基于OBE教育理念的高校師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究

摘" 要：OBE教育理念作為一種全新的教育思維，有助于提升教育資源利用率。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該著重強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，以“四新”建設(shè)理念為基礎(chǔ)，納入OBE教育理念，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，科學(xué)整合師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索行之有效的人才培養(yǎng)路徑。基于此，文章以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才面臨的困境，并提出一定解決建議，為提升高校師范人才培養(yǎng)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；師范創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）28-0104-04

師范教育是我國(guó)新發(fā)展時(shí)期創(chuàng)新型師范人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，師范教育創(chuàng)新型發(fā)展對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)具有引導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，我國(guó)師范教育呈現(xiàn)多樣化發(fā)展特征，其專業(yè)地位在國(guó)內(nèi)高等教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。怎樣整體提升師范專業(yè)人才創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)師范創(chuàng)新型人才的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，構(gòu)建強(qiáng)實(shí)踐、專業(yè)化以及高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是當(dāng)前我國(guó)師范教育工作改革的重要課題，同時(shí)也是高等師范教育教學(xué)過程中亟須處理的難點(diǎn)問題。

近年來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展將實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奮斗目標(biāo)作為主要方向，為了迎合當(dāng)前時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，國(guó)家倡導(dǎo)對(duì)文科教育作出改革，建立全新的文科培養(yǎng)機(jī)制。2020年《新文科建設(shè)宣言》對(duì)文科教育未來發(fā)展進(jìn)行了策劃，強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)、社會(huì)治理、公共文化的重要性，指出培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新精神的人才目標(biāo)。隨后，國(guó)家開始實(shí)施新聞學(xué)科建設(shè)計(jì)劃，針對(duì)師范教育提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步支持師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，師范生肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培育人才的重任，師范生要具有出色的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以便在未來教育事業(yè)中培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。即使高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)同教育理論中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但在實(shí)際操作中，如何將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)一套標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐流程，依然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，開發(fā)更加科學(xué)、有效，并具有借鑒意義的師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，建立相關(guān)課程體系勢(shì)在必行。

一、OBE理念概述

OBE理念較為注重結(jié)果，作為一種結(jié)果導(dǎo)向的理念，也被稱為三大導(dǎo)向教育，即以目標(biāo)為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向、以需求為導(dǎo)向。針對(duì)OBE理念的教學(xué)理論、教學(xué)方向等內(nèi)容，諸多研究人員均提出了各自的看法，例如美國(guó)著名教育學(xué)家斯派帝提到了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的相關(guān)釋義。［1］OBE理念經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，進(jìn)入我國(guó)之后，OBE理念的研究主題也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元化研究方向的同時(shí)，促使研究?jī)?nèi)容變得愈加生動(dòng)化、形象化。馬佳，汪宏友在其研究中提到OBE教育理念，即成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)聚焦和組織于預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以提高教學(xué)質(zhì)量。［2］顧佩華教授詳細(xì)闡述了OBE的內(nèi)涵、框架、理論基礎(chǔ)，并著重分析了汕頭大學(xué)OBE工程教育模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此提出深入推進(jìn)OBE模式的建議。［3］張林云認(rèn)為OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。它要求教育者從學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)際能力的提升。［4］本課題在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究人員的研究進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，將圍繞師范專業(yè)課程體系、OBE教育理念的融會(huì)貫通展開研究，從多個(gè)維度分析人才培養(yǎng)過程的綜合方向，最終提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

二、傳統(tǒng)教育理念與OBE教育理念的區(qū)別

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：基于輸入對(duì)比圍繞輸出

在過去教育理念的背景下，多數(shù)教師傾向于“以自身為主體”的教學(xué)原則，指的是通過對(duì)師范生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用等，讓師范生掌握學(xué)習(xí)的具體方法。然而，該種教學(xué)方法具有一定的局限性，降低了師范生學(xué)習(xí)的積極性，自然與教學(xué)整體目標(biāo)發(fā)生了偏離。［5］當(dāng)前，隨著OBE教育理念的提出，基于輸出成果反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，彌補(bǔ)了以往教育理念的不足，在將教育設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行明確輸出的過程中，直觀地展示了教育設(shè)計(jì)的大體內(nèi)容，更為師范生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果增添了助力。為此，教師在今后設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要做好師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)判工作，避免課程設(shè)計(jì)盲目性，尤其是面對(duì)學(xué)情不一的情況，更要不斷優(yōu)化課程方案，實(shí)現(xiàn)輸出教育理念的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：側(cè)重理論學(xué)習(xí)對(duì)比著重實(shí)踐能力

