基于傳播過程視角的高校創業教育課程質量提升路徑

［摘要］文章通過解析傳播過程視角下的高校創業教育課程發現，存在課程師資隊伍建設有待加強，課程內容系統性與融通性缺乏，課程實施創新性與完成度不足，課程學習投入和支持力度不足，評價機制與方法不夠完善等問題。基于此，文章提出“聯動傳播主體，內培外引，打造高素質的創業教育師資隊伍”“優化傳播內容，交叉融通，豐富與完善創業教育資源體系”“拓展傳播渠道，整合資源，提供全方位創業支持服務”“研判受眾特征，加強幫扶，提升學生創業效能”“評估傳播效果，實時反饋，構建科學的課程評價體系”的基于傳播過程的創業教育課程質量提升路徑，以期推動創業教育課程內涵式發展。

［關鍵詞］傳播過程；創業教育課程；數智技術；新媒體

當前，我國高校創業教育正在從注重量的積累的多學科參與階段轉向以提升質量為核心的全面深化發展階段［1］。課程是教師開展育人工作的載體，是大學人才培養的核心要素，課程質量對創業教育成效具有舉足輕重的影響。在當前創業教育深化發展的階段，相關教育主體關注課程質量提升與內涵式發展的路徑既是高校創業教育的規律使然，也是全面深化創業教育改革的具體體現。當前，各高校已將創業教育課程開發作為推進學校教育教學整體改革的突破口［2］。

傳播指信息的雙向傳遞和流動過程。從傳播學的維度審視，課堂教學構成了知識傳遞的關鍵場域，在這一場域中，教師作為信息的核心傳播者，不斷地向學生輸送專業知識、實踐技能以及深刻的價值觀念。有效的信息傳播能夠提升課程的教學效果，激發學生的學習興趣，因此相關教育主體優化信息傳播過程對提升課程質量具有重要意義。相關教育主體從宏觀視角審視創業教育課程存在的問題并探尋其質量提升路徑，能夠拓展創業教育課程的研究視野，增強對創業教育課程本質與價值的理解；從微觀視角對創業教育課程的信息傳播過程進行解讀與詮釋，能夠發掘高

校創業教育課程的質量提升路徑，從而增強雙創教育成效。

一、傳播過程視角下高校創業教育課程解析

（一）傳播者之困：課程師資隊伍建設有待加強

當前，創業教育課程師資匱乏，且部分教師缺乏創業實踐經驗和相關知識儲備，難以勝任創業教育課程的教學工作，已成為制約其課程質量的重要因素之一。此外，部分教師對待創業教育的認識還存在一些誤區，如將創業教育簡單地等同于教授學生如何開公司等，未能形成以學生為中心的教學觀與發展觀，忽略了學生的個體差異和多樣性。這在一定程度上抑制了學生的學習主動性和創造力，限制其探索精神和創新思維的發展。

（二）內容之弊：課程內容系統性與融通性缺乏

國內高校創業教育體系普遍存在“體系結構單一化”“課程內容同質化”“專創融合表面化”“理論與實踐結合形式化”等現象［3］。首先，現有的創業教育課程往往側重于理論知識的傳授，實踐教學內容較為欠缺。其次，部分教師對創業教育課程中的思政元素挖掘不夠，忽視了創業教育課程內部所包含的深層思政意蘊［4］，導致對學生的團隊合作、社會責任、創業精神等方面的培養較為不足。再次，部分高校在創業教育課程設置上往往缺乏跨學科融合思維，導致學生在創業過程中難以綜合運用所學知識解決實際問題。最后，創業教育需要與專業教育有效結合，與學生的職業規劃緊密聯系，然而多數高校并沒有將創業教育系統地融入整體教學體系中，這導致創業教育課程缺乏連貫性和系統性，難以形成完善的創業教育體系，不利于學生的專業能力發展。

