南寧市義務教育階段學生朋輩支持體系構建存在的問題與對策

摘 要：本文通過對南寧市的26所小學和23所初中進行隨機問卷調查，從學生朋輩支持體系的制度、課程、活動和個案輔導4個方面進行研討和分析，歸納總結出改進南寧市義務教育階段學生朋輩支持體系構建的對策，形成了義務教育階段學生朋輩支持體系構建的有效模式，建議學校從完善制度、明確課程設計主題、制定活動“特色”評價標準、個案輔導與心理委員工作相結合等方面構建義務教育階段學生朋輩支持體系。

關鍵詞：義務教育階段；朋輩支持；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0012-03

近年來，社會、學校和家長都高度重視學生心理健康教育，但是學生的心理問題仍層出不窮，學校在心理健康教育方面的師資力量仍然不足。在此背景下，學校利用朋輩資源，構建學生朋輩支持體系，有助于提高中小學心理健康教育的質量。筆者通過對南寧市26所小學、23所初中（合計49所）進行問卷調查和分析，對義務教育階段構建學生朋輩支持體系存在的問題和對策進行探討。

一、對義務教育階段學生朋輩支持體系的理解

（一）義務教育階段學生朋輩支持體系的定義

“朋輩”是指同輩的友人或志同道合的友人；“支持”的其中一個釋義是指支援、贊同、鼓勵［1］。綜合已有研究，本文認為學生朋輩支持體系可以定義為同輩的學生之間，或志同道合的朋友之間，通過互動、影響和轉化來發揮作用，形成一個良好的具有支援和鼓勵作用的關系聯結網絡，其中包括陪伴、交流、互助、觀察、認知、模仿、實踐、創造、升華9種行為，這些行為只有在相關制度和要求的約束下進行，才能達到在朋輩支持下營造和諧成長環境、促進學生身心健康發展的目的。

（二）義務教育階段學生朋輩支持體系構建的作用和意義

朋輩支持作為朋輩心理輔導的重要組成部分，是對專業心理咨詢與心理治療的補充與完善，具有天然親密性、自發性、便捷性等獨特優勢［2］，可以成為義務教育階段學校心理健康教育的重要補充，能增強心理健康教育的影響，幫助學生找到更多朋輩資源，提高人際交往能力和擴大朋友圈，找到現實交往的樂趣和集體生活的歸屬感，在一定程度上使學生避免沉迷虛擬世界。同時，學生可以在助人行為中找到價值感，許多研究表明，人的價值感更多是在與他人的互動中獲得的。

有研究發現，依靠同齡人提供的支持和社會互動更積極地解決問題，一定程度上緩沖了消極教養方式帶來的負面影響［3］，這說明良好的朋輩支持可以對學生起到保護作用，并可在一定程度上緩解來自家庭和學校的壓力。此外，在“雙減”背景下，學校心理教師從“朋輩支持”的新視角重新審視自己的工作，可以不斷提高自身的綜合素質和工作效能，不斷挖掘學生自我成長的潛能，從而營造和諧的校園環境，更好地適應時代發展的要求。

二、南寧市義務教育階段學生朋輩支持體系構建存在的問題

（一）制度建設不完善，工作效能低

在調查的學校中，有73.08%的小學和87.50%的初中設立了心理委員；有2所小學因為制度不完善以及小學生無法勝任心理委員，所以近3年沒有設立心理委員的計劃；有3所初中有設立心理委員的計劃。其中，近70.00%已經設立心理委員的學校并未制度化，制度不完善是共性問題。有的小學存在學生年紀小、對朋輩支持較為迷茫、心理委員無法固定、工作積極性不高、教師沒時間引導、家長不支持其孩子擔任心理委員等問題，導致相關工作較難開展，大部分心理委員無法發揮作用。初中則存在課余時間少、心理委員培訓時間難以協調、心理委員工作職責不清晰、學生參與度不高等問題，導致心理委員的工作未起到明顯效果。

在培訓和考核方面，大部分學校對心理委員的培訓是每個學期一次，培訓形式主要有心理講座、團體心理輔導和心理教師個別指導。在調查的學校中，只有3所學?？梢越o心理委員頒發證書，并在期末進行評優；4所學校會在期末進行評優；其余學校均沒有頒發證書和評優；大部分學校沒有制定宿舍長、生活委員的培訓和獎勵制度，很多相關職務缺乏聯動，管理不夠規范（如表1）。