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，以往教育理念更為關(guān)注理論學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致“重學(xué)習(xí)理論、輕師范學(xué)生能力”的問題頻頻發(fā)生，明顯違背了OBE教育理念。［6］OBE教育理念追求學(xué)習(xí)者的主體地位、實(shí)踐能力，推崇師范生自主學(xué)習(xí)的教育原則，目的是鍛煉師范生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以便為其順利達(dá)到畢業(yè)前的最高水準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。由此看來，理論知識(shí)、實(shí)踐能力之間存在較大的差距，究其原因，與教育理念下課堂主體地位的烘托有著直接的關(guān)聯(lián)，這也是高校教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)方式：注重按部就班對(duì)比強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)“按部就班”，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，僅需要根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，該種理念的長(zhǎng)期存在，遏制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的挖掘，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。［7］OBE教育理念主體為學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，既能夠靈活、高效率地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加合理化，能夠更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可見教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法尤為重要。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注師范學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，予以正確、適宜的學(xué)習(xí)建議，并做好監(jiān)督，幫助師范生嚴(yán)格、持續(xù)地約束自己，最終掌握更多自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：重視競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果對(duì)比衡量預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教育理念一味關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育通常將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為考量學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，認(rèn)為取得高分?jǐn)?shù)的學(xué)生更優(yōu)秀，這便引起了教育失衡的問題。首先，OBE教育理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從多個(gè)角度出發(fā)，設(shè)定好預(yù)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該方式一經(jīng)推出，受到了眾多學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)同。其次，OBE教育理念具有開放性、動(dòng)態(tài)性的特征。作為師范學(xué)生，只有做好自身進(jìn)度、預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)之間差距的有效對(duì)比，才能盡快探尋出適合自己的學(xué)習(xí)方向，確保現(xiàn)有進(jìn)度不會(huì)與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相違背的同時(shí)，充分展現(xiàn)出自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)成果，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。［8］另外，比較傳統(tǒng)教育理念和OBE教育理念，發(fā)現(xiàn)兩者在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、衡量成功標(biāo)準(zhǔn)上有明顯的差異。傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)高分成績(jī)；OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，正因此差異的影響，師范學(xué)生的自我效能感也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，OBE教育理念能夠更好地鼓舞、激勵(lì)師范學(xué)生，予以師范學(xué)生肯定，進(jìn)一步提升師范學(xué)生的自我效能感。

三、OBE教育理念下師范生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新路徑

高校為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，需要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如此不僅能夠積極應(yīng)對(duì)客觀形勢(shì)發(fā)展，而且可以有效改善就業(yè)壓力。［9］OBE教育理念的核心問題主要包含以下內(nèi)容：師范生能夠獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果；獲得學(xué)習(xí)成果的目的是什么；師范生獲得學(xué)習(xí)成果的有效方法有哪些；怎樣確定師范生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果。基于此，文章將OBE教育理念作為基礎(chǔ)，提出符合高校創(chuàng)新型師范人才培養(yǎng)需求的有效路徑。

（一）以社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯OBE教育理念優(yōu)越性

OBE教育模式主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的逆向思維，從社會(huì)對(duì)人才需求角度出發(fā)，反向規(guī)劃課程內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施OBE教育模式時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)是厘清學(xué)習(xí)目的，也就是教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［10］另外，這些目標(biāo)不但要具有實(shí)際的社會(huì)價(jià)值，還需要可以體現(xiàn)教育的深遠(yuǎn)意義。在高等教育機(jī)構(gòu)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的師范人才應(yīng)以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校自身的特色和定位，設(shè)定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、專業(yè)教師課程、財(cái)務(wù)管理人員的共同努力。也應(yīng)該在充分考慮師范生的個(gè)人發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的定位，為師范生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這樣的做法才能完全發(fā)揮OBE教育理念的優(yōu)勢(shì)，成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果建設(shè)，重新梳理構(gòu)建新型課程體系

