核心素養視角下教育戲劇在中職英語聽說課中的實踐研究

一、研究背景

（一）課程標準的要求

根據《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》，英語課程應當幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能，發展中等職業學校英語學科核心素養，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面，以便幫助學生形成正確的價值觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

（二）教育戲劇的概念與功能

教育戲劇這一概念最早起源于世界戲劇大師威廉·莎士比亞的故鄉——英國，隨著1917年英國教育家亨利·考德威爾·庫克出版的《游戲方法》一書迅速流行開來，成為研究者和教育者關注的熱點（付鈺，2018）。目前，國內普遍接受的教育戲劇的概念是由上海戲劇學院李嬰寧教授提出的，即指“運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法”（李嬰寧，2013）。結合北京師范大學馬立文教授的觀點，教育戲劇又可被稱為戲劇教學法，為方便語境理解經常替代使用（馬利文，2011）。基于此，本文將教育戲劇定義為結合戲劇元素，采用多種戲劇活動形式，以便實現教學目標和育人目的的教育教學方法。

教育戲劇具有重視情景設置、鼓勵小組合作、調動全身、激發學生主動參與的特點。通過將教育戲劇融入學科教學，學生的認知能力，包括智力、自我概念將有所提升；社會性發展，包括理解力、共情能力也能得到促進（付鈺，2018）。同時，教育戲劇在多元智能理論、全語言學習理論及合作學習理論中也能找到理論支撐（顧慧雯、駱媛媛，2023）。因此，在英語教學中，結合中外文化知識，采用戲劇教學法將有助于全面提升學生的英語學科核心素養。

（三）中職英語聽說課的現狀

根據問卷調查，結合學校實際情況，中職英語聽說課面臨著一些問題，但也存在著發展的機遇。從學生角度看，80%的學生認為相比于英語寫作課、閱讀課，聽說課的課程內容以及教學環節相對有趣、豐富；但也有78%的學生認為教學模式較為單一，角色扮演法最常使用；60%的學生覺得聽力比較難，自己的發音準確度和朗讀流利性需要提高。從教師角度看，隨著教師參加教學能力大賽的熱情度和獲獎率持續上升，我校教師較為重視數字素養、課程思政以及素質教育，但80%的教師認為教學方法有待進一步豐富。從學校層面來看，在“雙師型”教師隊伍建設的倡導下，學校積極引入外教入校，探索Storytelling（講故事）的聽說課程，同時鼓勵舉辦教育戲劇活動，支持相關課題。鑒于此，在中職英語聽說課中開展教育戲劇的研究將有利于突破原有教學模式，實現創新，助力學生的發展。

二、教育戲劇的運用綜述

（一）戲劇的元素

依據西南師范大學胡潤森教授的觀點，戲劇元素有九種，分別是戲劇臺詞、戲劇動作、戲劇時空、戲劇場面、戲劇情節、戲劇角色、戲劇意象、戲劇主題和戲劇節奏（胡潤森，2000）。教育戲劇則是以這些戲劇元素為基礎，重構課堂教學環節和活動形式，以此更新教學模式。

（二）教學環節的設置

教育戲劇融入英語教學體現在各類課型中，教學環節有所差異，但總體上均圍繞戲劇元素進行了重設，有別于一般的教學步驟。例如，金莉探索了高校英語閱讀課與教育戲劇的結合，提出“讀前深化文化背景知識，讀中理解戲劇母本課文，讀后進行戲劇創造、排練、呈現”的教學環節（金莉，2021）。楊鴻雁提出了“先角色扮演，通過感悟體會，進而幫助寫作”的初中英語寫作課教學模式（楊鴻雁，2017）。林海燕等編撰了《中職英語教育戲劇指導手冊》，提出了“魔法戲劇，歡樂閱讀，動聽語音，魅力詞匯，經典劇情，王牌演員，無線創意”課時分配框架以及“創設情境，同伴對話，創編劇本，演繹劇本，嬉戲評價”的教學環節（林海燕，2021）。姜琢瑕則通過融合中國故事文本，創設了“關聯教材‘立’文本，動機先行‘悟’精神，情境遷移‘省’主題，劇本創編‘踐’真知，舞臺演出‘展’風采”五個環節（姜琢瑕，2023）。

