《義務教育教科書 英語（PEP）》的設計思路和教學建議（下）

英語新教材的分析和使用

2024年秋季學期，依據《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》編制的新教材正式啟用。為高效運用新教材，培養和發展學生核心素養，教師須深入理解英語課程的核心理念，明晰教材單元目標和教學要求。為此，本刊分兩期刊發浙江省教育廳教研室鄭文老師及其團隊的相關研究成果。上一期，鄭文老師對新教材的設計理念和主要特點進行了深入分析，并以《義務教育教科書 英語（PEP）》三年級上冊為例，圍繞對話教學板塊提出了實用的教學策略。本期在此基礎上，繼續圍繞詞匯教學、語音教學、閱讀啟蒙等核心板塊展開探討，旨在為教師們提供科學且合理的教學建議。

【摘 要】在教材更迭的關鍵時期，為協助教師深入理解依據課程標準設計的新教材，并為教學提供切實可行的策略，以《義務教育教科書 英語（PEP）》三年級上冊為例，針對新教材中的詞匯、語音、閱讀啟蒙等核心板塊提出具體的教學建議。這些建議旨在協助教師更高效地開展課堂教學活動，激發學生對英語學習的熱情，提升核心素養。

【關鍵詞】新教材；小學英語；教學建議

新教材著重以主題為核心進行單元編排，這種方式不僅保持了明晰的層次結構，還進一步強化了學習的系統性與靈活性。三年級必學部分包括對話學習（Let’s talk）、詞匯學習（Let’s learn）、語音學習（Letters and sounds）以及閱讀啟蒙（Start to read）。關于對話學習板塊的教學策略和建議已在《教學月刊·小學版》（綜合）2024年第9期中詳細闡述。本文將著重探討詞匯、語音以及閱讀啟蒙的教學策略，旨在協助一線教師圍繞單元主題明確教學目標，策劃教學活動，并在活動中融入評價，以推動學生對單元主題的理解，提升其核心素養。

一、詞匯教學

延續原教材單元板塊布局，新教材在每個單元必學內容A、B部分均設置了Let’s learn板塊。多年來，大家習慣用“詞匯教學”來定義Let’s learn，足見“詞匯”在該板塊中的重要地位。但同時，教師也容易對這一板塊產生理解的偏差，如將Let’s learn板塊簡單定位為對相關詞匯的聽說讀寫，將單詞背誦和默寫作為主要任務，忽視該板塊詞匯所依托的主題、語境和語篇，忽視其與Let’s talk板塊之間的密切聯系。在日常教學中，教師往往將單詞碎片化呈現，開展脫離主題和語篇的機械操練。如何聚焦單元主題，立足語篇視角，開展詞匯教學？如何確定教學目標，活用教材資源，從主題語境入手，設計聽說認讀活動，滾動復現核心詞匯和句型？如何結合學生實際，設計綜合性活動以語篇推進詞匯學習和運用，引導學生領悟主題意義？結合對新教材單元整體的分析，在詞匯教學實施中，教師要注意如下要點。

（一）在主題語境和語篇中教學詞匯

新教材的詞匯板塊圍繞單元主題，在主題語境中歸類呈現，除了核心單詞、詞塊，還有簡單句、組句等。如三年級上冊第一單元的Let’s learn，有A部分的單詞，如ear、eye、mouth、hand、arm，也有B部分的簡單句，如“I smile. I listen. I help. I share.”等等。通常教材Let’s learn板塊的部分詞匯已在Let’s talk板塊中呈現過。如A部分Let’s learn中，除身體部分的單詞外，還有Mike和Sarah見面打招呼的配圖對話：“Hello！ My name is Mike Black. Hi！ I’m Sarah Miller.”這在回應主題的同時，幫助學生鞏固了對話的核心句型。B部分Let’s learn呈現的動詞是對Let’s talk中第一次出現的動詞share的復現。該部分的插圖所表現的朋友之間用肢體動作、表情和行為表示友好的情景，將其與A、B部分的問題“How do we greet friends？”和“How can we be a good friend？”建立了情境上的連接。另外，將單詞放在句子環境中，學生能更直觀地理解“一個完整的句子是由主語和謂語構成的”，并能在語境中感受所學詞匯的意義和語用功能。教師應結合教材提供的主題語境，開展基于不同語篇的詞匯教學。如利用單元視頻、歌曲、歌謠、小對話、小文段等，提出探究性問題引導學生進行預測，設計螺旋上升的聽、唱、說、讀、演等活動，幫助學生在語篇和語境中整體滾動再現詞匯，在理解和表達活動中運用詞匯，避免脫離語境而造成機械記憶與操練的現象。