（三）渠道之限：課程實施創新性與完成度不足

當前，創業教育課程普遍采取通識教育形式，輔以講座、學科競賽等多元化活動。然而，其與專業教育的深度融合尚顯不足，未形成多層次、全專業覆蓋和課內外多途徑結合的教學模式。首先，以教師為中心的教學模式在創業教育體系中仍普遍存在，相關課程大多采用大班式教學，教學質量得不到保證，課程特色得不到充分發揮［5］。其次，由于課時、師資等多種因素的影響，高校創業教育課程的授課方式沒有與傳統學術教學區分開來，導致高校創業教育課程中的師生互動情況不理想［6］。最后，受限于場地、資金、教學設施與外部資源等因素制約，當前創業教育課程實踐教學常趨于表面化，學生缺乏主動探索和實踐的機會，導致其實踐能力和創新能力的培養難以真正實現。

（四）受眾之惑：課程學習投入和支持力度不足

每位學生的獨特興趣、個性化能力及多元背景，均導致其對創業的需求與期望展現顯著的差異性。然而，部分高校創業教育課程往往忽略了學生的個體差異和多樣性，采用“一刀切”的方式，未能形成循序遞進的課程體系，導致學生難以將創業教育與專業學習相結合，構建完善的知識體系，從而將創業教育視為額外的學習任務與負擔。

（五）效果之疑：評價機制與方法不夠完善

創業能力的培養是一個長期和系統的過程，需要分階段、有步驟地進行。然而，當前部分創業教育課程往往忽視過程性評價，缺乏階段性目標的設定，導致學生難以清晰地把握自己在學習各階段的應達成的水平及需要掌握的關鍵技能。這不利于學生自我評估和教師調整學習策略，從而影響教學質量的提升和學習效果的改善。

二、基于傳播過程的創業教育課程質量提升路徑

王紅雨等人通過多元回歸分析發現，教師維度的“教學模式”與“教師態度”、課程維度的“課程難度”與“課程考核方式”、學生維度的“學習興趣”與“學習投入”六個變量對創業課程質量產生顯著影響［7］。因此，從信息傳播過程來看，高校創業教育課程質量的提升路徑可以從以下幾個方面進行。

（一）聯動傳播主體，內培外引，打造高素質的創業教育師資隊伍

首先，教師應深刻認識到創業教育對培養學生創新能力、團隊協作能力、風險管理意識以及社會責任感等方面的重要作用，高度重視創業教育并付諸行動。其次，教師應樹立以學生為中心的教育理念，關注學生對創業教育的真實訴求并積極回應，使學生更加主動地融入創業教育浪潮。再次，教師應持續學習以促進自身能力發展，不斷提升自己的創業教育技能，為學生提供優質的創業教育服務與支持。最后，高校應引入外部創業教育師資，鼓勵企業家、優秀畢業生通過網絡直播、在線指導等方式參與到高校創業教育中，組建以專職為主、專兼結合的高素質師資隊伍。

（二）優化傳播內容，交叉融通，豐富與完善創業教育資源體系

第一，價值引領，培養正確的創業價值觀。在課程思政視域下，創業教育的教學內容在原有內容基礎上增添了新的維度［4］。教師要將思想政治教育融入創業教育中，培養學生的家國情懷、社會責任感和職業道德，使學生明白創業不僅是為了個人利益，更是為了社會進步和國家發展，使學生形成更為高遠的政治站位。第二，通專結合，構建分層式的創業課程群。創業活動需要綜合多領域的知識體系，創業教育課程應打破學科壁壘，加強學科融合。一方面，高校應鼓勵有創業經驗的教師開設面向全校學生的創業通識教育課，以及基于專業特色的創業必修課、選修課，設置創業實踐環節。另一方面，各專業教師可開設跨學科的交叉融合課程，促進不同學科的專業知識與創業知識的融合，開闊學生視野，以培養學生的跨學科思維和能力。

