依托技能競賽培育技工院校學生工匠精神的探索

黨的二十大以來，各部門為了促進職業教育的改革創新，培育學生的工匠精神，以世界技能競賽（World Skills Competition）（以下簡稱“世賽”）的標準為指引，開展了一系列的職業技能競賽。技能競賽對學生的職業技能培養具有直接促進作用，更是學生工匠精神培養的重要途徑。[1]因此，實施好、運用好技能競賽，對技工院校高素質的職業人才培養具有很強的現實意義。

一、工匠精神的重要性

（一）工匠精神是制造強國的蓬勃動力

《中國制造2025》提出實施制造強國戰略，這也是我國高質量發展的必然要求。當前，我國的部分制造業仍面臨著核心技術受制于人、“四鏈”融合不充分等問題，需要進一步補鏈、強鏈和延鏈，以此適應經濟社會的發展要求。根據人社部的統計數據，截至2023年，我國的技能人才總量已超2億人，占就業人員總量26%以上；而其中的高技能人才超過6000萬人。運用工匠精神引領好高技能人才群體，發揮生力軍作用，是突破我國制造業短板的關鍵所在，也是邁向制造業強國，提升經濟發展質量的必然要求。

（二）工匠精神是職業教育的內核支撐

技工院校是工匠搖籃，也是發揮好“工匠精神”的重要載體。“十四五”以來，國家大力發展職業教育，這對于培育能工巧匠、大國工匠至關重要。“工匠精神”作為職業教育的核心所在，不僅引導著技工院校的技術創新與提升，還引導著對師生職業精神和品質的培養。[2]育人的根本在于育德，充分將“工匠精神”貫穿職業教育始終，不僅有利于樹立精神標桿，增強技工院校學生的職業與道德素養，提升技術水平，還可以推動全社會尊重人才、接納人才的良好風氣形成，從根本上破除職業教育的偏見。

（三）工匠精神是就業需求的有力保障

近年來，全世界逐漸形成了一種共識：企業所需要的人才不再是機械工作的普通勞動力，具有專業技能和職業精神的創新型人才更具有競爭力。在技術快速進步的今天，很多行業的人力勞動已經可以被機器取代。在保持數量的同時，在品質上“做精”“做細”成為很多企業的追求。因此，具備工匠精神的職業技工人才，在就業市場上也更具有競爭力。

二、技能競賽促進“工匠精神”的機理分析

（一）技能競賽選拔標準對學生工匠精神的影響

技能競賽是對參賽學生掌握的技藝技能和各類綜合素質的集中考驗。它不僅要求參賽的學生具備在某個領域或者工作環節熟練且精湛的技藝，還檢驗著學生在賽前準備、操作過程中克服困難，完成產品后檢驗更新等的綜合素質。以“世賽”為例，其選拔出的技能人才掌握了當代先進技術和工藝的操作方法。參賽選手從校內再到縣級、市級、省級技能比賽，發揮出色后被選拔進入集訓隊，層層選拔，經過長期艱苦卓絕的培訓后代表國家參加“世賽”。經過選拔獲得參賽機會的參賽學生不僅具備精湛技藝，其背后所付出的汗水也是常人難以忍受的。而這正是工匠精神不畏艱難、頑強拼搏的內涵。

（二）技能競賽考核內容對工匠精神的影響

技能競賽的項目設置多是各競賽職業（工種）按照相應參照等級國家職業標準，結合生產實際對高技能人才新技術、新工藝的要求組織命題。以2021年的廣東省職業技能競賽為例，它共設置了六十個競賽項目：其中54個“世賽”選拔項目，6個“國賽”相關項目和支撐廣東省戰略性支柱產業集群、戰略性新興產業集群發展的有關項目。這些項目都是全省、全國甚至全世界關注的熱點，對于技工院校的學生來說，這些考核的內容是他們需要掌握的技能和技術，考驗專業知識與技能[3]，鍛煉了學生的問題解決能力、隨機應變能力、合作能力以及溝通協調能力，是檢驗理論和實踐結合的良好機會。

（三）技能競賽考核評價方案對工匠精神的影響

技能競賽的評價不只是針對選手完成的任務和技術的體現，還注重選手在參賽過程中體現出來的職業素質和職業態度。比如：2019年廣東省職業技能競賽評分就參照了國家職業技能的各項標準。裁判依據選手完成任務的情況，采用過程評價與結果評價相結合的方式，注重工藝評價和功能評價，將能力評價與職業素養評價相結合。技能競賽的考核評價緊密結合了職業崗位需求，并在考核評價方案中細化了對應知識點與技能點，形成評分細則，將工匠精神融入考核標準中。[4]通過考核標準和評分細則，技工院校學生可以了解專業崗位對技能和素質的要求，明晰職業發展規劃路徑，形成良好的職業態度，更好發揮工匠精神的作用。

（四）技能競賽獲獎結果對學生工匠精神的影響

技能競賽的獎勵對參與者具有激勵作用。以第45屆“世賽”為例，獲勝者可以分別獲得50萬獎金以及職業技能等級晉升的獎勵。良好的賽制激勵機制可以體現社會對人才的重視，這可以充分提高技工院校學生的認同感和獲得感，增強他們個人發展的信心，鼓勵技工院校學生精心投入學習，專注行業研究、強化他們對工匠精神的認識，并在個人發展的過程中貫穿始終。