（二）在多樣的活動中推進詞匯教學

新教材Let’s learn板塊除了核心詞匯外，還有主題語境和體現核心句型的小文段或小對話等，三年級上冊各單元還配有輔助詞匯學習的歌曲、歌謠和TPR活動。教師應充分利用單元主題和資源，設計多種形式的聽說、唱演、認讀等語用活動，幫助學生在掌握詞匯“音”“義”的基礎上，強化詞匯的“形”和“用”。基于語篇設計詞匯教學一般可以分為三大環節：一是熱身啟動環節，通過歌曲、歌謠、TPR活動、游戲活動等，創設輕松愉快的課堂氣氛，全方位調動學生的聽覺、視覺等，讓學生領悟語言，明確學習主題，感知部分核心詞匯和句型。二是呈現操練環節，借助板塊對話、小文段等設計聽力理解的活動，可以選擇如Listen and circle、Listen and number、Listen and choose、Listen and match等活動形式，將核心詞匯作為選項，讓學生學習和理解詞匯，也可以借助圖片、實物、多媒體等幫助學生認讀并理解詞匯意義。該環節，教師還應通過Listen and repeat、Read and match、Read and group the words、Share your ideas等活動，結合詞匯的主題類型、發音規則、語法要素等，建立詞匯音義形之間的關系。三是鞏固拓展環節，可以采用創編歌謠Make a new chant，結合主題表達自己的觀點，也結合C部分的Project的項目綜合實踐和Reading time的閱讀任務，鞏固拓展所學詞匯。教師可以依托學習活動單，通過層層遞進的活動讓學生卷入學習過程，幫助學生在語境中感悟、操練、分析和運用所學詞匯。

（三）滲透詞匯學習策略和方法指導

提倡基于語篇的詞匯教學，反對脫離主題、語境和語義孤立地進行詞匯教學，并非排斥對詞匯的發音特征、詞形構成特征以及詞匯語法現象的感知、比較與分析。在進行詞匯教學時，教師既要研究教的策略，同時也要研究學生學的策略，滲透記憶詞匯的方法，指導學生學會學習。新教材特別重視詞匯學習的策略和方法，各單元均按主題分類呈現詞匯。如第三單元Amazing animals的A、B部分詞匯板塊分別學習有關寵物、野生動物的單詞，同時，滲透理解名詞單復數的表意功能、名詞前可以用a/an修飾等語法點。此外，教材在C部分設計綜合的詞匯分類活動Think and group them，要求學生以Pets、Wild animals和 Animals I like三個類別為動物單詞分類，引導學生對不同動物進行認讀和理解。教師還可以利用思維導圖、簡易動物圖畫書等幫助學生鞏固詞匯。除按主題歸類外，還有多種形式的歸類記憶方法，如按讀音規則歸類，利用自然拼讀法（phonics），通過音、形、義結合幫助學生掌握詞匯。很多英語詞匯可以直接根據字母所代表的音素來發音。如三年級上冊出現的單詞——cat、red、big、hot、sun等，一旦學生掌握字母在單詞中的發音規則，就能利用發音規則，實現“見詞能讀，聽音能寫”的目標，從而大幅提升記憶英語單詞的效果。另外，新教材在第一、三、五單元的詞匯板塊設計了按詞塊學習詞匯的方法。詞塊通常是指一組經常一起出現并具有語義功能的詞匯組合，如短語、固定搭配、習語或句子結構等。通過學習和使用詞塊，學生可以更好地理解和記憶單詞的用法和搭配，從而提高詞匯量和語言運用能力。

