地域資源在中職語文專題教學(xué)中的“活用”探索

生活即語文，語文即生活。美麗中國地大物博，歷史人文資源豐富，時時處處皆可語文。目前，中職語文統(tǒng)編教材已于9月份投入使用，鑒于各地“百里不同風(fēng)，十里不同俗”“一方水土養(yǎng)一方人”的地域特點，在統(tǒng)編教材統(tǒng)一使用的過程中，編者其實也鼓勵任課教師活用教材，合理開發(fā)和使用地域資源，讓統(tǒng)編教材走入各省各市各地，和當(dāng)?shù)氐赜蛸Y源緊密融合，在教學(xué)中活用地域資源，取得1+1＞2的教學(xué)效果。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）指出，對專題5“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”專題進(jìn)行教學(xué)時，教師要充分利用地方文化資源，開展多種語文學(xué)習(xí)活動。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于已有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動和情境中的實踐，主動地構(gòu)建意義和知識體系的過程。在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中，通過引入地域資源，可以為學(xué)生提供更加真實、豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建。

那么，如何在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中活用地域資源呢？

一、明對象，深挖掘

即明確中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)之學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，深入挖掘與之契合的地域資源，在課堂教學(xué)中因時、因地制宜融入地域資源。

多元文化教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該尊重和保護(hù)文化的多樣性，通過多元文化的交流和融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中，引入地域資源可以讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和社會背景，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流能力。

新課標(biāo)明確提出“以專題的形式組織課程內(nèi)容”。中職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)模塊（必修）上冊第一單元，屬于專題5中國革命傳統(tǒng)作品選讀。以教授中職會計專業(yè)學(xué)生為例，教學(xué)整體設(shè)計框架如圖1所示。

理好框架，則可一一對應(yīng)，在教學(xué)備課過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘當(dāng)?shù)氐募t色革命文化資源，在歷史與現(xiàn)實之間搭起一座橋梁，拉近學(xué)生與文本人物的時空距離，更能提高學(xué)生與文中人物共情的能力，理解那時那刻的他/她們勇敢奔赴心中的革命理想，堅定心中信念的革命豪情。

二、巧設(shè)置，控時長

情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于實踐情境的，學(xué)習(xí)者需要在特定的情境中通過與他人的互動和合作，獲得知識和技能。在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中，利用地域資源可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實的情境中感受和理解中國革命傳統(tǒng)作品所蘊含的思想和價值觀，見表1。

而受課堂時空限制，即使擁有豐富的紅色革命地域資源，要帶領(lǐng)學(xué)生親臨其境，到紅色革命教育基地感悟一番似乎也不大可行。因此，退而求其次，不妨開展“人人爭當(dāng)紅色導(dǎo)游”為主題的課堂小活動，提前布置任務(wù)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、整理資料，利用學(xué)生信息化水平較高、愛好并擅長視頻剪輯的特點制作導(dǎo)游視頻、PPT進(jìn)行介紹，將當(dāng)?shù)丶t色革命文化資源靈活穿插于課堂之中，更能吸引學(xué)生關(guān)注地域資源。也可鼓勵學(xué)生拓展資源，采訪身邊的革命前輩，做好采訪的文字、照片、視頻記錄，充分利用好身邊更具教育意義的鮮活歷史。無論哪種方式，均需注意時長不能過長、內(nèi)容不能過多，以免和文本教學(xué)沖突，喧賓奪主。

例如，在完成《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)任務(wù)一“知理想，識信念”第二個環(huán)節(jié)“誦讀悟情”介紹時代背景時，提及1925年秋，毛澤東秘密離開故鄉(xiāng)韶山，南下廣州開展革命工作。此處即可融入學(xué)生導(dǎo)游1至2分鐘對廣州農(nóng)民運動講習(xí)所的簡介。學(xué)生深入了解了毛澤東同志到廣州開展農(nóng)民運動講習(xí)所的事跡之后，學(xué)習(xí)這首《沁園春·長沙》就倍添自豪感和熟悉感，也更能被其為民族爭自由、為人民求解放的強(qiáng)烈使命感所震撼，感動于作者以天下為己任的豪情壯志。

又如，在學(xué)習(xí)完《風(fēng)景談》之后，學(xué)生們一定會被稱為中山 “小延安”的三鄉(xiāng)鎮(zhèn)大步村所吸引，教師可組織學(xué)生導(dǎo)游在課堂帶領(lǐng)大家重游大布村抗戰(zhàn)時期中共中山縣委和五區(qū)區(qū)委活動基地。作為一名中山學(xué)子，了解身邊的革命人物事跡，讓紅色基因在這里代代相傳。這應(yīng)該是對延安紅色革命圣地的最佳朝圣方式。

三、繪導(dǎo)圖，顯特色

中職語文課堂，面向不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)當(dāng)和其專業(yè)特色結(jié)合，利用學(xué)生專業(yè)特長融合地域資源，凸顯“語文服務(wù)專業(yè)”的理念，更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感，發(fā)揚職教特色，體現(xiàn)時代精神。

例如會計班，學(xué)生經(jīng)常和數(shù)字打交道，具有做事嚴(yán)謹(jǐn)有條理的特點。教師利用思維導(dǎo)圖有效激發(fā)聯(lián)想、提高創(chuàng)造力的特點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)三“繪導(dǎo)圖，傳精神”讓學(xué)生小組合作，對本單元學(xué)習(xí)的革命人物的數(shù)字人生及其相關(guān)文學(xué)作品繪制思維導(dǎo)圖，在語文綜合實踐課堂《恰同學(xué)少年，丹心向陽》中，進(jìn)行小組展示。

體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過實踐和體驗來獲得知識和技能的過程。在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中，通過讓學(xué)生參與地域資源的調(diào)查、研究和體驗活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

孫中山對個人革命理想和信念的堅持都被寫入傳記作品《布衣總統(tǒng)孫中山》。因此，作為偉人故里的一員，關(guān)于孫中山先生的思維導(dǎo)圖即圍繞孫中山“天下為公”政治理想以及《布衣總統(tǒng)孫中山》開展。

在此之后，繼續(xù)挖掘廣東江門新會的名人——梁啟超。全班學(xué)生在鏗鏘有力的配樂朗誦梁啟超著名政論文《少年中國說》中情感得到升華。最后在四個小組繪制的思維導(dǎo)圖合成的革命歷史卷軸中，讓學(xué)生感受民族復(fù)興重任在肩，唯有努力學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能，盡一己之能助力大國崛起，實現(xiàn)中華民族復(fù)興夢。

“明對象，深挖掘”“巧設(shè)置，控時長”“繪導(dǎo)圖，顯特色”，通過挖掘身邊的教育資源，結(jié)合專業(yè)特色，恰當(dāng)?shù)厝诤系赜蛭幕_實在語文課堂“立德樹人”方面起到了事半功倍、畫龍點睛的作用。

綜上所述，在中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題教學(xué)中活用地域資源，可以與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論、多元文化教育理論和體驗式學(xué)習(xí)理論等相互呼應(yīng)和融合。通過地域資源的活用，可以為學(xué)生提供更加真實、豐富的學(xué)習(xí)情境和實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