弘揚教育家精神，鑄就高質量“工匠之師”

編者按：在2024年9月9日至10日的全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話，強調“構建職普融通、產教融合的職業教育體系，大力培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才”。培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才急需高水平教師隊伍，為深度解析職教師資隊伍鑄魂強師行動，本刊編輯部特別發起打造“工匠之師”的專欄策劃。根據我省職業教育改革發展情況，本刊編輯部與一線職教工作者展開對話，從不同角度展現我省賦能高素質專業化“工匠之師”的多元化、個性化路徑。

以名師工作室打造高素質“工匠之師”的創新實踐

本刊編輯部：目前，粵港澳大灣區和中國特色社會主義先行示范區的“雙區”建設不斷深化，我們面臨著產業結構轉型升級對高素質技術技能人才的高需求。在這一背景下，我省各職業學校積極探索如何在新時代培養高素質的“雙師型”教師隊伍。卓良福名師工作室作為該領域的代表，經過長期的實踐，形成了獨特的名師培養模式，請介紹一下工作室培養高素質“雙師型”教師的創新舉措。

卓良福名師工作室：在廣東省教育廳的支持下，卓良福名師工作室2018年正式成為廣東省名師工作室。我們通過長期實踐與探索，形成以“三引六共”培養機制為核心的“三能”名師培養模式，“三能”即“教學能手、服務企業能手、教研能手”。 我們通過“行業引導、名家引領、學校引入”，秉持“產教共融、人才共聚、資源共用、服務共擔、成果共享、平臺共建”的六大理念協同推進名師培養工作。

一是形成了系統化的名師培養路徑。依據中職學校教師的專業標準，結合教師專業發展的基本理論，搭建“新教師—合格教師—骨干教師—名師”四層階梯培養平臺，并明確“教學、技能、教研”三大領域的核心能力發展方向，通過這種系統化、標準化的培養模式，確保教師在各階段都有明確的發展目標和成長路徑。

二是堅持實踐教學與技能提升并重。我們通過賽前集訓、專家指導、企業實踐以及專利研發等方式提升教師的專業技能水平，他們在技能大賽中屢獲佳績，同時大幅提高了實踐教學能力，不僅在實際項目中積累了豐富經驗，還通過指導學生參賽，帶領學生多次獲得技能大賽金牌。這種雙向提升有效推動了教師的教學水平與學生的技能成長，實現了教學與實踐的深度融合。

三是推動產教融合與校企合作的深入實踐。工作室通過“行業引導、名家引領、學校引入”三大路徑，與多家企業和行業組織建立深度合作。聯合深圳市模具技術學會等行業組織，在華中數控等16家企業設立名師企業工作站，教師直接參與企業項目，解決生產技術難題。在此過程中，工作室承擔校內研發中心2個，研發專利8項，極大地增強了教師服務企業的能力。工作室的資源還被引入到多個職業學校，成立深圳市奮達職業技術學校等4個子工作室，推動了校企合作的廣泛開展。

本刊編輯部：從國家到地方，各級教育行政部門和學校都高度重視“雙師型”教師隊伍的建設和名師的培養，但教師在成長過程中，個人較難獨自應對時代的挑戰和實踐的困境，請問工作室是如何在體制機制上不斷改進，形成名師成長的集群？

卓良福名師工作室：卓良福老師的個人成長歷程充滿了勤奮和執著的追求，工作室的成立、發展，更是時代的召喚和必然。2005年，卓良福加入深圳市寶安職業技術學校，負責數控專業建設，并指導學生參加各類技能大賽，為學校數控專業的發展奠定了堅實基礎。

接下來是從個人到集體的成長之路。2007年，寶安職校成立了卓良福數控名師工作室，開始在校內推動名師團隊的建設。卓良福和團隊通過參與技能大賽、課題研究和企業合作，不斷提升專業水平。2011年，深圳市教育局批準成立市級卓良福數控名師工作室，工作室在全市范圍內遴選優秀教師，帶領他們進行企業實踐，解決實際技術難題，為深圳市培養了大批高素質的數控專業人才。

2016年，卓良福被評為享受國務院政府特殊津貼人員；2018年，被評為國家“萬人計劃”教學名師以及深圳市十大鵬城工匠；團隊于2019年被評為全國機械行業領軍教學團隊。

目前，工作室不僅吸引了眾多省內外的學員，還通過技能大賽、校企合作、科研項目等方式，為職業教育領域培養了大批高素質的“雙師型”教師，極大地推動了廣東省乃至全國職業教育教師隊伍的建設。

本刊編輯部：工作室的成長經歷有效地將國家政策、地區產業需求、學校特色以及教師的個人發展緊密結合，形成了互利共贏的良性循環，請問工作室對未來的發展有什么規劃或期待嗎？