二、語音教學

語音與語義密不可分，語言依靠語音實現其交際功能。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對語音知識列出學生在不同級別應達到的內容要求，如一級要求識別并讀出26個大、小寫字母，感知字母在單詞中的發音等。新教材在三到五年級各單元中，整體設置了以自然拼讀為主要教學內容的語音教學板塊（Letters and soundsZdB4+6lP2R1Gf7zivaMEQ0NOcdon0sMDQTN4wJNxVNk=/Let’s spell），推進自然拼讀在小學英語教學中的實施，幫助學生逐步形成拼讀能力，讓學生感知語音語調在語言學習和語境交流中的重要作用。在日常教學中，教師對于如何在有意義的語篇中開展語音教學，體會語音在語境中的表意功能，將語音教學與單元主題建立有機聯系等方面存在一定困惑。基于此，這里著重就起始年級語音教學提出如下建議。

（一）厘清板塊設計意圖，設定語音教學目標

學習英語的第一步是學習26個字母，與原三年級上冊教材相比較，新教材在Letters and sounds板塊作了新的設計。除了學習字母的音—形—序、字母本身的發音和作為首字母在單詞中的發音外，主要變化有三：一是字母在單詞中的發音不僅限于作為首字母，還包括在單詞中和單詞結尾的發音；二是將原三年級下冊CVC結構的拼讀要求下移，增設由已學字母組成的單詞拼讀，嘗試拼讀CVC結構的新單詞，并在各單元滾動復現已學的CVC結構；三是增設語音歌謠，結合圖例將兩個含有相同音素的單詞放在有意義的句子中，體現單詞拼讀為意義閱讀做的準備，彌補語音板塊與單元主題關聯低、單詞拼讀缺乏語篇支撐的現象。教師應在明確板塊設計意圖的基礎上，結合學生實際來設定語音教學的課時目標（如表1）。

（二）培養學生良好的語音學習興趣和習慣

首先，要讓學生多聽錄音，多模仿正確發音。注重字母發音的正確性，把握學生對字母及字母在單詞中的發音難點，尤其要幫助學生糾正一些習以為常的字母發音問題。教師應調動學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官進行教學，充分利用語音板塊Listen， repeat and chant的小歌謠，讓學生多聽多模仿，可以邊做字母手勢邊吟唱，還可以通過聽音、辨音、看口型等方法解決學生的字母發音難點。其次，要加強對學生字母書寫的指導，對字母大小寫在四線格中的位置、筆順等都應有具體要求。除了視頻和教師板書進行書寫示范，課堂亦要留足時間讓學生描一描、寫一寫、比一比，幫助學生打好字母書寫的良好基礎。最后，注重對學生自然拼讀能力的培養。讓學生從最基本的音與音的結合開始，建立字母與發音的直覺音感，幫助學生了解字母名稱音（letter name）與語音（sound）之間的對應關系，辨別字母在單詞中的發音規律，逐步做到看到字母就能知道該如何發音，聽到一種音就知道該如何拼音的直覺反應。

