基于翻轉(zhuǎn)課堂的攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

針對(duì)中職攝影基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“光圈”為例進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐與探索，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程創(chuàng)新發(fā)展。

一、攝影基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

攝影基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)部數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用方向?qū)W生的專業(yè)必修課，其傳統(tǒng)教學(xué)模式如圖1所示。

攝影基礎(chǔ)課程即使采用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)，但依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)、概念，再通過練習(xí)熟悉概念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)過程中深感效果不佳，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，找出問題所在，并針對(duì)問題改進(jìn)教學(xué)方式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析

問卷數(shù)據(jù)反映家長(zhǎng)對(duì)子女是非常關(guān)心的，并且經(jīng)常組織家庭活動(dòng)，活躍家庭氛圍。但數(shù)據(jù)反映學(xué)生課余時(shí)間對(duì)看書、學(xué)習(xí)興趣不是很大（表1）。通過和學(xué)生及家長(zhǎng)的訪談，筆者了解到家長(zhǎng)和學(xué)生都期望在學(xué)習(xí)上有較好的表現(xiàn)，但家長(zhǎng)不知道用什么方式去幫助子女，學(xué)生也找不到正確的學(xué)習(xí)方法，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然九成以上的學(xué)生喜歡上課，但是能夠做到專心聽講、認(rèn)真做筆記的學(xué)生只是一部分，有11%的學(xué)生幾乎不聽講，6.5%的學(xué)生不做課堂筆記，不參與課堂的學(xué)生多，導(dǎo)致教學(xué)效率不高（表2）。

3.學(xué)生課堂及課外作業(yè)情況

數(shù)據(jù)顯示，在攝影基礎(chǔ)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的優(yōu)良率為33%，及格率為47%，不及格的學(xué)生達(dá)到20%（表3）。學(xué)生是課堂主體，教師是課堂主導(dǎo)，身為課堂主導(dǎo)的教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生往良好的學(xué)習(xí)道路上走。針對(duì)這種情況，筆者調(diào)查了部分剛剛及格以及不及格的學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)及考核情況，發(fā)現(xiàn)他們中只有2位學(xué)生沒有參與任何學(xué)校社團(tuán)，大部分參加的是活動(dòng)性社團(tuán)，如街舞、雙節(jié)棍、永春社等，出勤率達(dá)到99%以上，考核成績(jī)都是良以上。這再次佐證了學(xué)生并沒有自暴自棄，他們希望在學(xué)習(xí)上有良好表現(xiàn)，只是沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法。

為什么學(xué)生喜歡活動(dòng)性社團(tuán)？筆者觀摩了社團(tuán)上課的模式，類似師徒制，學(xué)生跟著師傅一招一式地練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，教師負(fù)責(zé)演示和糾正動(dòng)作，達(dá)到肌肉記憶的效果。相比攝影基礎(chǔ)課堂，學(xué)生的參與度大很多，課堂也更有趣味。

攝影基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)有其優(yōu)勢(shì)，即傳授知識(shí)效率高，但不足之處也很明顯，學(xué)生參與度不高，特別是跟不上教師的思維，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生很容易放棄，于是，筆者嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過視頻、電子書學(xué)習(xí)教師提供的內(nèi)容，在網(wǎng)上與教師和其他學(xué)生討論，隨時(shí)隨地查閱學(xué)習(xí)所需要的材料。課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用來集中討論自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，課堂變?yōu)閷W(xué)生深化知識(shí)的場(chǎng)所，課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而獲得更真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成包括“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆作用主要體現(xiàn)在對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào) “知識(shí)內(nèi)化”的全過程化與內(nèi)化方式的多樣性，將“知識(shí)傳授”過程前置，將學(xué)生置于意義更豐富的活動(dòng)中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)意義在于變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)課堂的弊端是部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致各種課堂問題。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是教師把課堂講授的知識(shí)點(diǎn)打包成資源包，借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這使得接受能力差的學(xué)生也不用擔(dān)心聽不懂，理解不透徹，因?yàn)閷W(xué)生可以在任何時(shí)候，無限制地循環(huán)查看教師講解的概念、知識(shí)點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本實(shí)施環(huán)節(jié)

