數字技術賦能高校精準思政的價值導向、困境和實現路徑

［摘要］當前，數字技術已然成為高校實現精準思政的重要抓手。在價值導向方面，數字技術賦能高校精準思政將學、術、道三者結合，以社會主義核心價值觀為導向，實現教育對象的聚焦；在思維指引方面，以精準思維為基準，通過數字思維驅動實現高效賦能。然而，當前數字技術賦能高校精準思政面臨意識思維層面的認知問題，教育主體的弱化和缺失問題，以及制度體系、資源鏈條、數字平臺不完善等現實問題?；诖?，文章提出“宏觀建構與精準計劃相結合”“優化資源配置，整合數字平臺”“以發展為導向，重視學生人文素養的培養”的建設性建議。

［關鍵詞］數字技術；思想政治教育；精準思政

習近平總書記指出：“當今時代，數字技術、數字經濟是世界科技革命和產業變革的先機，是新一輪國際競爭重點領域，我們一定要抓住先機、搶占未來發展制高點?！保?］新一代數字技術，包括人工智能、虛擬現實（VR）與增強現實（AR）、區塊鏈、數據分析等技術，在教育領域中的建構性與應用性優勢尤為突出。數字技術作為教育可持續發展的重要推動力，深刻影響著新時代教育生態系統，重塑了教育形態。高校思想政治教育作為高等教育的重要組成部分，在整個教育體系中占據著重要的地位。數字技術的迅速演進推動高校思想政治教育領域發生巨大變革，這一變革不僅塑造了思想政治教育生態的新面貌，還推動高校思想政治教育向著精準化方向發展。

一、數字技術賦能高校精準思政的價值導向

數字時代，以數字技術賦能高校精準思政的高質量發展已成為教育現代化的重要推力。高校要厘清精準思政的價值導向，就要明確精準思政的主要內涵。精準思政指高校“基于大數據、人工智能等前沿技術的介入，在精準思維和理念的引導下，實現思想政治教育的精準育人活動”［2］。高校實現人工智能、大數據以及區塊鏈等數字技術與精準思政的結合，須明確數字技術賦能高校精準思政的鮮明特征與思維指引。

（一）數字技術賦能高校精準思政的鮮明特征

時代和科技的發展使數字技術賦能高校精準思政具備鮮明的特征。習近平總書記強調：“必須旗幟鮮明講清楚：講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’。思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”［3］一是“學”“術”“道”的結合。數字時代，精準思政的鮮明特征之一就是“學”“術”和“道”三者精準的結合?！皩W”指數字技術賦能精準思政的研究性質，“術”指應用和實踐的技術，“道”指以動態、辯證、發散的思維方式把握事物的內在規律。數字技術賦能高校精準思政，實現了思政學術性、應用性、規律性的統一。二是以社會主義核心價值觀為導向。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”［4］社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的靈魂和標識，是對中華優秀傳統文化的繼承與創新。在數字技術與思政教育的融合過程中，高校應當貫徹社會主義核心價值觀，引導學生在信息化、全球化的時代背景下堅定社會主義信仰，弘揚社會正能量，從而培育有擔當的社會主義建設者和接班人。三是教育對象的聚焦。習近平總書記指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”［3］高校要辦好思政課程，須將數字技術與思政教育充分結合，實現教育對象的聚焦。

（二）數字技術賦能高校精準思政的思維指引

1.精準思維

“傳統制造走向智能制造，就是摒棄冗余思維、靜態思維，走向精準思維、動態思維，實時響應變化、擁抱變化，以動態優化策略應對各種不確定性?！保?］《說文解字》對“精”的解釋為“精，擇也”，指揀擇米粒的意思，在現代意為“精確”；《說文解字》對“凖”（“凖”是“準”的繁體字）的解釋為“凖，平也”，指的是“平穩”，現代則多指“準確”。精準思維是一種秉持系統思維精準認識主體的思維方式［6］。

