研真題 思教學 提素養

一、引言

近年來，職教高考成為中職生主流升學途徑，報考人數呈迅猛增長趨勢。語文作為職教高考三科考試科目之一，是大部分學生相對比較有信心的科目，而60分的作文在語文考卷中的分量不言而喻，所謂“得作文者得高分”。廣東歷年職教高考的作文材料不僅反映了語文教學的方向，也體現了對學生語文核心素養的要求。中職語文教學作為職業教育的公共基礎課，如何與職教高考的作文考核相銜接，筆者認為在培養學生核心素養時助力職教高考作文的寫作，是當前中職語文教學面臨的重要課題。

二、廣東省職教高考歷年真題分析

筆者對歷年廣東職教高考作文真題進行梳理、比較、分析，自2013年開始廣東職教高考作文出現新材料作文，較之于傳統材料作文，新材料提供更廣闊的材料，便于考生多角度立意及給考生留下更廣闊的思考空間，具有開放性、限制性、時代性等特點。特別是近5年的廣東職教高考作文，充分體現了對中職語文學科素養的考核，在命題的要求上，具有鮮明的價值導向性，體現“立德樹人”的使命要求，注重主流價值觀的教育引導；具有生活化與時代化，指向生活本身，鮮明的時代特色及較強的針對性，要求考生立足當下，結合實際，與時代同頻共振；具有思辨性，針對社會現象，理性分析是非；同時，命題考慮到中職學生的實際情況，結合他們的知識水平和生活實際，兼有明顯的勵志傾向和教化導向。

如2024年廣東省職教高考的作文真題，聚焦青年人如何利用自己的專業特長為傳統職業注入新的活力。作文材料中列舉了張柏銘、莫麗賢和楊成蘭等青年人的實例，他們通過運用現代科技和創新理念，使傳統職業煥發生機。具有鮮明的時代特色及職業啟蒙意義，體現了關注社會現實，對生活中的各種現象和問題有自己的思考和見解，引導青年將個人命運和國家命運緊密結合，涵養家國情懷。總而言之，職教高考作文是培養學生價值觀導向的方向標，蘊含職業教育的思政意義。

在作文寫作上要求，近五年真題常會出現“你對上述材料有怎樣的理解和思考”這類話語，這種開放式作文，考查考生的思辨能力、表達能力，既可以避免學生套作、宿構，以應試方式準備作文，又可以培養學生表達能力，提高語文素養。寫作方面均要求考生：自選角度、立意自定，題目自擬，文體不限（詩歌除外），字數不少于700字。雖文體不限，但不難發現，歷年真題以議論文寫作更為適宜。

三、職教高考作文備考現狀分析

筆者所在學校給職三學生開設職教高考輔導班，多年的職教高考語文教學工作，深深體會作文教學之難，雖然經過學習訓練，學生基本能審題立意寫作，但優秀作文（46分以上）寥若晨星，主要存在以下問題：

學生問題：（1）審題不清：新材料作文，審題是最核心最關鍵的環節，學生經常出現主題立意“大而無當、廣而無度、淺而無根”等問題，審題不清，立意不明；（2）基礎知識薄弱：如字詞句積累不足、語法規則掌握不牢等，這導致他們在寫作時難以準確表達自己的思想，甚至出現錯別字、語病等問題；（3）寫作技能不足：學生對如審題立意、謀篇布局、選材用材、語言表達等方面亟待加強；（4）思維能力有限：寫作不僅需要語言表達能力，還需要具備一定的思維能力，如分析、綜合、比較、概括等。學生的寫作難以有深入的思考與分析，作文內容往往缺乏深度和廣度；（5）寫作興趣缺乏：由于中職學生的語文水平參差不齊，加上部分學生對語文學習缺乏興趣，導致他們在面對寫作任務時缺乏積極性和主動性，往往敷衍了事，難以寫出高質量的作文。

