職業崗位視角下中職幼兒保育專業音樂課堂教學模式的探究

隨著家庭人口結構的變化和大眾教育理念的進步，人們對幼兒教育領域給予了更多的關注，同時也對幼兒保育人才的能力素質提出了更高的要求。中職教育把升學和就業作為辦學定位，旨在培養適應行業發展需求的應用型人才。增強中職幼兒保育專業學生的就業競爭力，就有必要優化人才培養模式，全面提升學生的綜合素養。音樂教育是培養幼兒審美意識和藝術修養，促進幼兒身心健康成長的一種重要方式，被廣泛應用于幼兒教育課堂實踐，更是幼兒保育專業學生應當掌握的重要職業技能。因此，立足職業崗位需求，優化幼兒保育專業音樂課堂教學模式，提升學生的音樂課堂教學水平，是幼兒保育專業人才培養的應有之意。

一、中職幼兒保育專業在音樂課堂的教學現狀

中職幼兒保育專業的教學課程建設緊緊圍繞行業需求這一目標，重點關注對學生的專業知識、實際操作、職業素養、創新思維，發現和解決問題能力的培養。幼兒音樂課堂是幼兒保育專業的學生未來實際教學工作中的常見形式，掌握基礎音樂知識，歌唱和發聲的技巧、彈奏樂器進行伴唱更是每一位幼兒保育專業學生面向崗位工作應掌握的必備技能，立足崗位需求構建人才培養機制是全面提升該專業學生音樂素養和教學能力的關鍵。然而，不難發現當前在人才培養方面仍存在諸多難點。

（一）課程設置與崗位需求不匹配

學校與用人單位的合作情況很大程度上影響了人才培養方向能夠準確把握行業發展需求，課程設置能夠立足崗位工作的實際應用，以及能否為學生創設真實的工作環境和提供實習鍛煉的機會。一些中職學校囿于資源有限，難以為學生提供實踐操作的機會，抑或是更側重對音樂基礎知識的教授，而對于課堂教學實踐能力的培養則關注較少，導致人才培養與實際需求脫節。

（二）學生個體音樂素養存在差異

幼兒保育是一門綜合性較強的專業學科，音樂技能僅是該專業學生應掌握的基礎能力之一。對于部分音樂基礎薄弱的學生而言，熟練掌握和運用音樂基礎知識及器樂演奏技巧的學習難度較大、學習的積極性不高、基礎不扎實，進而影響實際授課效果。

（三）教學方式趨于單一化

部分中職學校幼兒保育專業仍然采用先由教師教授音樂基礎知識或示范彈唱，再帶領學生練習，并由教師評價指導的傳統模式，對于學生學習積極性、創新思維、自主學習的培養力度存在明顯不足，且課堂整體氛圍較為嚴肅，也與幼兒教育生動活潑的屬性不符。

（四）教學內容存在滯后性

大部分中職學校更多是圍繞音樂基礎知識和彈唱技巧來設置音樂教學課程，較少關注學生對歌曲風格、情境的深度理解，以及藝術鑒賞、審美修養能力的提升。如歌曲創編、音樂活動組織、藝術課程見習等實用型課程也安排較少。此外，學生不能及時地學習掌握行業中的新穎教育理念和方法，如項目式教學、奧爾夫教學、分層學習等。

二、互動式教學在中職幼兒保育專業音樂課堂中的應用

互動式教學是一種通過師生、生生之間溝通和互動來建立合作、互助關系的教學方式，具有很強的實時性、雙向性和合作性。這種方法將傳統教師對學生的單向教學轉變為教師引導學生主動思考和實踐的互動式教學，實現教與學的共振，全方位鍛煉學生的學習能力、創新能力和實踐能力。有效互動是中職幼兒保育專業音樂課堂的內在需求，互動使被動學習成為主動學習和思考，課堂的靈活性和氛圍得到改善，能夠充分調動學生學習積極性，對于培養兼具專業知識、實際工作能力、職業素養和創新意識，能夠快速適應幼兒保育工作的專業人才具有重要的現實意義。