精準思維是一種強調精細務實的辯證思維方式。作為習近平新時代中國特色社會主義思想對馬克思主義哲學的思想方法和工作方法的繼承和總結，精準思維就是對準焦距、找準穴位、抓住要害，從細節處著手，精準施策、精準推進、精準配合、精準發力、精準治理［7］。精準思維具備兩層哲學內蘊。一是實現精準聚焦，即相關主體將馬克思主義的兩點論與重點論相結合，在認識復雜事物的過程中，既要著重抓住事物的主要矛盾，又不能忽略次要矛盾；在認識某一矛盾時，要著重把握矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。二是質量互變規律的時代表現。質量互變規律指任何事物的運動、發展都是量變和質變的統一，量變積累到一定程度就能引起質變，質變又會引起新的量變。

精準思維是一種實事求是的實踐方式。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的基本觀點。列寧指出：“實踐高于認識，因為它不但有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。”［8］堅持實事求是，“實事”在于了解實際、掌握實情，真正做到從實際出發，把握確鑿的事實；“求是”在于探尋并掌握事物發展的本質規律，在實踐中積累經驗，利用規律再指導實踐。堅持實事求是需要與時俱進，基于中國具體實際，一切從實際出發，堅持理論聯系實際，堅持在實踐中檢驗真理。

2.數字思維

數字技術賦能高校精準思政的過程中，不僅需要精準思維的指引，還需要數字思維的驅動。數字思維是一種在數字化環境下，強調利用數學和數字分析手段，通過整合數據和信息，以此實現高效解決問題的綜合思維模式。

數字思維是一種通過數據驅動、運用定量分析方法的邏輯思維方式。數字思維的核心是數據驅動，即高校通過問卷調查、學業成績匯總等多種方式獲取數據和信息，分析學生的行為數據，以此識別學生在思政領域的主要學習問題與潛在的學習需求，從而實現降低教學成本、提升教學質量的目標。數字思維要求高校通過對學生的不同行為進行綜合數據分析，提升教育內容精準度，利用數字化技術優化決策，開展具有針對性的教學活動，實現針對學生的個性化學習路徑的制訂。

數字思維并非單一的線性思維方式，而是一種系統化的綜合思維模型。數字思維的建立體現在高校使用可視化的數據分析工具，處理并分析錯綜復雜的數據，在實現教育效果預測的同時，為決策提供科學的依據。

二、數字技術賦能高校精準思政的困境分析

目前，數字技術賦能高校精準思政的困境主要分為三個層面，分別是意識層面、主體層面和實踐層面。

（一）意識層面

在意識層面，主要存在兩方面的思維認知問題。一是數字思維認知問題。一方面，部分高校、教師與學生對數字技術賦能高校精準思政的底層數字思維認知較為淺薄，單方面將數字思維等同于單一地運用數字形式進行思考的思維模式。不同于傳統的思維模式，數字思維是一種基于數據的量化、平等、可視、尊重事實的思維模式。另一方面，數字技術賦能高校精準思政在高校的普及度也體現了高校底層思維意識的不足。二是思維認知錯位問題，即尚未及時更新的數字思維與最前沿的數字技術的錯位問題。從早期的PC時代，到互聯網時代，再到大數據、區塊鏈和人工智能時代，數字技術日新月異，數字思維也應隨之更新迭代，高校不應以固化的觀點來限制數字思維的內涵，其應提升數字技術認知度和數字洞察力，運用數字分析進行決策［9］。