教師問題：（1）教學模式單一：部分教師在教學模式上過于單一，缺乏創新和變化，難以激發學生的學習興趣和寫作熱情，單一的教學模式也難以滿足不同學生的需求；（2）教學課時不夠：職教高考語文考試涵蓋基礎知識、現代文閱讀、文言文、詩歌鑒賞及語言表達等專題內容，知識點繁雜，作文教學課時勢必大大減少，不利于系統化、序列化作文備考復習；（3）教學任務重，大多語文老師既要兼顧中職語文教學，又要承擔職教高考語文教學，課時多任務重，語文教師分身乏術，在作文教學上難給予學生更多的細節指導；（4）中職語文教學與職教高考語文作文備考銜接不足，中職語文課堂注重閱讀教學，忽略寫作教學，尤其是議論文寫作往往蜻蜓點水，以致學生在作文備考時茫然無措。

綜上所述，中職語文教學在高職高考作文寫作方面面臨著多重困境，為了提高學生的寫作水平助力職教高考作文的寫作需求，中職語文教學需要更加注重思想價值引領、寫作興趣的激發、寫作技能的培養、思維能力的提升以及教學模式的創新。

四、優化中職語文課堂教學，賦能職教高考作文寫作

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》指出語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。統編版中職語文教材增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，每個單元采取“單元立意”和“語文要素”雙線結構：一方面，圍繞理想信念、文化自信、責任擔當和勞模精神、勞動精神、工匠精神等來確定單元立意；另一方面，確定單元的學習要素，具體落實語文學科核心素養的各項培養要求。由此可見，統編版中職語文教材突出以文化人，以文育人，聚焦培養學科核心素養，著力提升學生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，引導學生堅定文化自信。近年來，職教高考作文寫作的趨勢體現出教考銜接，從課程標準，到新教材，再到職教高考，命題直接與教材寫作教學理念遙相呼應，寫作在對現實的深度表達方面得到強化，因此，有必要以歷年高職高考作文真題為導向，立足語文學科核心素養的培養，優化中職語文課堂教學，為職教高考作文寫作賦能。

（一）注重思想價值引領

錢夢龍先生曾說：“語文課上的思想品德教育（人文教育）因素，不是老師刻意‘滲透進去’，而是學生自己從字里行間中‘讀’出來，進而潛移默化地融入學生心靈的。”中職語文教材蘊含豐富的思政元素，如理想信念、家國情懷、社會責任、職業道德等主題。這些主題與職教高考作文中常見的社會熱點、人生哲理、職業發展等話題高度契合。因此，通過在中職語文教學中有機融入思政教育，可以引導學生關注社會現實，思考人生意義，從而在高職高考作文中更加深入地挖掘主題，寫出有思想、有深度的文章。例如，在教授《沁園春·長沙》時，引導學生感受革命領袖的博大胸襟和偉大抱負時，切入 “個人前途應與國家、民族命運相結合”的思政教育元素，進一步引導學生領悟習近平總書記在紀念五四運動 100 周年大會講話中的“只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界。離開了祖國需要、人民利益，任何孤芳自賞都會陷入越走越窄的狹小天地” 。讓學生對國家命運的關注，汲取精神力量，敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢。又如學習焦裕祿、袁隆平等文章時，感受先進模范人物踔厲奮發，勇毅前行的品質，把握時代脈搏，堅定文化自信，培養學生關注社會重大事件，關注社會現實習慣，同時也為作文寫作積累優質素材。

中職語文課程人文性、基礎性強，在培養學生基本閱讀能力的同時，審美能力、思想品德以及促進學生人格完善等方面我們都要引導和關注，在語文課程教學中與思政教學有效融入，有機滲透，潤物無聲，從而達到立德樹人的教學效果。在日常教學中，教師結合教材內容，向學生傳授正確的道德觀念和行為規范，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過討論“責任與擔當”“職業精神”等社會熱點問題、分析人物性格命運等方式，讓學生在思考和討論中明確是非善惡，培養良好的道德品質和責任感，明白作為社會一員和未來職業者應承擔的責任和義務。這種討論和思考可以幫助學生在職教高考作文中更好地理解和闡述相關主題。