（一）園校互動實現產教融合

落實雙導師培養機制，積極對接市一級一類以上的優質幼兒園及早教中心開展合作，邀請經驗豐富的資深幼教老師作為校外導師，聯合培養專業人才，共享教學資源，共制培養計劃，以園?；哟龠M教學和就業的對接。結合幼兒園音樂課堂實際教學場景持續優化音樂課堂教學方案，首先要明確音樂課堂教學實踐的主要課程目標：第一，確保幼兒保育專業學生掌握基本的音樂基礎知識和器樂演奏技巧，能夠識譜演唱和彈奏伴唱。第二，培養音樂感受力和鑒賞力，學會傾聽、分析和評價音樂，培養審美情趣。第三，發展音樂創造力，鼓勵學生嘗試創作幼兒音樂，進行簡單編曲、填詞。第四，提升學生實際工作能力，園校共同制定實習計劃、目標、任務、管理制度和考核標準，創造更多實習訓練機會，能夠全過程地體驗幼兒音樂課堂教學過程中的關鍵事件，培養幼兒保育工作所需的職業素養。

（二）全面提升教學各環節的互動性

啟動和聯動環節重在“輸入”，即以對學生進行專業知識和培訓實踐技能為主，而能動環節則是重在“輸出”，即學生在通過系統教學課程后，能夠內化知識結構，將所學運用于幼兒保育工作實際，能夠獨立開展幼兒教育音樂課程，如完成課程目標制定，明確授課風格和采用的方式，把控授課內容和進度，調動幼兒音樂學習的興趣，引導幼兒表達和思考等關鍵任務，同時做到善于總結和發現授課過程中出現的問題并能夠獨立解決問題，改善授課質量和水平。

首先，啟動環節由教師和學生共同完成，在教師的引導下讓學生自主探究，逐步形成對幼兒音樂課堂教學目標、內容、方法等專業知識的基本認知。教師在啟動環節擔當的是“啟發者”的角色，在正式授課開始前可以通過觀看實際的幼兒音樂課堂教學視頻，提出開放性問題鼓勵學生思考，模擬教學情境等多種方式引導學生分析幼兒音樂課堂教學中的關鍵環節和事件，可能運用到的教學方法和策略。在師生互動的過程中，每一個問題沒有絕對標準的答案，學生可以結合生活實際發散思維思考，在此基礎上教師再總結學生觀點并提出符合現實教學場景的規范性答案，學生在教師的正確指導下完成對音樂課堂教學相關知識點和應用技能的認知，從而達到啟動階段的教學目標。通過啟動環節的互動，既可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，也能帶領學生主動思考，鍛煉學生在未來實際教學工作中所需的總結教學問題，提升教學效果的能力。

其次，聯動環節是整個音樂課堂教學過程中的重要環節，通過師生、生生以及校內外教學資源的多主體聯動，使學生完成知識的內化，即能夠將在啟動環節習得的內容轉化應用，并在反復的實訓中不斷優化幼兒保育專業學生音樂課堂教學的策略。在此環節可采取的教學模式主要有以下幾種。

一是通過創設學習情境，開展游戲體驗互動，經典案例分析等師生互動方式，激發學生的自主學習能力，強化理論應用實際的能力。情境的創設要和音樂教學內容，以及現實生活情景相結合，引發學生的情感共鳴。例如，歌曲教唱是幼兒保育專業學生未來工作實踐中最常見的場景，在此就可以設計情境：假設大家畢業后成為一名幼教老師，現在要教授幼兒學習歌曲《小樹葉》。在課前準備階段：明確教學目標是讓幼兒理解歌曲表達的情感和歌詞的含義，了解歌曲反應的自然規律，并能夠完整演唱歌曲；采用的教學方法包括情景模擬、角色扮演、提問互動等；教學的內容涉及基本音符、節奏、歌詞、演唱方式等。在授課過程中：通過提問讓幼兒闡述自己所了解的四季景色，展示四季的代表性景色圖片和視頻、戶外體驗感受等多種方式逐步引導幼兒形成對季節特征的概念，以扮演故事中“小樹葉”的角色的形式，讓幼兒隨著樂曲中反應的自然變化自由舞動，離開或是回到大樹身邊，幫助幼兒深入理解樂曲和記憶歌詞；以示范演唱，帶領幼兒學唱，鼓勵幼兒使用教學小樂器進行簡單演奏等形式豐富學習體驗。在課后總結階段，包括復盤教學目標達成情況，授課環節存在的問題并提出改進的建議。通過完整的一整套教學情境模擬，幫助幼兒保育專業學生建立起完整的音樂課堂教學情境，實現對知識的深度理解。同時，案例分析的教學方法，也能夠讓學生在推導和討論的過程中，豐富教學的場景，產生思想的碰撞，起到提升學習效果的作用。