（二）主體層面

在主體層面，最主要的問題是教育主體性的弱化與缺失問題。在傳統教育中，受到以學生為中心的教育理念的影響，教育往往以師生互動交流為核心內容。當前，在數字技術賦能高校精準思政的過程中，必然會出現教育主體弱化與缺失的現象。一方面，數字技術賦能高校精準思政仍處于普及與發展階段，很多高校并不具備實現數字技術全覆蓋的基礎條件。此外，在數字技術與高校精準思政的結合過程中，高校往往以標準化的形式呈現思政教育的基本內容，忽視了學生個體差異。在這種條件下，學生作為教育的主體可能更多地成為知識的被動接收者，而非主動參與者。另一方面，數字技術賦能高校精準思政缺乏統一的數據收集、處理和加工標準，導致思政教育方式異化。數字技術的數據處理與算法可能會導致產生信息繭房，使學生長期處于相同或相似的知識內容的學習之中，不利于學生完善自身的價值觀念。因此，高校精準思政需要在數字技術賦能的過程中找到平衡點，重視教育主體的價值，倡導個性化教學，以促進學生全面發展和思想政治素養的提升。

（三）實踐層面

在實踐層面，主要存在三個方面的問題。一是高校精準思政的制度體系不完善。當前，數字技術賦能高校精準思政未建立完善的制度標準，缺乏完善的治理體系，導致高校精準思政出現各校標準不同的亂象，這不利于高校對數據與資源的整合，也無法實現針對學生的個性化教學。二是未建立完整的資源鏈條。數字技術賦能高校精準思政的資源鏈條仍處于單鏈條階段，即思想政治教育內容單方面輸出給教育主體的階段。高校要真正實現教育主體與多客體間的鏈接，就要建立完整的資源鏈條。高校應在進行數據收集與分析的前提下，實現教學內容在教授者、教育主體之間的有效流通。三是缺乏資源數據共享平臺。當前，數字技術賦能高校精準思政未能實現有效的資源共享，歸根結底是各大院校并未實現有效的數據鏈接與共享，這不利于高校精準思政的有效實施。

三、數字技術賦能高校精準思政的實現路徑

面對當前數字技術賦能高校精準思政存在的意識層、主體層和實踐層的三層困境，高校要實現真正意義上的數字技術賦能高校精準思政，可以遵循以下實踐路徑。

（一）宏觀建構與精準計劃相結合

在數字技術賦能高校精準思政的過程中，宏觀建構與精準計劃相結合至關重要。所謂宏觀建構，就是高校在大數據分析的基礎上，針對數字技術賦能高校精準思政進行頂層設計，實現資源的有效流動與分配，構建大思政教育格局。精準計劃主要指高?；诰珳仕季S的長遠規劃，精準對接教學主體需求，優化數字技術賦能高校精準思政的供給結構。高校要實現二者的有機結合，就要明確宏觀建構針對的是數字技術賦能高校精準思政的整體框架，精準計劃則針對學生的實際需求。首先，高校要建立健全高校精準思政體系，宏觀建構當前思政教育的基礎結構，奠定數字技術賦能高校精準思政的體系基礎。高校一是要明確數字技術賦能高校精準思政的流程規劃，形成完整的技術賦能框架，實現穩定的結合；二是要基于政策導向，在確定思政教育的基本目標的前提下，明確思政教育的基本內容；三是落實各主體在賦能過程中的實際責任，建立數字技術助力多主體互相鏈接的良好流通機制。其次，高校要實現精準計劃，一是以學生為主，根據學生的思想政治素養和需求來制訂教學內容；二是充分利用前沿技術，全面、精準評估學生的思想政治水平，為個性化、多樣化教學提供數據支持；三是確保增強數字技術的賦能效果以精準實現教育目標，整合傳統思政教育評估體系和數字化分析方法，實現不同高校間的數據流通。最后，高校要加強對教師、學生有關數字思維和精準思維方面的思想培育工作，提升教師與學生對數字技術的接受度。當前，數字技術逐漸融入思政教學領域，其所引發的巨大變革必然需要教師和學生共同應對。高校要謹防在實際應用數字技術的過程中可能因盲目的技術崇拜所引發的技術泛濫問題，重視學生實際的精神需求，堅持技術為人服務的基本理念。