小學和初中的心理委員在開展工作中遇到的問題普遍是班主任對心理委員工作關注度不高、心理委員沒有納入班干部隊伍。小學高年級還存在因青春期異性敏感導致心理委員對異性的幫扶容易引起閑話的問題，初中則存在心理委員自身缺乏心理學知識的問題。心理委員遇到最棘手、最挫敗的心理援助一般是有些同學情緒很低落，怎么開導都沒用，導致其他同學對心理委員不認可、不信任，甚至取笑心理委員。小學還遇到有一些同學情緒易怒，動不動就暴跳如雷的問題。初中則是面對小團體校園欺凌現象時，心理委員感覺無能為力的問題?？偟膩碚f，義務教育階段心理委員的工作效能偏低。

（二）課程設置缺乏針對性和目標性

調查發現，小學和初中開設的與朋輩支持相關的心理課程的主題主要是人際溝通技巧、傾聽技巧、情緒覺察與管理、學會換位思考，小學的心理課程主題還側重競爭與合作，初中的心理課程主題則側重建立自信。在課程效果評估方面，小學是通過課上分享和同行評課，初中則是課上分享和學生作業。73%以上的小學和初中心理教師認為朋輩支持有關的課程基本可以達到預期目標，可以通過課前對學生進行調查、從心理輔導中發現的問題、與班主任溝通或同行溝通來確定朋輩支持的課程內容，其中95%以上是從心理輔導中發現問題。設置朋輩支持有關課程時，很多小學心理教師認為課堂活動是否貼近學生生活最重要，初中心理教師則更加注重實用性，關注課程內容是否對學生有所幫助。從調查結果來看，雖然學校重視與朋輩支持相關的課程，但是內容設置和課后評價在沒有相關指導和參考的前提下，會帶有很強的主觀性和隨意性，缺乏統一的課程設置標準和評價標準。

（三）活動缺乏特色

調查發現，小學和初中開展過的與朋輩支持相關的活動主要有團體心理輔導活動和心理健康教育課等，小學側重心理健康講座，初中則側重心理委員培訓。近5年，小學和初中開展過改善或促進人際交往的特色活動主要是與人際關系主題相關的心理班會、心理團體輔導活動和觀看心理電影，小學還舉辦了人際交往主題心理漫畫展，初中則開展了互幫互助、點贊集贊等活動。小學和初中的心理教師都認為以年級或者班級為單位的團體心理輔導、學校團體運動項目比賽等活動可以改善或促進學生之間的人際交往，小學心理教師多認為全校性的人際交往主題活動有同樣效果，初中心理教師則認為10人一組的團體心理輔導活動更有作用。小學和初中開展過的學科融合促進學生人際交往的活動有經典特色民族體育運動項目、我說你畫共繪明天、音樂交響曲、英語劇本話友情等。近半參與調查的學校沒有開展過區域間、城鄉間、校際促進朋輩人際交往的活動。從調查可知，參與調查的學校組織的活動主要為學科融合活動，且把心理課、心理委員培訓和朋輩支持特色活動混為一談，界限不清，特色不夠突出，內容沒有針對性、目標性，同時缺乏有效性評價，難以評價朋輩支持發揮的作用。

（四）個案輔導缺乏科學的指導和應用

調查發現，將近50%的小學和初中心理教師接到的咨詢個案中，人際關系出現心理問題的學生占60%以上。小學心理教師認為朋輩支持在學生改善人際關系上有一定的幫助，初中心理教師則認為幫助很大。小學和初中心理教師普遍認為朋輩支持對學生成長的作用主要是提高人際交往能力、有利于心理健康、收獲快樂、提高學生抗挫折能力等，小學心理教師還認為可以幫助學生及時解決自己的一些心理問題，初中心理教師則認為朋輩支持有利于學生提高自我認識和評價。雖然朋輩支持對學生成長的作用很大，但還沒有系統化地應用到心理輔導中。

三、改進南寧市義務教育階段學生朋輩支持體系構建的建議

針對上述問題，本文提出義務教育階段學生朋輩支持體系構建的有效模式（如圖1），以期改善上述問題。

（一）完善職責和制度，提升工作效能

首先，明確心理委員的職責。心理委員應得到學校領導、教師和學生們的認可，應根據心理委員的職責和心理健康品質的要求，拓寬心理委員的人選。例如，南寧市第三十七中學（以下簡稱南寧三十七中）從宿舍長、生活委員或團支書中擇優選拔兼任心理委員，這些學生干部的職責和心理委員的職責有很多共通之處，從這些學生干部中擇優選拔兼任的心理委員不會占用其過多的時間和精力，不但可以得到家長和班主任的支持，還能與學校德育工作相結合，從而提升心理委員開展朋輩支持工作的效能。