（二）培養理性思辨能力

作文是理性思考的結晶，而不僅僅是文字的堆砌，作為語文學科核心素養之一的“思維發展與提升”，要求教師在讀寫過程中要滲透思維的培養，培養學生獨立思考、邏輯推理、信息加工能力，學習運用多種思維方式，探究語言現象與文學形象，增強思維的深刻性、批判性等。具體到職教高考作文，需要學生嚴謹構思、理性思考、合理布局，注重語言的邏輯性、內容的思想性，這也是閱卷老師評價學生作文質量的重要標準。

為此，借助教材中的思辨性文本，培養學生聯想和想象能力，激發發散思維和多角度考慮問題的能力尤為重要。在統編版基礎模塊上冊第七單元實用性閱讀交流，本單元的體裁主要是議論文，如《反對黨八股》《拿來主義》《師說》等文章，教師可采用講授法與探究法相結合，巧妙設計問題，引導學生把握課文闡述觀點的基本思路與結構層次，領悟觀點與材料之間的邏輯關系，掌握舉例、對比、比喻等論證方法，感受科學思維與理性思辨的邏輯力量。針對難以理解的知識點，借助信息化手段加以輔助，化抽象為直觀；同時，引導學生運用所學觀點、思路、方法對社會現象進行客觀觀察、辯證思考和理性評析，從而提高思維品質。

如《勸學》是古代儒家經典之一，以其深刻的道理和貼近生活的實例，成為培養學生思辨能力的優質教材。在教授時，可設計辯論實踐環節：模擬辯論賽，設置正方和反方，就“學習是否只在于課本知識”進行辯論，鼓勵學生運用《勸學》中的論據和思想來支持自己的觀點。通過運用所學知識進行有理有據的論述，模擬辯論既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生的邏輯思維能力。又如《拿來主義》一文的學習，開展思辨訓練：鼓勵學生就拿來主義進行自由發言，表達自己的看法和理解。同時，設置一些具有爭議性的話題，如“拿來主義是否等同于抄襲”“拿來主義在現代社會中的適用性”等，引導學生進行辯論和思考。

開展應用拓展：讓學生結合現實生活，舉例說明拿來主義在各個領域中的應用，如科技創新、文化交流等。通過引導學生提問和辯論，幫助學生多角度理解，培養學生獨立思考能力和判斷力，進而提升學生的思維能力。

教育的本質是培養思維，培養思維的最好場所是課堂。思維能力的培養，應貫穿于每一次課的教學中，教師唯有堅持理性為本的原則，注重培養學生的思辨精神，才能使學生的思維水平更加適應高考語文作文要求，也為學生未來發展賦能。

（三）強化寫作訓練

中職語文新課標對于傳統的寫作做了新的要求——表達與交流，即要求學生能根據具體的語言情境、不同的交流對象和恰當的交際原則，運用口頭語和書面語進行充分得體的表達與交流。統編版中職語文教材呈現了為現實需求寫作，在真實情境中寫作、用思辨邏輯寫作這些特點。針對中職生寫作能力弱、寫作存在畏難情緒等，可以從以下幾個方面進行強化寫作訓練。