（三）拓展傳播渠道，整合資源，提供全方位創業支持服務

第一，線上線下相結合，延伸創業教育時空。在線課程與各種新媒體技術拓展了創業教育的傳播渠道，

使得學生能夠接觸更多的優質創業教育資源，滿足他們個性化、差異化的學習需求。因此，高校要積極整合校內外資源，舉辦線下的創業沙龍、創業大賽和創業社團的實踐活動，以有效提升學生的創業實務能力。第二，充分利用數智技術，強化實踐教學，提升教學效率與質量。傳播渠道是否通暢、是否符合受眾需求直接決定了傳播的實效性。基于此，高校要充分運用各種新媒體和智能化技術滿足學生的學習興趣愛好、學習方式和特點。針對創業教育實踐教學不足的困境，高校可以引入虛擬現實（VR）技術與增強現實（AR）技術模擬創業場景，讓學生身臨其境地體驗市場調研、產品設計、營銷推廣等創業過程，從而增強實踐操作的沉浸感和真實感，提高問題解決能力和決策能力。第三，暢通信息溝通渠道，加強交流互動，獲取創業資源。微信、微博等社交媒體平臺不僅包含大量的創業政策、市場動態、行業動態等信息，還提供與其他創業者、投資人、導師等交流的機會。基于此，學生可通過網絡直播、視頻會議或者抖音平臺來展示自己的創業項目和成果，以吸引潛在用戶和投資人的關注，爭取資金和客戶支持。

（四）研判受眾特征，加強幫扶，提升學生創業效能

第一，激發學習興趣，增強學習參與度和體驗感。教師通過引導學生創立社團、成立興趣小組等方式，能夠形成良好的創業氛圍；通過網絡直播、短視頻等新媒體手段豐富課程表現形式，能夠增強課程內容的針對性和呈現形式的趣味性；通過真實創業案例或以數智技術為支撐打造虛擬實踐環境，能夠讓學生身臨其境地感受創業過程。第二，完善保障幫扶，提升創業實務能力和成功率。高校應探索創業成果替換制度，如以創業學分替代課程學分，以學生創業活動替代畢業實習，以學生創業標志性成果替代畢業設計等，從而減輕學生學習負擔，確保學生有足夠的時間和精力去深入學習和探索實踐，激發其創業內在潛能。

（五）評估傳播效果，實時反饋，構建科學的課程評價體系

教學評價具有強大的導向作用，能夠對學生個體或集體的行為、態度、觀念等方面產生引導性影響。在評價內容方面，首先，教師應考察學生的道德品質、學習能力與團隊協作能力等基本素質；其次，教師還需要考察學生的創業意識，如學生是否具備敏銳的市場洞察力、創新思維和創業精神，這是創業教育的核心目標之一；最后，教師還應將學生的項目策劃能力、資源整合能力、財務管理能力等創業能力納入評價內容。在評價方式方面，高校應引入人工智能等數字技術的評價方式，以有效保存學生的創業學習經歷并進行實時反饋，而學生在回溯的過程中可以更好地將創業的各個環節串聯，使評價貫穿創業教育全過程，在各個階段都能明了自己的創業知識和技能掌握情況［8］。此外，教師應鼓勵學生以創業項目、商業計劃書等形式展示學習成果，通過公開答辯、路演等方式接受評價，培養學生的自我反思能力和團隊協作能力。

三、結語

基于傳播過程視角，高校創業教育課程質量的提升路徑在于優化信息傳遞的各個環節。高校通過打造高素質的師資隊伍，構建體系化和交融化的創業內容資源體系，能夠確保創業知識和技能有效傳遞。同時，高校應利用多渠道平臺整合資源，完善課程評價體系，增強學習體驗與參與度，助力學生全面發展，從而提升創業教育課程質量，推動創業教育內涵式發展。

［參考文獻］

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［3］李海東.融合與創新：高校創新創業課程體系構建研究［J］.中國大學教學，2023（03）：42-51.

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［6］楊釙，王瓊.以學生為中心：高校創業教育課程質量改進研究［J］.高等教育評論，2022（01）：44-54.

［7］王紅雨，郭家旺.高等職業院校就業創業教育的學生獲得感探析：以就業創業類課程學生滿意度為中心的調查［J］.職業技術教育，2020（31）：60-65.

［8］李望秀，李華新.數字技術賦能高校創新創業教育體系的探索［J］.傳播與版權，2024（13）：94-96.