“1+X”證書制度下中職會計專業“課證融通”人才培養模式優化研究

一、“1+X”證書制度下中職人才培養模式優化研究的背景

（一）中等職業教育的快速發展

2023年，全國中等職業教育體系涵蓋了7085所院校，當年招生規模達到454.04萬人，同時，在校學生總數有1298.46萬人。這三類數據在高中階段教育總體中的占比分別約為46%、46.9%和46.3%，體現中等職業教育在高中階段教育中的重要地位。目前，我國中等職業教育系統已建立起穩定的框架體系，擔負起為社會培養復合型技術人才的責任。

（二）制度助力，促進職業教育為社會培育復合型人才

為促進職業教育的健康發展，提高技能人才培養的質量，黨的十九大報告將構建更完備的職業教育與培訓體系確立為關鍵目標之一。繼此方針，國務院于2019年頒布了《國家職業教育改革實施方案》，旨在推行“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。由此，“1+X”證書制度正式拉開序幕。

中等職業學校是培養未來會計領域復合型人才的重要基地，秉持“課證融通”的原則，強化“X”證書制度與會計專業人才培育方案的深度融合，為會計行業培養復合型人才。

二、中等職業院校會計專業人才培養存在的問題

（一）人才培養滯后于會計行業需求

在數智時代，企業對財經專業人員的能力需求已從基礎會計技能轉向復合型、數智化技能。數智時代會計人才需兼備計算機操作能力、數據分析能力和深厚的財務理論基礎，并能基于財務數據做出財務決策。隨著大數據和人工智能技術在會計行業的廣泛應用，會計業務變得更為復雜多元。因此，中等職業學校迫切需要根據會計行業對人才的新需求，以培育學生的智能化財務處理與業財稅一體化應用能力，增強其對新會計崗位的適應力。然而，當前中職院校的會計教學仍側重于傳統領域，未能根據崗位新要求調整教學目標和人才培養方案。盡管一些職業院校加強了實訓教學，但校內實訓內容與真實職場最新業務間存在巨大的差距，這導致學生技能與行業對智能會計復合型人才的高需求之間存在落差。緊密跟隨會計行業變化趨勢，優化人才培養模式，成為中職會計教育亟待解決的問題。

（二）校企缺乏交流平臺

職業教育緊貼產業需求，其核心價值在于深度校企融合。然而，部分中職院校的校企合作程度不深，或僅在學生實習期臨時尋找合作企業，或合作企業更換頻繁，缺乏穩定機制。某些中職學校實習機會稀缺，整體校企合作水平較低。這導致合作質量、學生培養標準參差不齊。另一方面，企業想拓展合作時，往往面臨信息壁壘，難以找到意向相符的合作學校。顯然，缺少一個權威的校企合作對接平臺，學校與企業在人才培養方面無法更好地對接，雙方資源無法合理配置。總之，沒有常態、高效的校企信息交流平臺，人才培養與產業需求的對接度將大大降低。

（三）課程設置不能適應“X”證書的需求

部分中職會計課程體系尚未充分融入新技術對會計行業的變革要求與趨勢，仍側重傳統會計課程，即使加入了會計電算化及虛擬仿真實訓課，但財務信息化水平不高、大數據分析教學內容不多，業財稅一體化實訓內容較少，與“1+X”證書標準存在一定的差距。

同時，部分中職學校在“1+X”證書的考證指導方面沒有做到“課證融通”，例如智能財稅證書的考證指導，通常是通過原設置的課程，如會計基礎、企業會計與實訓、納稅業務處理與操作等相關的理論基礎課程和實訓課。業財一體化證書的考證指導則是利用會計電算化、會計軟件應用等課程與其相匹配。因此，部分中職學校主要是根據該專業與職業技能等級證書內容相近的課程去應對“1+X”證書的考證輔導。

（四）教師隊伍教學能力有待加強

教師在專業理論知識與學術研究方面有堅實的基礎，但會計教師往往缺乏企業實際工作經驗，他們多是由校園直接步入教壇，這導致盡管不少教師持有“雙師”資格證書，但是實操能力與業務指導能力還有待加強，缺乏對前沿會計業務的認識與熟練操作，教學過程中遇到具體操作問題時，教師往往依賴教材理論進行解答，缺乏將鮮活的企業實例融入教學，難以通過實例解析深化學生理解。因此，學生往往不能深入領悟知識和技能背后的邏輯，這不利于學生職業技能的提升，也不利于在實施“1+X”證書制度過程中提升人才培養質量。

（五）教學考核評價機制有待優化提升

傳統的會計專業教學考核評價體系較為落后，未能充分適應當前快速變化的行業需求和教育環境。會計專業教學考核偏重于理論知識的記憶與理解，而對實際操作能力、解決復雜問題和職業情境模擬的考核不足，導致學生畢業后可能難以迅速適應實際工作。在平時考核中，多采用期末考試或作業等一次性評價手段，缺乏過程性評價和動態反饋，難以全面反映學生的學習進步和潛能。同時，會計專業教學考核內容與行業認可的職業資格證書要求不完全對等，如智能財稅、數據分析等新興技能在傳統考核中的體現不足，影響學生的就業競爭力。

