“雙導雙循環”人才培養模式的探索與實踐

“雙導雙循環”人才培養模式是一種將工作與學習，生產與教學相結合的模式，它通過整合學校和企業的優勢資源，實施“雙導師”共同培養的方式，以培養出具有創新能力、具備實踐經驗的人才，并通過對學生開展校內和企業雙循環訓練，交替式模擬學習和真實崗位訓練的人才培養模式。

一、當前職業院校人才培養模式存在的挑戰和不足之處

目前，不少職業院校通過引進、借鑒和創新的方式，在校企合作方面進行了大膽探索，推行了具有技能型人才培養特色的人才培養模式，其中以訂單式、“1+1+1+n”導師制、“3+1”頂崗模式、現代學徒制等培養模式效果較為突出，但仍然存在一些問題。

1.職業院校的校企合作應該更加多樣化，不僅要有長期的合作模式，還要建立系統性的培養方案，以滿足企業的需求。工作實踐階段沒有清晰的教學目標和內容；企業提供的實踐崗位單一，學生固定在一個崗位工作，崗位輪換制度流于形式。

2.合作單位參加校企合作的主動性不夠高，導致“一頭熱”在校企合作中出現尷尬局面。校企展開合作的初衷不僅僅是為了獲得技術技能人才，更是為了更好地服務社會，促進雙方共同發展，實現雙贏。

3.從政府制度上看，校企合作機制不完善，政府出臺的激勵制度和管理制度落實不到位；相關部門對職業教育的宣傳力度不夠，扶持力度略顯薄弱。

4.“雙師型”教師數量不足，質量不夠理想；聘請企業專兼職導師渠道狹窄，“雙師型”教師隊伍結構存在著明顯的不合理性，這些都是影響學校教學質量的重要因素。

二、“雙導雙循環”人才培養模式基本思路

數控技術應用專業群是我校打造廣東省高水平中職學校而重點建設的兩大特色專業群之一，以培養適應社會對高層次人才培養的需求。為打造成為“廣東技工”工程優先發展地、區域職業教育重點培養地、粵港澳大灣區技能人才重要輸出地，專業群以產教融合為抓手，創新性地提出了“雙導雙循環”的人才培養模式，培養面向五金制品、汽車零配件、家用電器等裝備制造業產業的高素質復合型技術技能人才。

“雙導雙循環”培養方式以“學生→學徒→再學生，準員工→再學生→員工”為基本思路，根據“需求對接+量身定制+送‘技’進企+送‘人’進崗”的發展要求，采取“四階雙輪”整體教學過程實施方式，包括校內基本技能訓練、生產性實訓基地跟崗生產、校內職業綜合能力強化訓練以及校外實訓基地頂崗生產，以雙導師（教師+師傅）指導、雙課堂（課室+企業車間）授課和雙身份（學生+學徒）為特色，以提升學員的實踐能力和創新精神，實現“雙導雙循環”培養方式的最終目標，如圖1所示。

三、“雙導雙循環”人才培養模式組織實施

“雙導雙循環”是一種將專業學習與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業技能證書、職業教育與終身學習密切融合的培養教學模式。通過采取“雙導師”主體授課、“雙模塊”課程教學、“雙標準”考核機制，從而實現學校到企業、企業再到學校，并最終回到職業崗位的新型培養模式，如圖2所示。

循環一：初期校內學習，中期企業實訓。采用1.5+0.5模式，扎實專業理論，提高學生實踐能力和技能。

前期導師在學校對學生開展專業理論教育，以便他們對專業領域有初步的認識。隨著教學的逐步開展，導師將逐步增加專業基礎理論知識的深度和廣度，以提升學生承擔職業基本任務的能力。中期學徒在校企合作共建的現代制造產業學院進行實訓，學校聘請企業師傅擔任兼職教師，以幫助學徒較好地理解和掌握知識，并將其應用于實際工作中，同時也為他們提供更多的考證培訓機會，以提升他們的就業競爭力。

在數控技術應用專業群的第一、第二和第三學期，學生將在校內認真學習文化課程和專業基礎知識，了解專業所需的技能，具備中職學生所需的文化素養和身體素質，并能夠對現代制造業有基本的了解，從而勝任相關工作崗位的基礎性工作。第四學期，學生將在現代制造產業學院進行理論與實踐的深入融合學習，以便更好地把握專業知識，更好地應對未來的挑戰。

