“崗課賽證”融合育人背景下中職院校技能人才評(píng)價(jià)模式的探索

一、引言

當(dāng)前，中職教育正面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革的雙重挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方式已不能完全滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能人才的需求。為此，“崗課賽證”融合育人模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式強(qiáng)調(diào)將崗位實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。然而，如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)技能人才的能力和水平，是實(shí)現(xiàn)這一教育模式的關(guān)鍵。

臺(tái)山培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校自《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》發(fā)布以來(lái)，深入貫徹，在“崗課賽證”融合育人背景下，深化教學(xué)改革評(píng)價(jià)，并取得了一定的成效，下面以該?，F(xiàn)代制造部模具專業(yè)的學(xué)生為例，對(duì)此進(jìn)行論述。

二、“崗課賽證”融合育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合育人模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”。它以就業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)就業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格的要求確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)技能大賽所體現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。根據(jù)職業(yè)技能證書，如普通車工、CAD、數(shù)控銑、“1+X”證書等考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系。

（一）以崗定課

“崗”，就業(yè)崗位，指根據(jù)行業(yè)崗位的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容。這種方法強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，確保所教授的技能是企業(yè)真正需要的。

對(duì)于中職“模具制造技術(shù)”專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的目標(biāo)為具備模具設(shè)計(jì)與制造的基本理論和基本技能，能在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域從事模具設(shè)計(jì)、制造、維修和技術(shù)管理的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位為模具制造工、機(jī)械零件設(shè)計(jì)繪圖員、模具生產(chǎn)技術(shù)管理員、模具零件產(chǎn)品測(cè)繪及質(zhì)量驗(yàn)收員等等。各職業(yè)崗位進(jìn)行了詳細(xì)劃分，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，不同的等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)能力和知識(shí)要求，這些崗位的具體要求，對(duì)模具制造技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容提供了具體的規(guī)定性。

（二）以賽促課

“賽”，技能競(jìng)賽，指各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，是學(xué)生專業(yè)技能水平的展示。模具專業(yè)的學(xué)生技能競(jìng)賽主要包括現(xiàn)代模具制造技術(shù)、零部件測(cè)繪等等，職業(yè)技能競(jìng)賽分為市賽、省賽、國(guó)賽，不同級(jí)別的競(jìng)賽也對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)能力，重點(diǎn)考核學(xué)生模具制造、數(shù)控編程與加工、質(zhì)量檢測(cè)等能力。例如2023-2024學(xué)年廣東省職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)代模具制造技術(shù)賽項(xiàng)對(duì)于課程的核心能力進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定（表1）。

在教學(xué)中，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，通過(guò)競(jìng)賽了解最新模具專業(yè)發(fā)展知識(shí)以及對(duì)專業(yè)技能人才的需求，從而不斷優(yōu)化課堂資源，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的拓展及覆蓋。

（三）以證融課

“證”，職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)技能證書是中職學(xué)生在校期間唯一能參與的行業(yè)考核，真正能檢驗(yàn)到學(xué)生的理論和技能操作水平。本校模具專業(yè)的學(xué)生在校期間需要考取的證書有普通車工、CAD、數(shù)控銑工等，具體情況如表2所示。

從表2看出，每一個(gè)教育時(shí)間段，學(xué)生都需要考取相應(yīng)技能證書，將技能證書與課程教學(xué)相結(jié)合，證書相應(yīng)的考核內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能將模具行業(yè)中的新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)融入主要課程中，增強(qiáng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、“崗課賽證”融合育人模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)——CIPP模式

“崗課賽證”融合育人模式背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不適用于技能人才的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常側(cè)重于理論知識(shí)的考核和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，忽略了學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，而“崗課賽證”融合育人模式強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐技能的培養(yǎng)、工作過(guò)程的理解和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。相對(duì)應(yīng)其要求的評(píng)價(jià)體系能夠綜合反映學(xué)生的職業(yè)技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)，且能及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)技術(shù)和市場(chǎng)的變化。

為了適應(yīng)“崗課賽證”融合育人模式，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，采用CIPP 評(píng)價(jià)模式（CIPP Evaluation Model）。這種評(píng)價(jià)方法不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，從以學(xué)生的成果為中心，轉(zhuǎn)化為以過(guò)程為中心。