新文科教育要求以人文社會(huì)科學(xué)基本規(guī)律為基礎(chǔ)，在兼顧社會(huì)發(fā)展的前提下，與技術(shù)革命保持一致。學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果與課程體系建設(shè)密切相關(guān)，因此，新文科人才培養(yǎng)要求師范生同時(shí)兼?zhèn)淇鐚W(xué)科思維和問題處理能力。［11］基于此，針對(duì)師范生建立課程體系過程中，不僅需要考慮師范生教育教學(xué)基本理念的掌握情況，應(yīng)該為師范生提供足夠的時(shí)間與機(jī)遇，使其接觸更多跨學(xué)科知識(shí)，整體提高師范生成果轉(zhuǎn)化能力。學(xué)習(xí)成果不但能夠充分體現(xiàn)師范生的能力構(gòu)成要素，而且可以在確保專業(yè)知識(shí)完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量。比如教師將“雙創(chuàng)”作為主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦微講堂，鼓勵(lì)師范生課后自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。另外，高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)針對(duì)師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在專業(yè)理論講解過程中融入實(shí)踐課程，為師范生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此活化學(xué)生思維方式，從而對(duì)后續(xù)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生興趣。比如，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)和信息技術(shù)課程，在原有課程基礎(chǔ)上添加智慧教育相關(guān)內(nèi)容，借助智慧教室或者虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等智慧化平臺(tái)，提高師范生學(xué)習(xí)效率。

（三）搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)

在新文科教育背景下，“雙創(chuàng)”教育，在社會(huì)上引起了關(guān)注。社會(huì)實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的重要過程，并且可以評(píng)判師范生學(xué)習(xí)成果，通過社會(huì)實(shí)踐，可以進(jìn)一步考核師范生理論知識(shí)掌握情況，提升教育有效性，提高理論知識(shí)實(shí)用性，判斷當(dāng)前教育形式對(duì)提升實(shí)踐技能及創(chuàng)造能力的作用。［12］因此，高校應(yīng)該以師范生實(shí)踐需求為基礎(chǔ)，開通“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在師范生培養(yǎng)過程中發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。企業(yè)可以為學(xué)校傳遞就業(yè)市場(chǎng)人才需求信息，為調(diào)整人才培養(yǎng)策略提供基礎(chǔ)，建立“訂單式”培養(yǎng)模式；學(xué)校能夠彌補(bǔ)企業(yè)人才短板，創(chuàng)造更高經(jīng)濟(jì)價(jià)值；學(xué)生在校企聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)上，可以提升自身創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的能力。

（四）高校不斷積極完善評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

目前，師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有建立完善的評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致高校難以對(duì)“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)估。這種現(xiàn)象不但增加了資源配置滿足教育需求的復(fù)雜性，更嚴(yán)重影響了師范生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的成果。［13］在OBE教育模式下“雙創(chuàng)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即采用“自我參照評(píng)價(jià)”方法。需要高等教育機(jī)構(gòu)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”進(jìn)行全面的評(píng)估。對(duì)此，為了履行OBE教育理念賦予的任務(wù)，高校亟須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)擬定符合自身發(fā)展的師范生“雙創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師的評(píng)價(jià)積極性，以免出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、不客觀等問題。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)做好“雙創(chuàng)”教育氛圍的營(yíng)造工作，關(guān)注師范學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，助力院校的可持續(xù)發(fā)展。

（五）持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，不斷升級(jí)迭代革新優(yōu)化機(jī)制

