基于中職教育背景下線上線下混合式教學模式的探究式思考

線上線下混合式教學模式在中職教育中的大規模推廣是“互聯網+”的新成果和大趨勢，標志設計課程作為平面設計的核心課程，本文探索出一條適合中職生心理與學情的教學模式，深挖中職生“標志設計”課程教學所需要的實訓方法作深入研究，達到充分利用好線上線下教學資源，優化教學設計，提升教學效果，適應社會商業化的目標，為企業輸送技能型復合人才。

一、中職教育背景下的學生情況分析

（一）中職“標志設計”課程教學的主觀學情分析

中等職業學校公共基礎課程的學時一般占總學時的1/3，專業技能課程學時一般占總學時的2/3，其中頂崗實習累計總學時約為一學年。“標志設計”課程屬于平面設計專業的專業核心課程，設置在第三學期，每周4個學時，課程教學內容涵蓋基本的軟件操作和標志設計與應用能力。

大部分中職生學習基礎不牢固、學習自信心和學習興趣不足，具備學習目標不明確、學習能力學習方法欠缺的特點，在該年齡段的大多數學生熱愛新鮮事物，愛好藝術與美學，對軟件與網絡的學習能力較強。但是由于中職生年齡的局限性，他們對于社會文化生活的認知不夠，對國際、文學和歷史的知識領悟不深。然而標志設計的服務對象是各個領域與行業的公司，這要求標志設計師不僅具備熟練的平面軟件操作能力，還需要對社會生活、文學歷史等各個領域具備相應的知識儲備，更需要標志設計師具有創意思維與不厭其煩的溝通能力以及不畏繁瑣與困難的工匠精神。而這些正是中職生的能力短板，也是中職生的學習目標。

（二）中職“標志設計”課程教學的客觀條件分析

標志設計課程在線下課程教學中的軟件與硬件設備充分（圖1），2間實訓機房，105臺計算機足以滿足學生在課堂中的學習需求。但是由于中職生家庭環境呈現多元化特點，不同的家庭對專業課的學習支持力度不一樣，據調查數據，32.4%的學生家里沒有電腦可以提供給孩子學習專業知識。但是100%的學生有智能手機可以使用拍照、網頁、視頻以及教學平臺的學習功能。

混合式教育模式下，我校“標志設計”課程的教師團隊結構穩定，師資力量雄厚，有高級講師1名，講師6名，研究生5名，本科生2名，大部分都是平面設計專業任教多年的教師。在教學資源與設計方面，標志設計教師歷時十幾年總結出合適中職生學情的線下教學流程，配備豐富的線上線下教學資源，這些都成為學生學好“標志設計”課程的必不可少的客觀條件。

二、混合式教學模式下的“標志設計”教學設計與資源概況

混合式教育模式下的線下教學設計相比較傳統線下教育更體現于教師從知識的傳授者變成“知識傳授”“實訓輔導”“作業點評展示”三位一體緊密結合的角色，學生從接受新知識變成鞏固和實踐新知識的轉變。教案、課件、實訓指導書等教學設計都有比較大的變化。新知識的講授與理解前置化，課中注重學生的實訓實踐與溝通理解，教學資源更加豐富而且多樣化，學習平臺與渠道廣泛而且專業。

我校“標志設計”課程實踐混合式教育模式后所建立的線上教學資源基本能夠滿足現有線上線下教學需要（表1）；智慧職教、超星學習通等教學平臺作為教師教學工具，充分運用在發布作業、觀看微課視頻、收集作業等方面；標志設計網站、軟件學習網站、公眾號、抖音、小紅書等網絡平臺則更為廣泛地為學生和教師提供素材和學習資源；站酷網站、公眾號、標志征集網等網頁則為學生提供展示機會。

三、“標志設計”課程在中職生群體線上線下教學實踐現狀分析

“標志設計”課程在我校以混合式教學模式開展教學已經4年有余，數字化教學模272d0f701509d72d6b62b324ca417ca5式的發展根本原因在于經濟發展與信息技術的不斷提高以及教學發展的需求。我校不斷探索和發展成熟的教學平臺與教學模式，全方位為多場所教學提供便利。

（一）線上教學平臺與資源更新了傳統的教學設計

本課程先后運用了藍墨云、超星學習通、智慧職教、智慧職教mooc學院等線上教學平臺。在教學平臺上，教師團隊會上傳教學課件、教學視頻、教學素材，并發布課堂和家庭作業，還會利用平臺結合線下課程使用簽到、討論、選人等功能輔助教學。師生還使用過釘釘、騰訊教室、超星學習通等軟件作為直播課堂工具。在直播課上，因各種原因滯留在家的教師可以通過直播給教室的學生上課，滯留在家的學生也可以通過直播在家同步學習，有電腦的學生還能通過電腦、紙筆完成作業。生病在家無法觀看直播的學生還能回看視頻，保證學習的進度。

與此同時，素材網站、字體網站、設計網站、設計公眾號、設計視頻號等，線上的素材、學習資源，也同樣被教師團隊用來分享給學生作為教學資源，通過應用這些廣泛而實用的教學素材在教學實踐中，“標志設計”課程的教學體系也越來越成熟，教學效果也與日俱增。

（二）線上教育與線下教育同頻共振

相比較過去傳統的線下教育模式，現有的混合式教學引進豐富的教學資源打破了過去書本式照本宣科的教育模式，改善了資源匱乏和案例緊缺的困境，充分利用課下時間和電子信息化手段將原有的硬性教學作息優化成為彈性教學時間。完善的教學手段和互動工具加強了課堂體驗的樂趣，提高了課堂教學效果。線上線下的混合式教育相比較又不同于單一的線上教育，通過課中的統一教學，可以設計團隊小組，增加小組與師生之間的互動性；豐富的演講和演示環節不斷提高學生在課堂上的溝通力和表現力；教師還能根據不同層次的學生分配不同的教學任務，適時調整教學內容和進度。通過線上線下教育的同頻共振優化教學設計，達到提高教學效果和學生實訓作品質量的目的。