1.培養寫作興趣、由“畏文”向“樂文”轉變

“興趣是最好的老師”，學生對寫作產生了興趣，才可能會喜歡和熱愛寫作，在中職語文教學中，應充分利用課堂和教材內容，培養學生的寫作興趣，排解學生的抵觸情緒，如在學習《沁園春·長沙》中景物描寫的詩句“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”后，可以讓學生展開想象和聯想，根據詩句改寫一段小散文。提供了寫作支架，降低了寫作難度，學生樂于接受，進而能創作出不少優秀的片段作文；還可以借助課外資源來拓寬學生寫作的視野，如2024年春晚一首歌曲《如果要寫年》被廣為傳唱，參考《如果要寫年》的范式，結合春天這一美好季節，讓學生改寫《如果要寫春天》，瞬間激發學生創作的欲望，學生通過觀察、聯想，遷移運用，書寫了不少佳作。通過一個個小片段小詩歌的寫作，教師及時賞識表揚，鼓勵學生創新表達，挖掘作品閃光點，在課室布置美文展示區，營造寫——評——展的良好氛圍，這樣在一定程度上讓學生把寫作當成樂趣，才能夠樂于去寫作文。

2.創設真實情境，激揚寫作活水

“表達與交流”離不開真實的情境，寫作活動要在具體真實的情境中展開方能更好地引導學生思考與實踐。2023年廣東職教高考作文設計了“高職畢業生邢小穎到清華大學基礎工業訓練中心任教”的真實情境，要求考生基于此來闡述對“大國工匠”的理解，充分體現了學考評的一致性。因此，在中職語文教學中，可以結合生活情境的建構，引導學生將生活經驗融入寫作內容；可以借助信息化手段構建寫作情境，激活思維激發高效表達；還可以借助各類征文比賽，激發參賽積極性，增強寫作的自信心。如結合“英雄花開英雄城”廣州弘揚紅色文化活動中，鼓勵學生利用節假日實地打卡，走進各類愛國主義教育基地、紅色博物館紀念館、公園景區等校外場所，游覽紅色史跡，表達對“英雄花”內涵和“英雄城”故事的認識，抒發對紅色基因、紅色故事、英雄人物的所思、所憶、所感。立足真實的情境，學生在實踐中體驗，既開拓視野又引發深層次思考和鍛煉表達能力。創設真實的寫作情境，還可以讓學生用喜歡的方式，如采用隨筆或發朋友圈形式直接反映自己的生活，豐富情感和思想。

3.加強思維訓練，提高寫作技巧

在思維發展基礎上的高中語文思維化寫作教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。同理，中職教師要轉變觀念，重視思維化的寫作表達教學，以生為本，根據學生的特點，改變單一的教學模式，創設階梯式寫作活動。如統編版基礎模塊上冊第七單元，在學習多篇論說文后，安排了“議論要講邏輯”的寫作訓練，如果一下子安排整篇議論文寫作，學生難以接受且不知如何下筆，可以把議論文寫作分解為幾個小任務，從審題立意、擬題、開頭段落、中間段落及結尾遞進式、階梯式開展學練結合。學生提交的作品，著重在論據使用、論證方法及論述思路嚴謹加以評析，引導學生議論要講邏輯，不斷培養和提升學生的辯證思維能力。當然，思維化寫作教學不應局限于議論文體之中，思維化寫作的重點在于“思辨”精神本身，倡導學生對于身邊小事進行深入的思考與探尋，教師可以結合教學內容和學生需求，靈活地開展寫作教學。

多樣化活動培養學生思維能力，提高寫作技巧，讓學生多寫多練，從一句話到一個片段再到一篇作文，由易到難，由簡單到精煉，不斷積累寫作素材，涵養學生“審問”“慎思”“明辨”的寫作素養，為學生的職教高考作文寫作積蓄力量。

五、結語

職教高考是高職院校選拔人才的重要方式，競爭越來越激烈，作為中職語文教師，要未雨綢繆，善于研讀作文真題，明晰考查方向，直面當前語文教學存在的不足，注重語文學科核心素養培養的同時，在具體的教學過程中，采取注重思想價值引領、培養理性思辨能力、強化寫作訓練等措施優化中職語文課堂教學，提高學生寫作的興趣及寫作能力，方能更好地應對職教高考語文作文寫作的需求。

責任編輯 何麗華