以體驗學習理論為基礎實施勞動課程的實踐探索與教學設計

【摘 要】《義務教育勞動課程標準（2022年版）》高度重視體驗。體驗學習強調通過體驗與反思，促進學生的知識獲得、技能提升及態度轉變，符合新時代勞動教育注重實踐與體驗的核心理念。針對小學勞動課程缺乏理論基礎和教育理念，課程體系不健全、勞動設計經驗化、評價機制單一等問題，開展以體驗學習理論為基礎的勞動課程實踐探索，旨在為小學勞動課程的科學化、系統化發展提供理論指引與實踐路徑，全面提升學生的勞動素養與綜合能力，促進其德智體美勞的全面發展。

【關鍵詞】小學勞動課程；體驗學習；優化策略；勞動素養

自步入二十一世紀以來，勞動教育日益受到重視。眾多會議及政策文件頻繁強調勞動教育的重要性。2015年，教育部、共青團中央、全國少工委聯合發布了《關于加強中小學勞動教育的意見》。2018年，全國教育大會期間，習近平總書記著重指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。同年7月，教育部發布《大中小學勞動教育指導綱要》。2021年，《中華人民共和國教育法》的修訂明確將“勞”納入全面發展教育方針。2022年，教育部頒布了《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）。這一系列包含政策、會議、法律、文件的事件展示出新時代黨和國家將勞動教育的藍圖勾勒得越發清晰，為各級各類學校實施勞動教育提供了政策導向與實踐框架。小學階段是學生身心發展和習慣養成的關鍵時期。通過勞動教育，學生可以從小養成良好的勞動習慣和勞動意識，形成正確的勞動價值觀。這種從小根植的觀念更容易成為伴隨學生一生的品質。對學生來說，勞動教育具有更加基礎和深遠的影響。

一、問題的提出

有關小學勞動教育現狀的相關調查表明，在相關教育政策頒布之后，勞動教育在教學實踐中取得了初步成效，但也存在制約因素。較為突出的問題有：（1）課程和活動體系建設不完善。一份針對某省勞動教育的調查顯示，約40%的學校認為其勞動教育課程和活動的育人價值未能充分實現，課程設計往往經驗化、形式化，未能與學生的心理發展規律緊密結合，形成科學化、系統化的課程體系。學校開展的勞動活動多為常規性清潔活動，精心設計的主題教育活動不足。勞動教育缺乏理論支撐和結構基礎，導致教育效果大打折扣。（2）勞動教育的評價體系尚不完善。一項全國大規模調查數據表明，勞動教育評價多側重于結果性評價，缺乏對過程性評價和學生勞動價值觀、情感態度等方面的考量。評價方式單一，不足以全面反映學生的勞動素養和成長過程。

勞動課程作為開展小學勞動教育的核心載體，其設計與實施的科學性、系統性直接關乎勞動教育的質量與效果。當前，小學勞動課程存在的主要問題在于課程設計缺乏堅實的理論基礎和明確的教育理念支撐，表現為課程內容和活動形式的經驗化與形式化。此外，課程結構的無序與零散，使得勞動教育的各個環節之間缺乏邏輯關聯和遞進層次，難以形成一個完整的教育鏈條，影響了勞動教育的內在邏輯性以及深度。評價體系的不完善則導致評價反饋缺乏針對性和有效性，不利于激發學生的學習興趣和勞動熱情，也難以準確衡量和提升學生的勞動素養。因此，優化課程設計，強化理論指導，構建結構化、系統化的課程體系，建立健全多元化的評價機制，成為當前小學勞動課程亟須突破的關鍵難題。

二、體驗學習的內涵及其對勞動教育的適用性

尋找適切的教育理念對于提升勞動教育成效具有積極的指導意義。《課程標準》中頻繁提及“體驗”一詞，彰顯了新時代勞動教育注重學生親身體驗、實踐操作的核心理念。體驗學習強調過程與反思，鼓勵學生在參與中發現問題、解決問題，促進知識與技能的遷移應用，實現個體的全面發展與社會參與能力的提升，可被視為開展勞動教育的堅實理論基礎和有效途徑之一。

（一）體驗學習的內涵和特點

體驗學習是一種教育理念與方法，強調通過個人直接參與和體驗來促進知識的獲取、技能的提升及態度的轉變，最早由大衛·庫伯在其1984年出版的《體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中進行了深入探討。該理念認為，當個體積極參與實踐，并隨后進行反思、概括和應用時，學習效果最佳。這種學習方式不同于傳統的被動教學，它讓學習者成為自己教育過程中的積極參與者，其核心內涵為：學習是一個涉及個體在具體情境中積極參與、反思并從中構建意義的動態過程。大衛·庫伯提出的體驗學習圈模型，闡述了這一過程包括的四個階段：具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動應用（active experimentation）。同時，揭示了體驗學習不僅僅是簡單的“做中學”，而是一個從實踐到理論再到實踐的循環往復過程，強調學習者在體驗后的深入思考與理論建構，以及基于新理解的進一步實踐探索。