CIPP評(píng)價(jià)模式是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它包括四個(gè)組成部分：背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入（Input）評(píng)價(jià)、過(guò)程（Process）評(píng)價(jià)和結(jié)果（Product）評(píng)價(jià)。

首先，背景評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)過(guò)程的起點(diǎn)，主要目的是判斷需要做什么，在這一階段，評(píng)價(jià)者需要根據(jù)崗位實(shí)際、職業(yè)技能競(jìng)賽方向、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，分析教學(xué)環(huán)境，確保專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的合理性及先進(jìn)性。

其次，輸入評(píng)價(jià)，是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，判斷教學(xué)內(nèi)容的可靠性，評(píng)價(jià)者需要對(duì)專業(yè)內(nèi)外資源進(jìn)行分析與投入評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)資源，確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

再次，過(guò)程評(píng)價(jià)，目的是為了給評(píng)價(jià)者提供信息反饋，以便及時(shí)地修正或改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)將課程教學(xué)與工作崗位需求、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書融合一起，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增加企業(yè)崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書等考核項(xiàng)目的比重，給在這三項(xiàng)中取得不同等級(jí)或成績(jī)的學(xué)生轉(zhuǎn)換為相對(duì)應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)成績(jī)。

最后，結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一階段中，教師需要對(duì)整個(gè)“崗課賽證”的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程。

另外，“崗課賽證”融合育人模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)變化：

（一）注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

“崗課賽證”融合育人模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、技能掌握進(jìn)度、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。在教學(xué)中，融入技能競(jìng)賽的模式，設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)法。競(jìng)賽的每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容代表著職業(yè)的專業(yè)化水平，小組合作式，學(xué)生通過(guò)自主合作討論項(xiàng)目?jī)?nèi)容、方案，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析、解決、交流，提升了各方面的綜合能力。同時(shí)，將技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)，這種注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，可以更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

“崗課賽證”融合育人模式背景下，專業(yè)課程例如模具制造技術(shù)、普通車工、零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)等以實(shí)訓(xùn)為主、理論為輔的教學(xué)，都由傳統(tǒng)的一個(gè)科目一張?jiān)嚲韥?lái)完成的課程考核，轉(zhuǎn)換為依照企業(yè)考核員工職業(yè)素養(yǎng)的方式，在滿足5S/6S/7S規(guī)范的條件下完成考核，考核的內(nèi)容不止有最終完成的結(jié)果，更有職業(yè)素養(yǎng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)了多元化的要求。同樣，這種評(píng)價(jià)方式則要求師生在上課過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己的物品，檢查實(shí)訓(xùn)設(shè)備及耗材，下課前對(duì)自己的工位、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室進(jìn)行清潔、打掃、整理，上課過(guò)程中，保持實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室干凈整潔。不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

“崗課賽證”融合育人模式背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體也將多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有教師，更有學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多方參與。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師單獨(dú)完成學(xué)生的考核，但在評(píng)價(jià)改革后，學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

技能競(jìng)賽、職業(yè)技能證書的評(píng)級(jí)，是衡量一個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域能力水平的重要方式。訓(xùn)練題庫(kù)、考核內(nèi)容都圍繞行業(yè)最新的改革發(fā)展方向，所以其評(píng)價(jià)的主體必然是多元化的，可以是行業(yè)專家，也可以是教師、學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生在高二下學(xué)期開始參加企業(yè)的頂崗見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，每一位學(xué)生都配備相應(yīng)的企業(yè)師傅，這樣評(píng)價(jià)的主體自然就轉(zhuǎn)換為其帶領(lǐng)的企業(yè)師傅。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)“崗課賽證”模式的完善

“崗課賽證”融合育人模式還在不斷地實(shí)踐與探索中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)了解學(xué)生在“崗課賽證”模式下的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供了寶貴的信息，因此，應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的作用，充分利用這一機(jī)制推動(dòng)模式的改進(jìn)和發(fā)展。

近幾年，本校模具專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)等次不斷提升，屢次有學(xué)生在廣東省現(xiàn)代模具制造技術(shù)、零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)等賽項(xiàng)中榮獲一等獎(jiǎng)。在職業(yè)技能證書的考取上，普通車工、數(shù)控銑工、“1+X”證書的考證優(yōu)秀率、通過(guò)率也大大提高，這也從另一個(gè)側(cè)面反映出教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)“崗課賽證”融合育人模式的效果。

責(zé)任編輯 何麗華