（三）利用語音資源在語篇中開展語音教學

將語音教學融入相應的語境，把語音和語義與語境相結合進行教學。通過有意義的語篇，如韻文、詩歌、歌曲、繞口令、小故事等，幫助學生感知節奏和韻律，引導學生模仿語音、語調和情緒表達，幫助學生在關注語言意義的同時習得相關的語音知識，初步形成語感。教師可以結合單元主題，將語音學習內容和主題核心語言結合起來，如結合新教材三年級上冊前三單元主題Making friends、Different families和Amazing animals分別設計“字母朋友”“字母一家人”“神奇的動物字母卡通”等活動來創設相應的語境和語篇。以三年級上冊第一單元為例，在鞏固拓展環節，教師利用課堂作業本設計的語音配圖小故事“A little ant”（如圖1），以小螞蟻的視角和行程軌跡，將語音例詞 apple、can、book、bag、bed等串聯起來，語言簡潔、結構重復又富有邏輯。教師可以通過讓學生看圖預測故事，聽音書寫缺失的目標字母，在語篇中補全單詞，聽音模仿朗讀故事，續編、創編故事等活動理解語篇意義，運用所學語音。在故事表演環節，組織學生小組合作進行角色扮演，引導學生運用核心語言及肢體動作與新朋友打招呼，將語音學習和單元主題意義有機融合。另外，教師還可以選擇難易適度的語音閱讀材料、語音視頻等來拓展語音教學資源。在設計教學活動時，以感知語篇、理解語篇、創編語篇的整體性學習活動帶動學生學習語音，培養學生閱讀的興趣和習慣。

三、閱讀啟蒙

三年級是培養學生閱讀意識和閱讀基本技能的起步階段。對照《課程標準》關于語言技能的描述，閱讀教學應注重培養學生通過“看”和“讀”獲取信息理解意義的技能。其中“看”和“讀”不僅局限于傳統的文字閱讀，即理解文字的內容或者從文字中獲得信息，還需要觀察多模態語篇中的圖片、表格、符號等傳達的意義。另外，起步階段的閱讀教學也離不開對學生認讀和朗讀能力的訓練，在教學過程中并非相互割裂，而是有機結合，相互促進的。

新教材沿用原教材對讀寫板塊的整體設計，其板塊定位以閱讀切入，綜合運用單元所學內容，在鞏固拓展A、B部分核心詞匯、句型等重難點知識的同時，再次回應單元主題，深化對主題意義的理解，體現單元目標語言運用的遞進性和綜合性。與原教材相比，新教材三年級Start to read的內容設計，在容量和難度等方面均有較大變化。因此，教師要做好啟蒙階段的閱讀教學，在具體實施過程中需注意如下要點。

（一）分析語篇類型，明確目標定位

首先，要明確閱讀板塊的設計意圖。Start to read從原教材單純的字母認讀、單詞認讀活動，轉向由簡單句組成的語篇閱讀，并將核心詞匯的辨認放在句子語境中，重點指向對學生閱讀興趣和基本閱讀技能的培養。其次，分析閱讀板塊的組成內容，主要有兩部分。第一部分提供體現單元主題的閱讀材料，這也是閱讀的主體。三年級上冊各單元設計的閱讀語篇，類型多樣，圖文豐富，如應用類海報、科普類配圖小文段、知識類配圖小故事等多種類型。第二部分提供讀后活動，重點檢測學生理解語篇、在語篇中辨認單詞及對單詞進行分類的能力，如第三單元的讀后活動“Circle the animals you see in the pictures. Then group all of the animals with big， small， tall or fast.”要求學生閱讀動物海報，結合圖片信息圈出相關的動物詞匯，同時根據大小、高矮、快慢等特點對動物進行分類。另外，部分單元還設計了運用核心詞匯和句型進行口頭問答或小語段輸出的口頭表達活動等。最后，在理解板塊設計意圖的基礎上，從單元主題入手，分析不同的語篇類型和結構特征，依據《課程標準》語言技能內容要求（一級、一級+）中有關條目和三年級上冊閱讀板塊的通用教學要求制定具體可操作的教學目標（如表2），為有效實施閱讀教學做好準備。