循環二：在中期完成基本崗位能力對接后，學生回到校內實訓室進行全面的職業綜合能力訓練，并在最終階段前往校企合作單位進行實踐性崗位實訓。采用0.5+0.5模式，以強化職業綜合能力，拓展學生的職業就業能力。

第五學期，數控技術應用專業學生從現代制造產業學院回到校內實訓室，他們將深入學習未來所從事的專業工作所需的理論知識，加強職業綜合能力訓練，拓展生產性項目實踐能力，并培養他們的抗壓能力和職場晉升能力。

在第六個學期，學生將深入企業單位開展頂崗實習，企業師傅會給予他們更多的技術培訓，以幫助他們掌握所需的技能，使他們能夠更好地完成正式員工所擔任的崗位工作，從而提升自身的能力和素質。

四、“雙導雙循環”人才培養模式職業素養培育路徑

具備良好的職業素養是企業在人才要求上一條重要的標準和共識。“雙導雙循環”人才培養模式下，以“學科思政”為基礎，深度發掘學科中的思政因素，以潛移默化的方式提升學生的職業素質。“雙導雙循環”人才培養模式將職業素養教育體系貫穿于人才培養全過程，以提高學生的職業素養水平，推動學生職業成長，如圖3所示。

第1學期為“初步認識”階段，著重于基本素養的形成。利用形式多樣的教學活動，如演講、參觀、常規教育等，有助于學生了解所學專業的產業現狀、發展趨勢、培養目標、課程體系及就業崗位，更加清晰地認識職業素養的內涵，調動專業學習積極性，進而更好地實現自身價值，實現自身夢想。本階段，學生成為“準職校人”。

第2-3學期為“逐步養成”階段，職業素養漸進養成。通過深入探究企業文化，營造出一種充滿企業氣息的校園氛圍，宣傳優秀企業文化和成功企業人士，讓學生深刻理解職業精神、協作能力、心理素質等元素，從而提升職業素養，獲得在職場中更高的核心競爭力。本階段，學生成為“職校人”。

第4學期為“職業體驗”階段，職業素養穩步提升。“雙導師”按照企業管理模式，規范學生的職業行為。通過將專業課程教學與企業生產實踐緊密結合，以一種無縫銜接、有機融合的方式，培養具備追求卓越的大國企業家敬業精神，學生的綜合素養實現全面提升。本階段，學生成為“學徒”。

第5學期為“職業強化”階段，職業素養繼續深化。導師通過對學生前一階段的職業素養情況進行全面調查和分析，依據企業“德才兼備、以德為先”的用人標準，采取有針對性的措施，加強和拓展學生的職業素養，使其成為“準職業人”的優秀人才。

第6學期為“職業鞏固”階段，職業素養穩固、衍生。在導師的指導下，學生參與企業的日常工作和活動，以遵守企業規章制度、履行崗位職責、解決實際生產問題為目標，深入體驗企業真實生活，從而提升職業技巧、規范職業素養、以達到更好的就業效果，衍生出創新創業能力，讓學生提前成為能獨當一面的“職業人”。

五、“雙導雙循環”人才培養模式考核評價體系建設

“雙導雙循環”人才培養模式下，學生既是學員又是學徒，由專任教師和企業師傅一同構成了教學的主體，根據校內課程和校外課程的著力點不同，學生將面對不同的培養目標，以適應多樣化的教學需要。通過構建“雙標準”考核機制，由學校和企業共同制定學業考核標準和學徒考核標準的考核內容和方式，如表1所示，并對考核內容進一步細化，形成具有詳細權重的一、二級考核指標。

“雙導雙循環”人才培養模式下的考核評價除了體現專業教師和企業師傅的專業化考核，更要強調考核評價主體的多元化。通過構建一個多樣化的評價指標系統，旨在落實“企業崗位需求”和“學生能力發展”的人才培養目標，如圖4所示。

多元化考核評價體系由教師、學生、企業和家長共同參與，通過運用這個測評系統，讓學生在“做中學，學中做”中養成良好的職業素養，促進他們全面健康地發展，從而實現職業教育人才培養目標。

責任編輯 何麗華