二是采用分組合作競爭的生生互動方式，把課堂的“話語權”轉交給學生，在推動學生自主思考的同時，讓學生學會合作解決問題，互學互促。工作的現實場景決定了高效的幼兒音樂課堂教學模式的構建是離不開整個教學團隊的協作配合，因此在校期間幼兒保育專業學生就有必要培養團隊協作的意識，能夠清晰地表達自己的觀點，善于傾聽別人的意見，抓住共識促成合作，進而培養良好的職業素養和工作習慣。例如，以小組為單位制定一節音樂課堂教學計劃和在課堂中進行真實場景模擬，分組進行展示并由小組相互評價打分，改進不足的同時汲取別人好的教學策略。

三是通過跨學科融合、實習實訓等方式聯動校內外教學資源，強化幼兒保育專業學生的實踐應用能力，豐富學生的專業知識面，進而提升綜合素養，增強未來就業競爭力。幼兒音樂課堂教學實踐要求幼教老師掌握音樂、教育、心理等多領域學科知識，因此學校可以邀請專家學者或資深幼教老師定期向學生培訓最新的幼教理念和教學方法，以及組織心理學、音樂等各領域專業學者與幼兒保育專業學生進行交流答疑，豐富跨學科知識和豐富幼兒音樂教學的策略。另一方面，積極對接合作幼兒教育機構為學生創造更多實習機會，在校內和校外導師的共同指導下，完成實習任務，積累教學經驗，掌握多種幼兒音樂課堂教學策略，同時還通過聯合共建實訓基地的形式，模擬真實幼兒音樂課堂情境，以進一步pbdSWUnsz5yRUX/CZEd9dqmw9NRZFP9aA6hWoIT0c1I=提升學生的應用能力。

最后，在能動環節學生已經掌握了幼兒音樂課堂教學開展步驟，并已具備一定的音樂基礎知識和獨立開展音樂教學的能力，所以在此環節更側重學生對所學知識融會貫通，并能夠實現一定程度的創新和優化。除了實習實訓和模擬真實課堂這類常用方法以外，學校還可以積極對接社區、幼兒教育機構舉辦親子音樂活動，幼兒保育知識講座等公益性活動，讓學生有機會展示自己的專業知識和技能，讓大眾能夠正確認識到幼兒音樂教育在培養幼兒審美藝術修養，促進身心健康成長方面的重要作用，并提升社會對幼兒保育工作的認可度。此外，校內和校外導師還可以圍繞幼兒音樂教育這一主題，聯合設計一些具有一定挑戰性的創新實踐項目，讓學生在解決問題中積累實踐經驗，開拓創新思維，進而提升職業競爭力。

（三）完善互動式教學評價體系

基于互動教學的中職幼兒保育專業音樂課堂教學效果評價應建立起階段性和終結性相結合，自評、他評和互評相結合，專業知識和實踐技能并重的綜合評價體系，豐富評價的內容，并拓展考評的角度，以盡可能全面地考查教學實施效果和學生教學能力的提升程度。其一，從學生成長維度出發考查學生對幼兒音樂課堂涉及理論知識的理解和記憶情況，課堂實踐中展現的教學能力，溝通和組織能力，不同教學策略的應用熟練情況，教學風格的吸引力等，而從教師的角度則可關注教師在課堂互動中所展現的互動技巧、態度、互動頻率等維度。其二，評價的主體不應局限于傳統的教師評價，而應積極拓展，豐富評價主體和方式，從學生自我的階段性總結，到小組成員相互評價，再到校內校外雙導師評價來發現學生教學實踐中存在的問題并及時解決。其三，理論水平和實踐應用考核并重，即關注學生在校內學習中展示出對幼兒音樂課堂教學策略的理解和思考，同時更要關注學生在實習實訓中所體現的發現、解決問題，推動教學模式優化的能力。

三、結語

提升幼兒音樂教學能力，創新幼兒音樂課堂教學模式是中職幼兒保育專業為適應當前社會對幼教人才能力素質的要求不斷提升的現狀，推動本專業學生教學實踐技能提升，達成畢業即可匹配崗位需求的重要舉措。而基于互動教學視角的中職幼兒保育專業音樂課堂教學模式在傳統音樂課堂教學模式的基礎上更加突出了互動對課堂效果的提升作用，強化園校共育對人才培養的重要作用，對教學環節進行了創新設計，從啟動環節構建知識框架，到助動環節引導學生理解應用，再到能動環節實現創造發展，為幼兒保育專業音樂課堂教學模式的構建提出了新的思考路徑。

責任編輯 朱守鋰