體驗學習的主要特點有：（1）主動參與。鼓勵學習者掌控自己的學習過程，通過實踐活動而非僅僅被動接受信息來積極參與。（2）應用實踐。將理論知識與實際情境相結合，促進學習者對概念有更深層次的理解和長久記憶。（3）模擬或與現實融合。利用模擬、游戲和角色扮演等手段，將抽象概念轉化為在真實或近乎真實的環境中的具體體驗。（4）反思。體驗后的反思至關重要，它使學習者能夠分析自身行為，吸取教訓，并形成新的見解。（5）合作。強調團隊協作與溝通，培養學習者的社交技能和集體解決問題的能力。

體驗學習被廣泛應用于教育、企業培訓和個人發展領域，不局限于特定學科或年齡段，通過縮小“知”與“行”之間的差距，促進學習者的全面發展。

（二）體驗學習對勞動教育的適用性

體驗學習的特點使其在勞動教育中具有高度適用性。

1.理念相符。體驗學習強調親身參與，與勞動教育的實踐性相吻合，通過直接體驗，讓學生在真實情境中獲得知識，鍛煉技能，端正態度，塑造價值觀。

2.過程導向。體驗學習關注過程，與勞動教育注重完整過程相一致。從設計到成果，體驗學習同樣強調學習過程中的反思，通過觀察、抽象、行動、應用、再體驗，促進學生的深度學習。

3.強調綜合。勞動教育需要融合多領域，體驗學習強調跨學科整合，注重多學科知識在生活和實踐中的綜合運用，促進學生解決問題能力的提升。

4.鼓勵創新。與勞動教育倡導創新性勞動一致，體驗學習同樣鼓勵創新，讓學生在實踐中探索、創造，形成新方法，解決問題，提升創造力。

5.評價過程。體驗學習的評價與勞動教育的評價理念一致，都注重過程性評價，關注學生的參與、態度、技能，反饋過程表現，而非只看結果。

因此，體驗學習不僅適用于勞動教育，且能有效提升勞動教育的實效性。將體驗學習理論運用在勞動教育中，融合在德智體美勞的教育體系中，顯得至關重要。

（三）體驗學習在培養小學生勞動素養方面的作用

1. 增強實踐能力。體驗學習通過讓學生親自參與勞動，不僅教會了學生具體技能，還增強了他們的動手操作能力，使理論知識與實踐操作緊密結合，有助于學生形成良好的勞動習慣，提高自我管理和生活自理能力。

2. 深化認知理解。在體驗過程中，學生通過觀察、思考、操作，可以更深刻地理解勞動的價值、文化背景、社會意義，深化對勞動的認知。通過親身體驗勞動的艱辛與成果的喜悅，學生能更好地理解和珍惜勞動成果，形成尊重勞動、崇尚勞動的良好價值觀。

3. 促進五育融合。體驗學習為五育提供了自然的融合平臺。例如，通過勞動體驗，學生在“勞”的同時，可以領悟到“德”（責任感、合作精神）、“智”（問題解決、創新思維）、“體”（體質鍛煉）、“美”（審美鑒賞、藝術創造），實現全面發展。

三、小學勞動課程實施策略與教學設計

（一）實施策略

運用體驗學習開展小學勞動教育，旨在通過親身體驗和實踐活動，激發學生的興趣，培養其勞動素養。基于體驗學習，適合小學勞動課程的實施策略有以下幾個方面。

1.創設生活化勞動情境。（1）校園內，利用校園內的小農場、植物角或班級責任區，讓學生參與到種植、澆水、除草、收獲等日常維護工作中，親身體驗農作物的生長周期，感受勞動成果。（2）家庭中，設計家庭作業，鼓勵學生在家承擔適量的家務勞動，增加親子互動，同時培養學生的生活自理能力。

2.開展項目化學習。（1）組織學生參與小型項目，如環保主題的手工制作、廢物利用創意比賽、校園微景觀設計等，從策劃、設計到實施全程參與，鍛煉學生的計劃、組織、協作能力。（2）結合節日或特定主題開展活動，如植樹節植樹活動、中秋節月餅制作活動等，讓學生在實踐中了解傳統文化，增強其民族自豪感。

3.參與角色扮演與模擬體驗。（1）開展“小小職業體驗日”，組織學生參觀工廠、農場、消防站等，通過角色扮演體驗不同職業的勞動過程，了解社會運作。（2）利用學校周邊資源，如與社區合作，讓學生參與社區清潔、老人關懷等服務性勞動，體會助人為樂的樂趣和責任感。

4.組織反思與分享活動。（1）每次勞動后，組織學生開展小組討論或撰寫心得體會，引導他們反思勞動過程中的困難與收獲，分享勞動帶來的快樂和成就感。（2）通過展示會、勞動成果展覽等形式，使學生的勞動成果得到認可，增強自信心，同時也激發學生的學習熱情。

5.強化學科知識的融合。（1）在勞動課程中融入數學（測量、計算）、科學（植物生長、物理原理）、藝術（手工藝設計、色彩搭配）等學科知識，讓學生在實踐中加深對書本知識的理解和應用。（2）利用現代技術，如編程控制小型機器人等，完成簡單勞動任務，將信息技術與勞動教育結合起來，培養學生的科技素養和創新能力。