（二）優化資源配置，整合數字平臺

高校要實現數字技術賦能精準思政的美好教育愿景，關鍵是優化資源配置，整合數字平臺。高校實現資源配置的優化主要分為教學準備、教學過程以及教學反饋與評估三個部分。首先，在教學準備過程中，高校應注重學校、教師和學生三方面的準備工作。在學校層面，高校應明確精準思政的教學目標與流程，構建統一的數字教育平臺，整合各類教育資源，包括課程內容、教學視頻等，為學生提供一站式學習服務。在教師層面，教師應培養精準思維，提升數字思維能力，增強最新科技的實際應用能力，順應數字技術賦能精準思政的時代趨勢，堅持問題導向意識，深入了解數字技術與思政教育相結合的內在機理。在學生層面，教師應培養學生的批判性思維，幫助學生樹立正確的價值觀念，培養學生的獨立思考、審慎思考能力，讓學生理解數字技術只是思政教育的實現手段，而非思政教育的最終目的，由此識別數字技術的潛在風險，增進學生對數字技術賦能精準思政的認知。其次，在教學過程中，高校要促進教師和學生之間的交互。數字技術賦能精準思政的過程本質是教學過程的媒介優化，高校應明確技術僅僅是聯結教師和學生的中介因素，其要進一步強化學生在教學活動中的主體地位，針對不同層次的學生，設計個性化的學習路徑和教學方案。對教師而言，一是應合理設置教學側重點，尊重學生的實際需求，在實際教學過程中做到以學生為中心；二是應加強教學監督與管理，完善輪崗監督機制，實現精準管理與對接；三是適度提升實際教學中的數字技術應用比重，謹防出現過度重視數字技術而導致的本末倒置情況。對學生而言，其應了解自己在教學中的主體地位，充分利用數字技術提高學習效率。最后，在教學反饋與評估過程中，高校一是加強對數字平臺的數據管理，保障學生的隱私和信息安全，構建良好的學習環境；二是打破評分機制的局限性，建立全方位、多元化的專業評價機制；三是警惕形成數字化信息繭房，凸顯思政教育的核心。

（三）以發展為導向，重視學生人文素養的培養

在數字技術賦能精準思政的過程中，高校要以發展為導向，重視學生人文素養的培養。其一，高校要以發展為導向。羅素和懷特海提出的每個神經元的特征為“開”或“關”的人工神經元模型，為人工智能的發展奠定了基礎，如今，數字技術日新月異，人工智能的應用早已擴展到醫藥、教育、內容創作等領域。在這樣的歷史背景下，高校要以創新為基準，不斷突破創新瓶頸，持續推動教育模式和方法的創新。因此，高校應加強數字技術創新，積極應用最新技術，緊跟時代潮流，借助技術創新提升思想政治教育的教學水平，為其注入新的活力。高校可以通過優化數字化教學資源與設計個性化教學方案，激發學生的創新動力與探究欲望，引導學生勇于思考、勇于質疑、勇于創造，培養具有全球視野和創新能力的高層次人才，為國家和社會的發展注入源源不斷的智慧和活力。其二，高校要注重學生人文素養的培養，降低科技帶來的負面影響。一方面，在建立統一的數據收集、處理和加工標準的基礎上，高校應重視學生個體差異，借助虛擬平臺實現教育主體的聚焦，同時謹防出現信息繭房等問題；另一方面，高校要加強科技與人文的融合，強化人文要素在思想政治教育中的作用，真正實現以人為本的價值理念。

四、結語

數字技術賦能高校精準思政是當前教育數字化轉型的重要抓手，需要高校通過應用數字技術來提升高校思政教育的水平與價值。當今世界正處于百年未有之大變局，高校要實現思政教育在新時代背景下的現代化發展，就需要將數字技術與高校精準思政有機結合。基于此，文章深入分析當前數字技術賦能高校精準思政的價值導向，探討了數字技術賦能高校精準思政的鮮明特征與思維指引，指出其面臨意識、主體和實踐三個層面的現實困境，同時也提出了當前數字技術賦能高校精準思政的實現路徑。

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