“三全育人”視域下中職學校班級管理工作模式探索

一、“三全育人”概述

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。它旨在通過整合學校、家庭、社會等多方力量，形成教育合力，促進學生全面發展。全員育人是指所有教育工作者都要承擔起育人責任，不僅是班主任和輔導員，還包括各科任課教師、學校領導、后勤人員等。他們要通過自己的言傳身教，為學生樹立良好的榜樣，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。全過程育人是指教育要貫穿學生成長的每一個環節，從入學到畢業，從課堂學習到社會實踐，從學業到生活，都要對學生進行教育和引導。同時，全過程育人也包括對學生進行心理健康教育和指導，幫助學生形成健康的心理素質和人格特征。全方位育人是指教育要涵蓋學生生活的各個方面，包括課堂學習、社會實踐、文體活動、社團活動等。同時，教育也要關注學生的家庭背景、興趣愛好、個性特點等，因材施教，充分發掘學生的潛能和特長。

二、“三全育人”視域下中職學校班級管理的不足

1.班級管理模式單一

目前，中職院校班級管理主要以班主任為主導，班級管理活動局限于日常事務性工作，缺乏針對性和創新性。此外，班級管理過程中，師生互動不足，學生參與度低，難以激發學生的自我管理意識和能力。

2.教育資源分配不均

一方面，班級管理的人力、物力資源投入不足，導致班級管理工作的開展受到限制；另一方面，優質教育資源的分配不均，使得部分班級管理活動難以享受到優質資源，影響了班級管理的效果。

三、“三全育人”視域下中職學校班級管理工作模式創新策略

1.全程啟迪，時時育人

自學生踏入中職校門之初，學校便應持續施行養成教育，特別是在最初的學習階段，嚴謹的教學準則有助于學生在新環境中迅速樹立清晰的目標。在這個過程中，教師要發揮關鍵作用，以身作則，言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀和行為規范。隨著年級的升高，學生的學習壓力逐漸增大，此時，學校要關注學生的心理健康，及時調整教育策略，既要注重知識的傳授，也要關注學生的情感需求。此外，還要通過舉辦各類實踐活動，提升學生的綜合素質，使其在德、智、體、美各方面全面發展。進入畢業階段，中職學校要為學生提供就業和升學指導，幫助他們順利度過人生的轉折點。此時，學校要緊密聯系社會需求，加強與企業、行業的合作，為學生提供實踐實訓機會，提高他們的就業競爭力。

2.進行人性化的班級管理

中職班主任的日常管理工作主要面向學生，對于成功的管理工作來說，接納和尊重每個學生至關重要。實施個性化管理是中職班主任高效開展管理工作的關鍵。班主任需要與學生建立親密友誼，分享彼此的工作和生活經歷，并根據學生的學習和生活情況提供有效引導，幫助他們從正確的角度思考問題，學會站在他人的立場思考和解決問題。這種做法可以縮短師生間的距離，將管理融入日常生活中。班主任的指導也是學生接受道德教育的一部分，這樣的班級管理有助于營造積極的學習氛圍，激發學生主動參與班級管理，并逐步培養他們的自我管理能力。

3.多種形式引導和啟發學生

在職業學校中，班主任的職責核心是指導學生建立正確的世界觀和價值觀，進而塑造他們成為具備良好素養的人。德育工作的實質不僅僅局限于課堂上簡單的思想品德教育，更需要通過多樣化的方式來啟發學生，引導他們形成正確的思想意識和道德觀念。在日常管理中，中職班主任應該運用中華優秀傳統文化作為德育工作的重要資源。明確德育實踐活動的主題是其中關鍵的一環，因為中華傳統文化涵蓋廣泛，各種文化的教育價值和導向作用各不相同。因此，在中職德育活動中，班主任應確立清晰的活動目標，合理策劃活動內容，以確保中華傳統文化在德育工作中起到積極作用。

4.建立和諧的師生關系

和諧的師生關系對有效的班級管理至關重要。中職班主任需具備良好的溝通技巧、耐心和愛心，與學生建立良好的溝通渠道，保持緊密聯系；了解學生的個性差異，理解學生的需求和期望，及時發現問題并給予幫助。和諧的師生關系有助于提高學生對學科的興趣和投入度，更好地參與學習活動。同時還要與家長保持緊密聯系，向家長介紹學生的學習狀況和發展情況，征求家長的意見和建議，形成學校、班級和家庭的良好協作關系，共同關心學生的成長，為學生提供全面支持，促進學生全面發展。

責任編輯 陳春陽