基于網絡合作搭建英語聽說學習平臺的探索

全球化背景下，中職學生的英語聽說能力成為其未來職場競爭力的重要組成部分，這就需要教師改變教學模式，更新教學方法。通過利用網絡合作技術搭建的英語聽說學習平臺進行創新性教學，以期為中職學生提供更加豐富、高效的英語學習體驗。

一、語音識別，糾正發音細節

語音識別技術作為人工智能領域的重要分支，其在英語聽說學習中的應用日益廣泛。該技術通過精準識別學生的發音，并與標準發音進行比對，從而幫助學生及時糾正發音細節，提高口語準確性。[1]

學習“Good News”時，教師選擇一個集成了語音識別技術的在線英語學習平臺，如Duoling或特定于新概念英語的在線課程平臺。這些平臺通常具備實時語音反饋和發音糾正功能，能夠幫助學生及時發現并改進發音問題。學生在正式學習前，通過在線平臺預習課文，平臺提供課文的電子版、英文音頻朗讀以及生詞和短語的英文解釋，幫助學生理解課文內容和準備發音練習。學生將課文分成若干段落，利用平臺上的跟讀功能，逐段進行跟讀練習。例如，學生可以先跟讀“The secretary told me that Mr.Harmsworth would see me.”這句話。平臺通過語音識別技術，實時捕捉學生的發音，并與標準發音進行對比。對于發音不準確的單詞或短語，平臺會用醒目的標記標出，并提供標準發音的示范音頻。學生根據平臺的反饋，反復進行跟讀和模仿練習，直到發音接近標準。平臺可以記錄學生的練習次數和進步情況，提供個性化的學習建議。在輔導過程中，教師使用英文對學生的發音進行糾正和指導。

在上述方法的指導下，學生既可以利用語音識別技術糾正發音細節，還可在網絡合作中提升英語口語交流能力和自信心。同時，英文的融入使得整個學習過程更加貼近實際語言環境，有助于學生更好地掌握英語發音和表達技巧。

二、翻轉課堂，指導日常交流

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，該模式強調課前自學與課堂互動的結合，使學生能夠在課堂上有更多時間進行實際交流練習。翻轉課堂的實YTX4582QUN79rFWsTT4ouw==施讓學生能夠在教師的指導下進行更加貼近實際的日常英語交流，從而提高其英語聽說能力。[2]

教學“Too Late”一課時，教師提前錄制或選擇一段關于教材的視頻講解，內容涵蓋課文背景、生詞短語解釋、語法點分析等，并上傳至在線學習平臺。學生在家中通過觀看視頻進行預習，理解課文大意和重點難點。教師在視頻結尾布置預習任務，如總結課文中的關鍵信息、找出并嘗試朗讀包含特定語法結構的句子等。同時，鼓勵學生記錄下自己在預習過程中遇到的問題，同時利用網絡平臺組織學生進行在線討論，分享各自在預習中的收獲。教師可以適時介入，引導學生用英語表達自己的想法，解答疑惑，并鼓勵學生之間進行英文對話交流。例如Student A：“I found it interesting that the detectives were waiting at the airport all morning，but the parcel was full of stones and sand.Have you ever heard of such a thing？”Student B：“No，I haven’t.It reminds me of a movie plot.By the way，I had trouble understanding the use of past progressive tense in the text.Can anyone explain it to me？”隨后教師設計一個與課文相關的情景模擬活動，讓學生在小組內分工合作，用英語進行角色扮演。通過模擬偵探等待包裹、發現包裹內容被騙等場景，學生可以在實踐中運用所學詞匯和語法，提升日常交流能力。

翻轉課堂強調課前自學與課堂互動的結合，使學生能夠在教師的指導下進行更加貼近實際的日常英語交流。這一教學模式不僅提高了學生的英語聽說能力，還培養了他們的自主學習能力和合作精神。

三、游戲互動，掌握對話策略

借助設計富有趣味性的游戲互動環節，學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握實用的對話策略，提高英語聽說能力。游戲互動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使他們在游戲中不斷練習和實踐英語對話，從而更加熟練地掌握英語聽說技能。

教師提前設計一款與“A Private Conversation”相關的在線互動游戲，如“角色扮演對話接龍”。游戲旨在通過模擬課文中的對話場景，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握對話策略，同時，教師準備課文的生詞卡片、對話腳本以及游戲規則說明：學生通過網絡平臺被隨機分成若干小組，每組4-5人。教師為每組分配不同的角色，如課文中的“作者”“年輕男子”“年輕女子”以及可能的“旁觀者”等。教師簡要介紹課文背景，并詳細講解游戲規則。游戲要求學生根據課文對話內容，通過角色扮演的方式進行對話接龍。強調在游戲中要注重對話的流暢性、語氣的恰當性以及對話策略的運用。游戲開始，每組學生按照分配的角色，輪流進行對話接龍。例如，第一組學生可能從“作者”的視角出發，說出：“Last week I went to the theatre.I had a very good seat，but...”（上周我去看戲，我的座位很好，但是……）接著，第二組學生扮演“年輕男子”或“年輕女子”，繼續對話：“We were talking loudly，because we couldn’t hear the actors very well.”（我們大聲說話，因為我們聽不太清楚演員在說什么。）對話過程中，教師可以適時介入，引導學生注意對話中的語氣、表情和肢體語言，以及對話策略的運用，例如（A組）：“I turned round and said angrily，‘I can’t hear a word！’”（我轉過身生氣地說：“我一個字也聽不見了！”）（B組）：“It’s none of your business，” he replied rudely.“This is a private conversation！”（“不關你的事，”他粗魯地回答，“這是私人間的談話！”）每輪對話結束后，教師和其他學生給予反饋，指出對話中的亮點和需要改進的地方，強調對話策略的重要性，如如何禮貌地表達不滿、如何有效地溝通等。學生可以根據課文內容，自行創作新的對話場景，并在小組內或班級群內進行分享和交流。