三、依托技能競賽培養學生的“工匠精神”的策略

（一）以工匠精神為導向，將技能競賽融入教學改革

圍繞工匠精神“精、專、嚴”的特點，全面結合技能競賽的賽事標準及內容，進行教學改革。一是“精”，院校在制定教學標準時，應充分參考技能競賽的賽事標準，將其融入課程標準的制定中[5]，采用過程性評價與結果性評價相結合的方法，完善相應的執行細則。二是“專”，在教學內容方面，參考大賽項目，將職業技能競賽的內容提煉轉化為教學項目，以任務為導向進行授課，讓學生在完成項目的過程中充分提升自我能力，提高自己的學習興趣以及自信。三是“嚴”，在教學評價方面，嚴格教學成果轉化評價機制，將技能競賽成果納入教師績效考核之中，并給予較高的權重。[6]比如，對指導學生參加技能競賽并且獲獎的指導教師進行表彰，并將指導情況納入個人檔案中，在職稱晉升等方面給予優先考慮。

（二）踐行工匠精神，開展校企合作下的技能競賽

工匠精神始于職業教育，踐行于企業的生產和服務過程中。[7]在實踐中踐行工匠精神，校企合作是重要的平臺，技能競賽是有效方式，這主要通過兩種途徑實現：其一，是發揮好“雙師型”教師體系對學生技能的提高作用。教師教學水平與學生的技能水平息息相關，也影響著學生在競賽中的表現。技工院校的部分教師存在教學研究多、理論強但實踐弱的問題，缺乏專業技能操作及職業素質培養經驗。這種“重科研輕教學”的理念直接影響了教師對學生工匠精神形成過程中的指導作用與模范作用。通過鼓勵技工院校教師去企業見習或實習，可以讓教師通過親身實踐來驗證理論教學，使課堂教學更具有現實性、針對性和應用性，從而更好地培養學生形成工匠精神，實現個人成長。[6]同時，企業要積極與學校配合，發揮好“社會老師”的作用，通過校企合作機制，派遣企業的優秀技工代表到學校為學生授課，讓學生面對面接觸崗位，真實地了解成為崗位技術人才需要具備的素質與技能。其二，校企可以共同開展“實戰化”的專業技能競賽。在競賽中，邀請企業的優秀技工擔任評委進行評審和點評。對于比賽過程，則可以安排校內媒體對其進行跟蹤報道，并可以通過制作參賽選手專題采訪等節目，提高校內對于競賽的關注度。通過比賽，參賽學生之間也可以互相交流，查找不足，積累經驗，朝著“嚴謹、細致、專注”的方向形成自己的工匠精神。

（三）圍繞工匠精神內涵，發揮競賽文化育人作用

“工匠精神”是一種工作理論和態度的結合，它不僅是一種精雕細琢、精益求精的理念，還是嚴謹、耐心、踏實、細致、專注、敬業的態度，更是一種職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感，這與技能競賽的核心精神是一致的。通過技能競賽，在校園內形成“愛學習、愛鉆研、愛實踐”的良好氛圍，可以讓學生在潛移默化中將工匠精神內化于心。因此，學校應該高度重視競賽文化的建設。一是在總體校園文化環境建設上，要在社會主義核心價值觀引導下，樹立文化育人的教育理念，結合學校和學生的實際情況，構建以塑造“工匠精神”為目標的文化建設體系，創立文化育人“進校園、進專業、進課程、進教材、進活動、進實踐”的“文化六進”路徑。[1]培育學生的工匠精神，讓學生可以挖掘自己的潛能，找到閃光點，重拾自信。二是在班級實踐上，舉辦以弘揚“工匠精神”為主題的主題班會、技能節、企業宣講會、優秀技工經驗分享會等活動，以工匠精神培育為切入點，在人才培養方案中融入道德建設、工匠精神建設，潛移默化地引導學生技能與素養都得到提升，重視工匠精神的培養。三是發揮校園社團作用。參加學術型社團是有效提高學生專業素質和職業素養的途徑之一。可以由優秀教師擔任社團指導教師，具有技能競賽經驗的選手擔任社團負責人或骨干，將專業核心課程研究、企業研學、競賽研究作為社團特色活動，鼓勵成員參加各類技能競賽，分享經驗，實現師生共創、導生制互助、自主學習的良好文化氛圍，增強對工匠精神的理解。

參考文獻：

[1]李陸星，許振珊，袁衛華.結合技能競賽培育工匠精神的研究與實踐[J].職業，2018（29）：28-29.

[2]白麗紅，劉萍.基于世界技能競賽培養職業院校學生的工匠精神[J].職教論壇，2017（29）：93-96.

[3]張穎.在世界技能競賽的舞臺上展現大國工匠精神[J].汽車與配件，2016（30）：6.

[4]黃曉翔.高職工程測量技術專業技能競賽中工匠精神培養研究與實踐[J].中外企業家，2018（28）：173-174.

[5]肖綱領.“技能競賽導向”的高職學生工匠精神的培育[J].黃岡師范學院學報，2021，41（04）：88-92.

[6]金璐，任占營.依托職業技能競賽培育“工匠精神”的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2017（10）：59-62.

[7]舒江云，高潔.基于職業技能競賽培育高職學生工匠精神的研究與實踐[J].汽車實用技術，2020，45（21）：211-213.

責任編輯 朱守鋰