卓良福名師工作室： 近年來，卓良福名師工作室成功培養了一支集教學、技術、科研、管理于一體的高水平“雙師型”教師團隊，顯著提升了數控專業畢業生的質量，指導學生多次在各類技能大賽中獲獎。“三能”名師培養模式的成功實踐，為廣東省乃至全國的職業教育教師隊伍建設提供了寶貴經驗，也為培養高素質的“工匠之師”給予了有力的支持。

盡管工作取得了顯著成效，但仍存在模式推廣不均衡、合作行業和企業范圍較為有限等問題。在新時代的背景下，隨著職業教育改革的不斷深化，我們將繼續努力，不斷發展和完善工作室的培養模式，為中國的高技能人才培養作出更大的貢獻。

（注：對話者為深圳市寶安職業技術學校卓良福名師工作室成員卓良福、莊志遠、張義武）

中高職融合“工匠之師”的培養路徑

本刊編輯部：為打造職業教育發展新引擎，目前廣東省聚焦師資隊伍高質量發展的新時代要求，實施了一系列職業教育教師的培養措施，其中，積極推動以高水平教學團隊建設為支點，鍛造政治站位高的有為“工匠之師”，具有重要的意義，學校在落實這一舉措的過程中形成了哪些獨具特色的經驗？

李進豪：在中高職集團化辦學背景下，建設高水平教學團隊，教師的專業成長具有鮮明的特征。我們基于名師工作室，以“跨界+整合+重構”的教育理念為核心，通過“寬泛扎實性+精準嫻熟性”的多維度融合，打造屬于職業教育教師的稀缺競爭力，實現同質競爭的最小化。

具體來說，首先，以職業能力為導向、以產教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實任務為載體，搭建“學習圈+成長圈”的共生共長平臺，省、市、縣、校級名師工作室四級互聯，構建教師專業成長高水平研修共同體：1位教育專家引領，1個實踐專家團隊指導，帶動中高職融合教學團隊全體成員積極參與，以“鑄魂工程+引領工程+成長工程”作為保障，全面提升教師的課程思政能力、專業知識與技能、教育教學能力、教科研能力、社會服務能力。其次，基于“六輪驅動”助推教師專業成長：基于“名師引領+特色教研”提升教師的教學能力，基于“規定動作+自選動作”提升教師的綜合能力，基于“成果導向+可供借鑒的教育教學資源”檢驗教師專業能力提升效果，基于“人工智能+數據分析”為專業能力整體提升提供決策支持，基于“AES+核心能力”打造屬于教師的稀缺競爭力，基于“PDCA+匠心精神”打造屬于教師的可持續發展能力。

總之，教師在專業成長的過程中，個人努力非常重要，但政策與平臺更是不可或缺，從強大走向優秀離不開政策的扶持，從優秀走向卓越離不開平臺的指路。

本刊編輯部：您剛剛提到了政策和平臺，從教師個體專業成長的角度來說，在不同階段具體應該提供哪些支持？

李進豪：“工匠之師”是“匠德+匠術”與“師德+師術”兩者高度融合下的新時代職業教育教師新形象與新要求。作為教師來說，在專業成長的適應與過渡期，全方位的提升迫在眉睫，但最關鍵的是多元基礎的培養，特別是校級、省培和國培項目的精準培訓，能讓初為人師者盡快站穩講臺、站好講臺；在形成與成長期，教師已經積累了一定的教學經驗，擁有自己的教學風格和教學模式，此時形成獨特的教育教學理念非常重要，這就需要教師在同心同行的教學團隊中共實踐、共成長，在立足本職崗位的產學研創中同頻共振，在頭雁引領下形成“T型”能力；在成熟與輸出期，“壓擔子、指方向、給期待”是核心，在這一階段，“搭建平臺”能讓教師走得更遠，“鑄魂強師”能讓教師走向卓越。

本刊編輯部：李進豪工作室作為廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室，在踐行廣東省教育廳鍛造高質量“工匠之師”的強師工程中作出了積極貢獻，您作為親歷者、見證者，對高水平教學團隊建設有什么切身的體會？

李進豪：第一，作為國培或省培項目的全過程參與者與評價者，我認為要多元培養，以“教師培訓”為抓手引領“雙師型”教師隊伍成長進階；第二，作為縱向幫扶的實際項目參與者與培訓者，我覺得應統籌推進，以“縱向幫扶”為抓手打造支撐教育強國的高水平教師隊伍；第三，作為教師隊伍“精技強能”的親歷者與反思者，我們要立足崗位，以“教學能力比賽與職業技能競賽”為抓手引領教師隊伍精技強能；第四，作為“百千萬人才培養工程”的受益者與感悟者，我們要搭建平臺，以“百千萬人才培養工程”為抓手引領“工匠之師”走向卓越；第五，作為工匠人才創新團隊負責人和名師工作室主持人，我認為要鑄魂強師，以“名工作室”為抓手引領高素質專業化教學團隊建設。