三、“1+X”證書制度下中職會計專業“課證融通”人才培養模式改革的途徑

（一）緊跟行業前沿發展，完善人才培養方案

中職財會專業應緊密貼合國家數字經濟戰略方向，響應“十四五”規劃所提出的智能財稅、財務共享及財經數據分析等領域產業升級的新要求，革新人才培養策略。針對企業對綜合型財會人才的迫切需求，教育體系需作出相應調整，深化“業財稅一體化”培養路徑。在落實“1+X”證書體系框架下，將X證書所強調的關鍵技能點有機融入日常教學活動中。這要求通過行業、企業專家與教學團隊的共同研討，選擇與本校財經專業適配的X證書，并細致解構其中的核心技能模塊，予以整合梳理后，與現有專業課程體系融合對接，引導課程大綱及人才培養方案的修訂，以保證技能培養與理論教學的獨立性，提高財經類課程教學成效，完善和優化人才培養的系統布局。

（二）構建信息交流平臺，深化產教融合

政府主導通過互聯網、信息技術，構建校企信息交流平臺，整合線上線下資源，共享校企供需信息。該平臺依托政府數據庫，實行企業篩選機制，核實其信用記錄，僅向合格企業展示中職學校詳情，如專業概況、學生規模、實訓條件及合作意向等。同時向中職推薦合適的企業資源與人才需求情況，構建可信、透明、資源充沛且極具價值的校企信息交流平臺，加速校企合作進程。

此外，平臺通過大數據分析和論壇，分析校企動態，為技能認證的開發、培訓與考核提供科學依據，確保與崗位需求高度匹配，全面提高“1+X”證書制度下會計人才培養的潛力，實現資源共享互惠最大化。

（三）加強校企合作，開發“課證融通”的課程體系

中等職業學校需緊跟時代步伐，不斷優化“1+X”證書課程體系的建構，將那些與職業技能等級考證緊密相連且課程內容高度重合的現有課程，通過重組設計轉變為“課證融通”的新模式，力求課程內容與證書要求相對接，深度融合，從而加速推動“1+X”證書制度的實踐進程。

在課程創新層面，中職院校應與企業以及“X”證書的認證評估機構強化產教融合，使課程內容涵蓋行業最新技術和資訊。在此基礎上，學校還需分析“X”職業技能證書課程的具體要求，確定尚未充分融入課程教學的領域，有針對性地增設專業課程到課程體系中，或以模塊化形式增加到現有的課程中，實現教學內容的適時更新，全方位提升學生的專業技能與職業競爭力。

（四）“雙師”與實踐結合，提高教師的教學能力

一方面，要加強師資隊伍的專業培訓，提升教師綜合素養，激勵教師不斷提升業務水平，考取會計師、稅務師等師資技能證書，向高級“雙師型”教師邁進。教師不僅要精通校內教學，還需符合“X”證書的高級別技能標準，這要求教師主動投身與“X”證書匹配的專業發展及教學改革，掌握符合技能等級的課程開發與教學技巧，將教師隊伍塑造成既有深厚會計理論基礎，又懂企業運營，且精通職業技能標準的復合型人才。

另一方面，要強化教師的頂崗實習經驗積累。定期安排教師到企業頂崗鍛煉，教師操作最新財務平臺及軟件，確保教學內容與時俱進。通過深化校企合作力度，確保專業教師的頂崗實踐環節得到有效實施，鞏固實踐的成果，以期達成預期的頂崗鍛煉實效。

（五）對標“X”證書，優化教學考核評價

在“1+X”證書制度的背景下，會計專業考核評價體系應融合“X”證書要求，將“X”證書所需技能和知識點融入會計專業課程考核中，確保學生在通過校內考核的同時，能同步學習并獲得行業認可的技能認證，如智能財務分析、大數據處理等資格證書。首先，明確理論考核在財會專業考核體系中的基礎地位。其次，會計專業技能考核是核心，除了以傳統的期末筆試作為學業評判標準外，還需要推進教學評價革新，構建全面且科學的評價體系，多角度、公正地評估學生能力。最后，以綜合能力提升為最終培養目標。通過新知識與硬技術縮短學生就業后的崗位適應周期，提升學生實踐能力，培養其持續學習的態度，為未來職業生涯打下堅實基礎。

新一代技術引領著會計領域向智能化轉型，為中職會計教育的人才培養帶來了前所未有的挑戰。因此，中職學校應把“1+X”證書作為切入點，以完善人才培養方案、構建校企信息交流平臺、開發“課證融通”的課程體系、提高教師教學能力與優化教學考核評價為導向，實現“課證融通”的人才培養模式，有效增強會計人才培養的實際效能。

責任編輯 陳春陽