（三）主要的活動形式

教育戲劇在英語課堂中常用的活動形式主要有以下幾種（單小燕，2020）。

1.暖身游戲

教師結合劇本中的重點詞匯，通過游戲的方式，比如我說你做、希沃單詞游戲PK等，將學生的注意力轉移到英語課上，進行英語語言和肢體動作的熱身，激發學習興趣。

2.教師入戲

教師扮演某個角色，帶領學生進入創設的特定情境，以便為沉浸式地解讀文本奠定基礎。

3.墻上的角色

學生根據文本，畫出主要人物的輪廓并標注名字，在輪廓外寫下人物的客觀背景、外貌特征等，在輪廓內寫下性格特點、人物分析等，以便清晰地了解角色，為后面的表演做準備。

4.坐針氈

學生扮演特定的角色，在指定的位置上，如講臺或中心，接受其他角色扮演者的提問，從而幫助學生換位思考，加深對角色的理解。

5.替身

在角色扮演時，教師安排替身與主角同時或交替出現，雙方描述角色矛盾的內心世界。此活動也有助于深入了解角色，幫助學生生動地演繹角色。

6.畫面定格

教師運用暫停視頻或圖片或表演定格，讓學生對文本的某一議題進行討論，以便把握戲劇的主題和意象。

7.黃金臺詞

學生根據定格的畫面，結合自己扮演的角色，運用文本中的表達，配上一兩句寶貴的臺詞，幫助自己熟悉臺詞、從容表演。

8.聚光照明

當小組進行演練時，教師走近某個小組，這個小組就要立即表演，以便小組獲得有針對性的指導，為表演做好準備。

9.良心巷

當角色面臨抉擇時，且此抉擇與戲劇主題聯系密切時，教師可以組織學生站成兩列，形成一條小巷，當主角經過小巷時，兩邊的學生依次說出自己的看法，幫助主角做出合適的選擇。此活動有助于戲劇主題的升華。

三、教育戲劇應用于中職英語聽說課的案例分析

（一）外教課Storytelling與教育戲劇的區別與聯系

我校已連續兩年在中職一年級商務英語專業開設外教課，教學內容主要圍繞Storytelling（講故事）展開。第一年的教學內容具體可以分為六個部分，分別是對話，即運用音調高低演繹對話；描述與重復，即運用形容詞描述角色、背景、物體；聲音，包括音量大小、速度、重讀；聲音與感情的聯系；肢體語言、手勢與面部表情的應用；觀眾的參與，包括提問與回應觀眾以及鞠躬禮儀。教學環節通常包括頭腦風暴、教學重點解讀、快速練習、細節練習、寫作故事腳本。常用的教學方法有小組合作法、自主探究法以及角色扮演法。教學重點為理解相關概念，教學難點為運用相關知識點講故事。期末考試則需要綜合運用每節課的所學知識點，利用道具等，小組合作表演故事。

通過以上關于外教課Storytelling（講故事）的介紹，可以發現教育戲劇和Storytelling（講故事）既有區別，也有聯系。區別首先在于兩者的教學內容豐富程度不同，講故事側重教學臺詞和動作，而教育戲劇則加上了對情節、角色和主題的分析。其次，教學流程不同，講故事是從知識點入手進行討論學習，進而用文本做練習；而教育戲劇是以文本為抓手，以故事激發表演熱情，進而學習臺詞、改編劇本、練習和展演。再次，教育戲劇還采用了情景教學法、戲劇教學法，活動形式更加豐富。最后，兩者每次課的產出目標有差異，講故事是一個知識點的運用展示，教育戲劇則是一個故事的演繹與展示。總而言之，前者逐一突破，層層精進，但重復較多，戰線較長；后者主線清晰，目標明確，訓練綜合，但備課量較大。兩者之間的聯系則體現在均以幫助學生聲情并茂地講清楚、演繹故事或劇本為主要目標，旨在改善學生的英語語音語調，提高學生的英語運用表達能力，增強學生的理解力和共情能力，助力英語學科核心素養的培養。

（二）教育戲劇視角下外教課重構

鑒于外教課Storytelling在實踐中存在的知識點重合度、故事重復性較高，學生完整展演故事的機會較少，綜合訓練欠缺等問題，本文嘗試運用教育戲劇的教學方法對外教課內容進行重構。以第三至第六部分重復出現的“The Greedy Dog”故事為基礎，按照教育戲劇的教學思路，將教學環節分為閱讀文本、解讀情節、分析角色、練習臺詞、制作劇本、搭建場景、表演展示、反思評價、主題升華九個部分。依次采用教師入戲、有聲朗讀、畫面定格、墻上的角色（或上文中其他有助于角色分析的活動）、黃金臺詞、小組合作、自主探究、聚光照明、良心巷等多種活動輔助教學。幫助學生掌握小狗獲得第一塊肉、獲得第二塊肉、想要第三塊肉、丟失肉的故事主線，了解小狗貪婪、屠夫友善的角色定位，熟悉相關角色的臺詞以及表現肚子餓的擬聲詞，進而補充小狗的內心潛臺詞，形成劇本，在練習表演中感悟知足常樂、貪多必失的道理。

四、總結與反思

教育戲劇擁有豐富的中外故事素材以及原汁原味的英語表達，借助戲劇教學法，學生能夠從教育戲劇中獲得切身的體驗，有助于增進職場語言溝通技能，培養思維差異感知，促進跨文化理解和提升自主學習能力。將教育戲劇應用于中職英語聽說課中，有助于更新教學模式，豐富教學方法，是一項值得繼續深入探索、發展推廣的實踐與研究。

[課題：本文是廣州市教育局2024年度教育科學規劃課題“基于核心素養下教育戲劇在中職基礎英語教學中的實踐研究”（編號：202316391）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