總之，無論是以國培或省培為代表的多元基礎培養工程，還是以“名工作室”為抓手的鑄魂強師工程，其作用都是不言而喻的。其中，“多元培養”讓教師茁壯成長，“統籌推進”讓教師同頻共長，“立足崗位”讓教師走向強大，“搭建平臺”讓教師走向優秀，“鑄魂強師”讓教師走向卓越。

“工匠之師”與區域產業相融共生的廣東實踐

本刊編輯部：近年來，廣東省出臺了一系列深化職業學校教師隊伍建設改革的文件，全方位構建高水平專業化“工匠之師”的培養體系，您認為對接國家所向、灣區所需，以“雙高計劃”建設為引領的職教師資隊伍建設的基本立足點是什么？

鄭廣峰：作為與經濟社會發展同頻共振的職業教育，高素質專業化“工匠之師”的培養必須立足廣東實踐。

一是構建產教融合的多元培養培訓格局。作為一線教師，我深刻感受到廣東積極推進職業教育師資隊伍建設的高標準、嚴要求，近年來，我們堅持把“產教融合”“校企合作”等辦成推進職業教育高質量發展的突出優勢，依托產教融合型企業，建設教師企業實踐基地，持續實施教師素質提高計劃，構建起以城市為節點、行業為支點、企業為重點、學校為基點的產教融合發展格局，增強了職業教育的適應性。

二是構建職業教育教師隊伍的評價制度。目前，我們以“擴容、提質、強服務”為主線，主動增強職業教育適應性，以師德師風作為第一標準，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，突出教師實踐技能水平和專業教學能力。同時，將教師的綜合育人、企業實踐、校企合作、教學改革、專業發展、技術服務等納入評價標準，推動以教書育人實績為導向的教師評價機制，增強了職業教育教師的社會責任感和實踐能力。

本刊編輯部：除了滿足實踐要求，職業教育還要回應時代之需，目前，職普融通作為職業教育發展的一個重要時代特征，對賦能“工匠之師”有哪些特殊性？

鄭廣峰：首先，教師要在提高教育供給與職普融通匹配度的過程中勇擔時代使命。我們要根據科技發展新趨勢，優化學校學科設置、人才培養模式，推動職普融通育人模式改革。例如，在高職院校與普通高校中開展橫向合作，以實現優勢互補、共贏發展，包括合作科技攻關項目、培訓師資等。此外，基于系統化設計分學段銜接的中職與普通本科高校“3+4”分段培養、高職與普通本科高校“3+2”分段培養模式，從培養“技術功底深+理論基礎實”的高層次技術技能人才的角度來打造師資隊伍。

其次，教師要在高等職業教育層次不斷豐富的趨勢下鑄就時代新功。一方面，在提升技術技能人才培養層次的背景下，在職業教育與普通教育協調發展的關鍵環節進一步創新教師隊伍培養培訓機制。另一方面，積極引導地方普通本科院校向應用型本科院校轉型，突出應用型人才培養，教師在教學中要注重借鑒職業教育實踐育人的理念，全面提升實踐能力。

本刊編輯部：目前，國家明確了高水平高職院校和骨干專業建設的數量要求，并且規定了“雙師型”教師在專業課教師中的比重，對于構建“雙師型”教師隊伍，從“產教融合”的維度出發，您認為可以從哪些方面著手？

鄭廣峰：關于“雙師型”教師隊伍的政策規定，實際上是與廣東職業學校尤其是粵港澳大灣區高職院校的發展需求相契合的。

在具體實踐過程中，首先是要明晰改革理念，構建省域現代職業教育體系。我們不僅要注重培養教師的職業素養和職業道德，鼓勵教師積極創新，還要通過設立創新實驗室、舉辦創新大賽等方式，激發教師創新精神和創造力。此外，將省域文化融入“雙師型”教師培育，通過引導教師傳承地域產業文化，挖掘省域企業文化特色，推動和促進“雙師型”教師專業發展水平的快速提升。

第二是要探索分級路徑，形成市域產教聯合體培育體系。目前，我們已經建立了逐級認定機制，并根據“雙師型”教師專業發展的周期及規律，將其劃分為“準入資格”“初級資格”“中級資格”“高級資格”等分層次的級別，并形成了專業技術水平上的遞進關系。當然，還要依托政府、企業、學校、科研機構和產教融合園區等，發揮市域產教聯合體在“雙師型”教師專業發展中的支撐作用，引導教師逐級發展和持續提升。

責任編輯 朱守鋰