游戲的過程可以激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握實用的對話策略。同時，游戲互動還為學生提供了實踐英語對話的機會，使他們在游戲中不斷練習和運用英語聽說技能。

四、個性適應，調適句型運用

個性適應是英語聽說學習中的重要原則之一，每個學生都有其獨特的語言學習習慣和需求，因此，英語聽說學習平臺需要為學生提供個性化的學習路徑和句型運用指導，利用個性適應的實現，學生能夠根據自己的實際情況進行有針對性的學習，從而更好地調適句型運用，提高英語表達能力。[3]

在“The Future”的課堂上，教師通過網絡平臺對學生進行一次簡短的英語水平測試，評估他們在句型運用、詞匯掌握等方面的能力。根據測試結果，將學生分成不同的小組，確保每個小組內的學生水平相近，以便進行更有針對性的教學。針對不同小組的學生，教師準備個性化的學習材料。針對句型運用較弱的學生，重點提供文章中的關鍵句型，如“I think/believe/hope that in the future...”等，并設計相應的填空、替換練習。對于水平較高的學生，則提供包含更多復雜句型和高級詞匯的拓展閱讀材料，鼓勵他們進行創造性寫作或口語表達。利用網絡平臺組織學生進行小組討論，在討論中，教師引導學生圍繞“The Future”這一主題，使用所學句型進行交流。課程結束后組織一場在線句型挑戰賽，鼓勵學生運用所學句型進行創意表達。比賽可以設置不同的主題，如“我夢想中的未來城市”“未來科技對生活的影響”等，學生需要在限定時間內提交自己的作品，優秀作品可以在班級群內展示，以激勵其他學生。

在學習英語的進程中為學生提供個性化的學習路徑和句型運用指導，使學生能夠根據自己的實際情況進行有針對性的學習，借助個性適應的實現，學生能夠更好地調適句型運用，提高英語表達能力。

五、混合模式，遵循文化習俗

混合模式是指將線上學習與線下實踐相結合的教學方式。通過線上學習，學生可以掌握基本的英語聽說技能和知識；而通過線下實踐，他們則能夠在實際交流中運用所學知識，并遵循英語文化習俗。教師在實施混合式教學時，應首先深入了解所教授內容相關的文化習俗，確保在教學過程中能夠準確、尊重地傳達這些信息。[4]

在學習“The Best Art Critics”一課時，我們可以結合線上資源和線下活動，引導學生理解和尊重不同文化背景下的藝術鑒賞習俗。課前，教師搜集現代藝術、藝術評論及不同國家和地區藝術鑒賞習俗的資料，并制作成PPT或視頻短片。課堂上，通過視頻會議軟件展示這些資料，簡要介紹現代藝術、藝術評論的重要性以及文化背景下的藝術鑒賞差異。隨后，學生被分成小組，每組研究一個特定的國家或地區的藝術鑒賞習俗，并在線上進行小組討論和分享。展示環節鼓勵學生使用英文描述和解釋，利用這樣的方式，學生不僅深入學習了課文內容，還拓寬了視野，了解了多元文化。課后，學生還需結合所學內容創作關于“跨文化視角下的藝術鑒賞”的英文短文或演講稿，并在線上分享會上展示，接受其他學生和教師的點評和交流。這樣線上線下的融入使學生提升了英語綜合運用能力和跨文化交際能力，同時也加深了對文章內容的理解和應用。

混合模式將線上學習與線下實踐相結合，使學生能夠在掌握英語聽說技能的同時，培養跨文化交際能力。混合模式的學習使學生提高英語聽說能力，還能夠更好地適應英語文化環境，為其未來的國際交流與合作打下堅實的基礎。

基于網絡合作搭建英語聽說學習平臺的探索之旅，我們見證了技術與教育的深度融合所帶來的無限可能。這一系列的探索不僅為學生提供了一個更加高效、便捷、有趣的英語學習環境，也為英語聽說教學注入了新的活力。展望未來，我們將繼續深化網絡合作在英語聽說學習領域的應用，不斷創新教學方法，為學生的英語能力提升和跨文化交流能力的培養貢獻更多的力量。

參考文獻：

[1]蹇紅.中外合作辦學背景下網絡資源在外語教學中的應用[J].海外英語，2024（8）：136-138.

[2]尹錫榮，黃昀，羅欣蓓.翻轉課堂模式下的研究生學術英語寫作教學實踐探究[J].海外英語，2023（24）：10-12.

[3]馬麗霞.網絡環境下的英語合作學習及活動設計[J].學周刊，2019，3（3）：13-14.

[4]呂雅鑫.文化自信融入大學英語課堂教學路徑探索[J].漳州職業技術學院學報，2024，26（2）：36-40，46.

責任編輯 朱守鋰