（三）線上資源利用率和課后作業完成度欠缺

現階段，“標志設計”課程的線上素材與教學資源非常充分，大部分教學資源都能在教師的要求下被充分利用，但仍然有一部分網絡資源存在利用率不夠現象（表2）。在課后，教師會發布作業到教學平臺，學生需要抽出課余時間來學習微課視頻并完成相應的討論、搜索、手繪和電腦操作作業。根據作業難度不同，每個班級都會有5-30個人完成不了作業，在這些學生中，大概有20%的學生沒有監督系統，沒有教師指引，沒辦法完全理解線上資源的知識系統，導致課下作業的完成質量與課中的實訓作業完成質量存在差異（表3）。

（四）學生學習效果兩極分化差距變大

中職生一般都熱愛新鮮事物，喜歡交際，一部分學生對待繁瑣復雜辛苦的學習任務有排斥心理，他們更愿意把課下的時間留給看漫畫、電視劇和游戲以及社交上。一部分有著良好學習習慣和學習驅動力的學生，他們會配合老師的教學要求，無論是在課前還是課后的練習作業，他們都能夠用心地完成。這樣的學習態度差距直接拉開了中職學生學習效果的兩極分化距離。

（五）評價系統的完善度待提升，個性化指導存在難度

現有的“標志設計”課程教學平臺能夠提供多樣性的教學工具，但是在評價系統上，暫時沒有一款合適的教學平臺能夠滿足及時展現作品自評、互評、組評和師評以及企業評價需求。智慧職教和超星學習通的學生互評是需要學生們完成作業后，設置時間讓學生們互評，但是由于學生的作業完成時間和上傳時間不等，造成評價結果需要等到最后一位學生完成才能得到最后分數。因此，標志設計教師團隊還是會選擇在課堂上通過選人工具讓學生站起來互評作品。教師和企業的點評也較為單一，在控制學生屏幕展示學生作品時，沒辦法將所有作業放置在一個頁面進行對比評價。因此，教師評價也存在一定的局限性。

四、線上線下教育互相滲透的發展策略探究

在未來的5～10年，混合式教學模式會逐漸進入成熟階段。學生學習的過程如同一棵參天大樹的成長過程一樣，我們要調動起學生學習的主觀能動性，把握好教學內容，讓學生能夠從土壤中充分地吸取營養，學生的學習能力和學習習慣如樹干一樣輸送營養到樹的每一個地方，教師團隊和教學設計和樹葉一樣將教學資源、社會文化知識與教學內容進行加工處理。“標志設計”課程作為平面設計專業的核心課程，想要發展成熟的教學體系，需要融合“生態智慧樹”的環境，從多維度攻破教學難點，突破現階段瓶頸（圖2）。

1.在線上線下混合式教學模式中，要立根教學內容，堅持教育的本質，基于教學目標的前提下，加強師資培訓，在信息萬變的社會中保持信息和知識的前沿性，保證教學資源和教學內容的專業性和前瞻性。只有確保了教學內容和教學資源的專業性，土壤中有樹苗壯大所需的營養元素，才能讓學生的學習不脫軌，符合市場需求，適應社會化的需要。

2.在中職教育階段，基于中職生的年齡特點，我們要最大化地發揮學生學習的能動性，深挖學生的學習驅動力，保障學生學習的輸入口打開，學生才能通過根部吸取到土壤中的養分。這也要求我們要盡最大可能發揮家校溝通的功能，幫助學生改善家庭學習環境，同時創建良好的班風學風，改善課前、課中和課后的學習氛圍。

3.“標志設計”課程與各行業和文化生活息息相關，脫離了市場的設計都只能是作業，想要快速讓學生提升商業化設計能力，不僅要鉆研教學內容，還要理論聯系實際，提高文化知識水平，提升學生的文化素質與涵養，激發學生對歷史、文學、時事新聞、生活感受的敏感度和認知度。從思政方面著手培養學生的學習熱情和學習態度，建立起學生學習的工匠精神，讓這些社會文化以及職業知識像陽光一樣滲透在課堂中的每一個角落。

4.在教學過程中，對學生的評價分為自評、互評、組評、師評、企業評和社會評，“標志設計”課程現階段是以自評、互評和師評為主，企業評價為輔，社會評價較少的狀態，我們要建立網絡平臺展示系統，上傳學生作品，讓社會人士以及設計公司來參與評價，建立學生與社會的連接互動。完善多元化評價系統，不僅僅在于評價主體，還在于評價階段，“標志設計”課程的教學計劃分為四個階段，每個階段都有對應的教學目標和教學任務，我們應該要在每個教學階段都向企業和社會推出代表作品，來提升學生的自我價值和學習自信心。

5.“標志設計”的教學目標是讓學生能制作出符合企業需求的標志設計作品，能夠實現從創意手繪稿到標志在商業中的實際應用。因此，深化校企合作是我們堅定不移的發展方向，我們要將企業項目不斷融入課堂中來，更新教學資源和教學案例，將企業評價作為項目評價的最主要判斷因素，從而提高實訓實踐的商業化標準。

五、結語

“互聯網+”時代背景下，如何運用好線上平臺和資源，實現線上線下的互相滲透式教學，幫助學生充分利用好碎片化時間，擴大自主學習能力是我們走好“標志設計”課程體系改革的重要一步。

責任編輯 何麗華