（二）設計有效活動，推進整體理解

首先，教師應從整體入手開展閱讀教學。新教材各單元在主題的引領下，通過設計問題鏈，將單元內容串聯起來。在閱讀板塊以多樣的文體類型和語境滾動復習已學內容，并進行適當的延伸和拓展。要避免偏離主題，肢解語篇文本，單獨針對生詞、句型或語法點等進行語言訓練。以第三單元為例，其中呈現了一幅閱讀描述動物奇妙之處的配圖簡報，標題突出了該閱讀語篇的主題（Amazing animals），正文的四個短句用四個形容詞描述了動物的奇妙之處，句尾的感嘆號增強了語氣，插圖則輔助學生理解句子的意義等。教師應向學生滲透這樣一個概念：標題、圖片、正文和數字信息共同構成了一個閱讀語篇整體。利用單元核心問題，引導學生帶著問題做好閱讀準備，如用“What wild animals do you know？”激活學生已學的知識儲備，然后以“What amazing animals do you see？”引導學生從看圖、談圖入手，借助標題、圖片等獲取關鍵信息，再次思考開篇頁的單元問題“How are animals different？”，從而幫助學生理解文本主旨，逐步培養學生從整體入手進行閱讀的習慣。

其次，通過設計讀前、讀中、讀后不同環節的閱讀活動，推進閱讀教學進程。教師應明確不同環節閱讀活動的目的，采用相應的活動形式。如讀前環節，采用音視頻歌曲、TPR活動或問答交流活動等，目的應指向激活相關語言，引入單元主題，激發閱讀興趣和欲望，做好語篇閱讀準備。閱讀中，幫助學生從整體到細節理解語篇，最后對接真實生活，超越文本，作出判斷和評價。如第一單元要求學生閱讀如何交友的海報，在整體理解海報構成要素的基礎上，教師在讀中環節，請學生閱讀海報中的五個句子，分析前四個句子和第五個句子的關系，引導學生歸納出前四個句子是海報的細節信息，而第五個句子是主題句，是由前四個句子得出的結論。該主題句除了放在結尾還可以放在開頭，讓學生感知語篇上下文的結構布局。讀后環節，教師設計“Am I a good friend？”的問卷，請學生自查交友行為。教師引導學生對照自己的真實行為，將閱讀和自評交友行為的評價活動有機對接。

開展閱讀教學，設計有效的閱讀活動是關鍵，教師應充分利用教材中的讀后活動、配套活動手冊和課堂作業本等，并結合具體實際，做好活動的選擇、借鑒或再創造，提升閱讀教學的課堂效率。

（三）培養閱讀興趣，拓展閱讀渠道

培養學生的閱讀興趣和習慣是啟蒙階段閱讀教學的重要任務。基于小學生的身心特點和認知水平，在閱讀教學中，教師不僅需要設計看、讀等閱讀活動幫助學生理解語篇，還應在相關環節將聽音模仿、視聽朗讀、同伴互讀、口頭表達、作品制作和合作表演等活動有機結合。新教材所設計的音頻、視頻、歌曲演唱、拓展閱讀、項目制作等，均是調動學生閱讀興趣的重要資源。課外閱讀量應達到《課程標準》要求，小學階段課外閱讀量累計需達到4000～5000詞。教師需精選適合學生水平的閱讀材料，營造閱讀氛圍，豐富閱讀形式，并通過積分制度等激勵措施，激發學生閱讀興趣，使學生養成良好習慣。

面對新教材，教師應深刻領會課程理念、目標和要求，并將之轉化為切實有效的教學實踐。教師應堅持面向全體學生，加強與家長的溝通與合作，積極推動實施單元整體教學，努力上好每一堂課。對于初學英語的小學生，教師還需注重激發他們對英語的興趣和好奇心，遵循語言學習規律，充分利用教材資源，并結合單元主題和語境設計趣味多、互動性強的教學活動，確保學生能夠在一個充滿支持和鼓勵的氛圍中積極學習，為學生核心素養的形成和發展開好局。

（浙江省教育廳教研室）