在借鑒Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合攝影基礎(chǔ)課程實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了如圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。

此結(jié)構(gòu)模型直觀反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，劃分成課前、課中、課后三個(gè)模塊。概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)題被放于課前環(huán)節(jié)完成。在課中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對(duì)共性問題進(jìn)行討論、答疑，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三、攝影基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以“光圈”為例進(jìn)行分析

1.課前自主學(xué)習(xí)模塊

（1）課前學(xué)習(xí)資源包

課前學(xué)習(xí)資源包主要包括微課程和學(xué)習(xí)支架。

微課程：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。“光圈”微課程包括引言、光圈是什么、光圈的數(shù)值表示方法、光圈對(duì)曝光的影響、不同光圈在攝影實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用、如何通過A＼AV模式調(diào)整光圈。每個(gè)視頻長(zhǎng)度為4分鐘左右，通俗易懂地傳授一些明確的概念性知識(shí)。

學(xué)習(xí)支架：學(xué)習(xí)支架就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的腳手架，教師幫助學(xué)生搭建處于最近發(fā)展區(qū)的腳手架，作為一種輔助性測(cè)量工具。本課程的學(xué)習(xí)支架主要是學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh。攝影是光與影的藝術(shù)，但光與影如何落實(shí)成為一張張精美的照片呢？答案就是控制曝光，而要精確控制曝光，就必須深入理解曝光三要素中的光圈。一些攝影大師把光圈掌握得出神入化，因此創(chuàng)作出很多高水平的作品。因此，在攝影基礎(chǔ)知識(shí)中，學(xué)生必須掌握光圈的運(yùn)用，學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)會(huì)，才能有好的作品產(chǎn)出。

（2）針對(duì)性課前練習(xí)

考慮到大部分學(xué)生都沒有自己的單反相機(jī)，無法進(jìn)行課后操作，本節(jié)課的課前練習(xí)主要是理論題。

例：在不考慮其他因素的情況下，使用哪一個(gè)光圈，最有可能拍出下面花卉照片中背景朦朧虛化的效果。

A.F2.8 B.F11 C.F9 D.F5.6

（3）課前學(xué)習(xí)情況評(píng)估

課前學(xué)習(xí)評(píng)估主要依據(jù)課前練習(xí)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行，目的是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性及個(gè)性問題，以便在課中互動(dòng)模塊更好地解答及實(shí)操，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

本節(jié)課程通過評(píng)估可以得到以下信息，即學(xué)生存在的共性難題：光圈的物理原理不好理解；光圈的數(shù)值表示容易混亂；個(gè)別學(xué)生不理解恒定光圈及浮動(dòng)光圈。

2.課中互動(dòng)及練習(xí)模塊

針對(duì)以上共性問題，筆者首先請(qǐng)2名學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ渲幸幻麑W(xué)生對(duì)光圈的物理原理不太理解，但他有自己的想法；另一名學(xué)生對(duì)此問題有較深入的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充講解。問題2采用同樣的處理措施。很快學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題有了清晰的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題在討論的空隙或課間及時(shí)給予解答，也可以請(qǐng)學(xué)生來回答此類個(gè)性問題。

3.課后反思及拓展學(xué)習(xí)模塊

此模塊要求學(xué)生寫課程小結(jié)：①什么是光圈？②光圈的數(shù)值表示方法。③光圈對(duì)曝光的影響及實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，要求學(xué)生去攝影圈及論壇查看、學(xué)習(xí)有關(guān)光圈的更多知識(shí)。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂引入攝影基礎(chǔ)課程實(shí)踐，一方面，大部分學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)課堂紀(jì)律也得到了很大改善。另一方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，師生共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的思維模式更加開放，學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、解惑能力大大提升。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)