（二）教學設計案例

1.課程內容。

“綠色生活小使者”體驗式勞動課程（適用于小學3～6年級）。

2.課程背景與目標。

隨著《課程標準》的實施，勞動教育在小學階段的重要性日益凸顯。本課程以“綠色生活小使者”為主題，旨在響應服務性勞動教育標準。針對3～6年級學生，通過引導他們參與環保行動，如解決社區環境問題，來增強其環保意識、社會責任感，提升其勞動技能和創新能力，推動綠色生活理念的普及，為培養生態文明時代的新人打下實踐基礎。

3.課程具體內容的設計與實施。

基于體驗學習理論的勞動課程教學設計案例框架如圖1所示。

（1）課程內容設計。

第一單元：環保知識與意識培養（第1—2周）

學習內容：地球生態危機、環境保護的重要性、綠色生活的基本概念與原則。

實踐活動：觀看環保紀錄片、閱讀環保書籍、制作環保主題海報、組織班級環保知識競賽。

第二單元：校園綠色行動（第3—4周）

學習內容：校園環境現狀分析、校園垃圾分類、節能節水措施、綠化養護知識。

實踐活動：校園垃圾分類示范與宣傳、節水節電小竅門分享、校園綠化區維護、設計并實施校園環保倡議活動。

第三單元：家庭綠色生活實踐（第5—6周）

學習內容：家庭能源與資源管理、綠色消費理念、低碳生活技巧。

實踐活動：家庭能源消耗記錄與分析、制訂并執行家庭節能計劃、參與家庭綠色購物、制作并分享家庭綠色生活短視頻。

第四單元：社區綠色服務（第7—8周）

學習內容：社區環保問題識別、社區環保項目策劃與實施、社區動員與合作策略。

實踐活動：社區環保調研、策劃并組織社區環保公益活動（如垃圾分類宣傳、公園清潔、環保主題繪畫比賽等）、撰寫社區環保服務報告。

（2）課程實施過程。

前期準備：教師與社區、環保組織等建立合作關系，獲取相關資源和支持；學生分組，每組選定一名組長，負責組織協調小組活動。

課堂教學：采用講授、討論、案例分析、角色扮演等多元化教學方式，確保學生深入理解環保知識，掌握綠色生活技能。

實踐活動：在教師指導下，學生小組按照活動計劃進行實踐操作，如組織垃圾分類宣傳活動、進行校園綠化區維護等。教師及時給予指導與反饋，確保活動有效開展。

反思與分享：每次實踐活動后，組織學生進行小組討論，反思活動過程中的成功與不足，分享個人收獲與感悟。教師引導學生將實踐經驗與理論知識相結合，深化對綠色生活的理解。

成果展示與評價：學期末舉行“綠色生活小使者”成果展示會，各小組匯報實踐活動成果，展示海報、視頻等作品。教師、同學、家長及社區代表共同參與評價，根據學生在課程中的參與度、實踐成果、團隊合作、問題解決能力等方面的表現進行綜合評定。

4.課程評價。

（1）過程性評價。教師通過對學生參與課堂討論、實踐活動的態度、合作精神、問題解決能力等進行觀察記錄，定期給出反饋與建議，鼓勵學生持續改進。

（2）同伴互評。鼓勵學生在小組活動中互相評價，關注同伴在勞動過程中的表現，培養尊重他人勞動成果、善于合作的品質。

（3）自我評價。引導學生在活動后進行自我反思，填寫勞動日志，記錄個人勞動體驗、收獲與成長，提升自我認知與自我調控能力。

（4）成果評價。結合實踐活動成果（如環保倡議書、社區活動報告、家庭節能計劃等）及展示會表現，對學生的知識應用能力、創新思維、社會責任感等進行綜合評價。

5.課程資源與支持。

（1）校內資源。利用學校圖書館、多媒體教室、校園綠化區等資源，為學生提供實踐場所與學習資料。

（2）社區資源。與社區管理部門、環保組織合作，獲取實踐活動場地、專家指導、活動物資等支持。

（3）家庭資源。鼓勵家長參與家庭綠色生活實踐，提供家庭能源消耗數據，協助學生完成家庭節能計劃。

（4）數字化資源。利用在線學習平臺，推送環保知識微課、綠色生活案例，方便學生自主學習；利用社交媒體平臺，分享學生實踐活動的照片、視頻，擴大課程影響力，增強學生自我效能感。

以體驗學習為理論基礎設計勞動課程，是解決當前小學勞動課程設計中存在的缺乏理論基礎和教育理念支撐問題的途徑之一，有助于促進課程的結構化、系統化，增強課程的針對性和實效性。課程在培養學生勞動素養的同時，還能促進學生的深度學習，提升學生的領導力、合作能力、社交能力、自我認知能力、問題解決能力等，增強其創新意識、社會責任感，對學生德智體美勞的全面發展具有積極作用。

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（汕頭大學馬克思主義學院）