高校需積極構(gòu)建追蹤機(jī)制和反饋機(jī)制，不斷完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。［14］對(duì)于OBE教育理念，需要落實(shí)持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展原則，嚴(yán)格推崇落實(shí)現(xiàn)有成果的改進(jìn)工作，真正實(shí)現(xiàn)逐級(jí)達(dá)到頂峰的效果；高校可以通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組的方式，號(hào)召學(xué)院、導(dǎo)師、師范學(xué)生的聯(lián)合，加強(qiáng)導(dǎo)師與師范學(xué)生之間的互動(dòng)，這有助于導(dǎo)師整合學(xué)生精確的信息，促進(jìn)學(xué)院教育機(jī)制的升級(jí)、優(yōu)化工作；學(xué)生應(yīng)該加大對(duì)現(xiàn)有成果、預(yù)期成果的關(guān)注力度，持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有成果，盡快達(dá)成預(yù)期成果。［15］

四、結(jié)語(yǔ)

跟隨社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平也在持續(xù)提升，對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來越高，所以師范院校需要充分考慮自身屬性，在師范教育中融合雙創(chuàng)教育，重視師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)二者實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的作用。高校師范專業(yè)課程是培養(yǎng)師范人才的重要場(chǎng)所，需要全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但能夠提升師范生實(shí)踐能力及雙創(chuàng)意識(shí)，強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用能力，而且在樹立創(chuàng)新精神的過程中，可以開發(fā)創(chuàng)新思維，從而為成為優(yōu)秀的人民教師做出更大努力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出巨大貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，OBE教育理念在我國(guó)教育事業(yè)中廣泛應(yīng)用，該理念倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，而不是無差別教學(xué)。學(xué)生將預(yù)期成果作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)成果，通過堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)。正因如此，也對(duì)高校師范創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求。高校應(yīng)該基于自身定位，結(jié)合教學(xué)特色，針對(duì)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行優(yōu)化，建立新的教學(xué)體系，在日常專業(yè)理論教學(xué)中結(jié)合“雙創(chuàng)”精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)校、企業(yè)、教師以及師范生的多方協(xié)作，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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［4］ 張林云. OBE導(dǎo)向下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置研究初探［J］. 大學(xué)教育，2020（05）：23-25+36.

［5］ 劉玉紅. 基于OBE理念的高職課程診改的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究：以“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程為例［J］. 科技風(fēng)，2022（36）：137-139.

［6］ 陳海燕，謝淑珍. OBE視域下1+X證書制度探索與實(shí)踐：以跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能等級(jí)證書為例［J］. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（06）：19-23.

［7］ 韓偉，李運(yùn)昌，張旭東. OBE理念下《馬克思主義哲學(xué)》課教學(xué)改革研究：以河北民族師范學(xué)院為例［J］. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：83-85.

［8］ 王建虎，張惠，龔詩(shī)琴，等. 從PBL到OBE：中高職銜接導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］. 教育理論與實(shí)踐，2022，42（33）：24-28.

［9］ 莫佳雯，傅琳婷，易帆，等. 基于OBE理論視域下淺談大學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的行動(dòng)路徑［J］. 科技風(fēng)，2022（35）：41-44.

［10］ 朱建佳，汪洋，張銳，等. “OBE+課程思政”理念下“景觀生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)”教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］. 現(xiàn)代園藝，2022，45（23）：188-189+192+195.

［11］ 徐迎利，方華. 基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式探究：以高師“心理學(xué)”課程為例［J］. 黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2022（12）：54-57.

［12］ 申登宏，張春志. 基于“OBE”教學(xué)理念的高校體育專業(yè)健美操教學(xué)模式研究［C］//中國(guó)班迪協(xié)會(huì)，澳門體能協(xié)會(huì)，廣東省體能協(xié)會(huì). 第七屆中國(guó)體能訓(xùn)練科學(xué)大會(huì)論文集. 牡丹江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院，2022：6.

［13］ 劉巍. 基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)課程實(shí)踐研究：課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)［J］. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，31（06）：113-116+124.

［14］ 游灼梅. 基于OBE導(dǎo)向的英語(yǔ)寫作課程育人探究：以寧德師范學(xué)院為例［J］. 漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（06）：49-52.

［15］ 張永新，伍臨莉，趙秀英. OBE工程認(rèn)證視域下軟件工程專業(yè)“反向”人才培養(yǎng)方案的研究：以洛陽(yáng)師范學(xué)院2020級(jí)軟件工程專業(yè)為例［J］. 洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（11）：18-20+57.

（責(zé)任編輯：牛雪璐）