人評價相結合的方式，讓學生更好地了解自己的學習情況和不足之處，也能促進學生的自主學習和自我發展。第四，課程考核與職業標準相結合。在評價過程中，將體育課程的考核標準與職業標準相結合，關注學生職業能力的培養和提升。例如在體育課程中引入與職業相關的體能測試和技能考核，讓學生在課程學習中了解職業要求和標準。第五，綜合評價與特長評價相結合。在評價過程中，既注重學生的綜合表現和能力培養，也關注學生的特長和個性發展。通過綜合評價和特長評價相結合的方式，更好地發掘學生的潛力和優勢。

（五）提高教師素質，實現課程育人

在體美勞理念的指導下，高職院校需要不斷提升體育教師的素質，通過增強師德師風建設、提高專業素養、培養教育教學能力、提升創新能力和加強團隊合作能力等方式，更好地發揮體育教師在育人過程中的作用，促進學生的綜合素質和職業能力的發展。首先，加強體育教師的師德師風建設。體育教師作為學生健康成長的引路人，首先要樹立正確的教育觀念，增強師德師風建設，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。［7］其次，提高體育教師的專業素養。體育教師需要不斷學習和掌握體育學科的最新知識和技能，了解體育學科的發展趨勢和動向，以更好地指導學生進行體育鍛煉和技能訓練。然后，培養體育教師的教育教學能力。體育教師需要不斷提高自己的教育教學能力，包括教學設計、教學組織、教學評價等方面的能力，以更好地實現體育課程的教學目標。再次，提升體育教師的創新能力。體育教師需要不斷探索新的教學方法和手段，結合學生的實際情況和職業需求，創新體育教學的方式和方法，以更好地激發學生的學習興趣和積極性。最后，加強體育教師的團隊合作能力。體育教師需要加強與其他教師、學生、家長等方面的溝通和合作，共同促進學生的健康成長和發展。

四、結語

文章基于體美勞教學理念，探究了高職院校體育課程育人的要求、存在不足及實施路徑思考。當然，要想徹底糾正高職院校體育課程育人的“不正之風”并非朝夕之事，還應當結合高職教育的整體體系來實現。總之，在體美勞理念的指導下，高職院校體育課程育人路徑未來的前進步伐，將更加注重學生的全面發展、融合職業特色、注重多元化評價、注重教師素質的提升和注重課程資源的開發，以更好地實現體育課程的育人目標，為學生的綜合素質和職業能力的發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 李崇敏，易楠. 高職體育教育與學生未來職業需求相結合的發展對策［J］. 科學咨詢：科技·管理，2023（06）：182-184.

［2］ 吳建偉，宋偉，周名政. 對高職院校學生基于五育融合的體育教學調查與研究［J］. 當代體育科技，2021，11（31）：189-191.

［3］ 任宇飛. 淺析高職院校體育課程思政元素的挖掘與利用［J］. 文化創新比較研究，2021，5（26）：54-57.

［4］ 李曉帆，郝建軍. 基于體

作者簡介：盧彥超（1986—），男，學士，塔里木職業技術學院講師，研究方向為體育教育；劉德成（1981—），男，學士，塔里木職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、機械專業課和基礎課教學。