其次，完善心理委員培養制度。南寧三十七中探索的心理委員培養“三三制”符合大部分中小學校的實際需求?！叭啤奔词?個要求、3項職責、3次培訓。3個要求是會做計劃、樂于助人、學會反思；3項職責是觀察（察言觀色，并做好記錄）、朋輩支持（關心、贊美、鼓勵）、反饋（把情況反映給心理教師）；一個學期的3次培訓是1次新學期的工作布置和生涯規劃培訓、1次期中的技能培訓、1次期末的總結表彰和自我認識培訓。配合該項制度的實施，學校還設計了一份記錄表，要求心理委員一個學期上交3次，這些措施讓心理委員對自己的工作有了清晰的定位，培訓、考核和證書獎勵也提高了心理委員的工作積極性。

（二）明確課程設計主題，形成資源包

針對各校反映的情況，在反復的研討和實踐中，南寧三十七中最終確定了小學和初中的朋輩支持體系構建的課程主題有情緒管理、溝通技巧、異性交往、應對嘲笑、合作與競爭、構建我的支持系統等6個方面。課程設計兼顧生活化和實用性，并將心理委員的一些必備技能融入課堂教學，與心理委員的培養相輔相成，節省了人力、物力和時間。此外，參考國家衛生健康委婦幼健康司聯合共青團中央維護青少年權益部開展的青少年心理健康發展項目，其中的青少年同伴支持服務包括10節設計完善的心理課、1節先導課、1節總結評估課和1次課程中紙質問卷測評，學校設計了1節總結評價課，作為課程有效性評價的統一標準。同時，針對一年級至九年級設計了7節心理課，形成了朋輩支持特色課程資源包。

（三）制定活動“特色”評價標準

邁入新時代，學科融合是教育發展的趨勢。朋輩支持體系構建的相關活動要多樣化，在設計上可以考慮與各學科融合，尤其是與體育、美術、音樂等學科融合，這樣不僅能得到家長和老師的支持，而且有利于學生的全面發展。但是朋輩支持體系的構建要突出特色，還是應該側重心理健康教育，并始終圍繞“朋輩支持”的特點來開展，統一活動效果的評價標準將更有利于這些特色活動的延續和推廣。

南寧三十七中指出朋輩支持特色活動應包括3個特點：一是活動內容能體現朋輩互動；二是活動形式具有心理訓練的特點；三是有專門的活動效果評價標準。例如，學校研發的“夏日里的一杯動力特飲”項目榮獲南寧市西鄉塘區心理健康教育活動月特色項目一等獎，“點亮你，溫暖我”“‘與光同行’游園會”榮獲特等獎。這些項目活動里的情景設置和活動規則是讓學生們以個體或合作的形式，通過繪畫創作、留言解答或愛心義賣等方式，朋輩間相互鼓勵、贊美，相互溫暖。

（四）個案輔導與心理委員工作有效融合

南寧三十七中要求心理委員做到觀察、共情、關心、鼓勵、合作、贊美、反饋。這7種做法容易理解且可操作性強，與心理委員的職責相匹配。同時，這些能力的培養也融入心理委員培訓和日常心理健康教育中，使個案輔導得以處在一個朋輩支持的良性閉環聯結中，有助于學生心理問題的改善和解決。在實踐中，筆者嘗試將一些個案問題與班級的心理委員協商，各班單獨設置一本保密記錄本，要求班級心理委員把對個別學生的幫助記錄下來，作為輔導的重要參考及心理委員期末評優的重要考核材料。通過心理老師和心理委員的合力輔導，一些有人際關系問題或有自傷行為和厭學情緒的學生，其問題得到了一定的緩解。

總之，整合資源，最大限度地發揮學生的主觀能動性，減輕老師和學生的負擔，是義務教育階段學生朋輩支持體系構建的初衷與愿景。但是，一個體系的構建絕非朝夕之功，且不能只憑心理老師個人之力，學校領導的支持、各個部門的配合都是影響體系構建的重要因素。此外，科學、有效的評價是決定這個體系能否持續運行和長期發展的關鍵性因素，該項工作有待進一步研究。

參考文獻

［1］陳艷玲，張俊杰，宮黎明.朋輩心理互助對大學生心理健康及社會支持的影響：以安徽中醫藥大學為例［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2017，15（1）：67-69.

［2］李夢真.基于資源基礎理論的廣西高校朋輩心理輔導資源管理開發研究［D］.廣西：廣西大學，2020：1-69.

［3］張云霞，駱學鋒.欺凌視角下家庭教養方式、同伴關系對初中生校園欺凌的影響：來自“中國教育追蹤調查”的證據［J］.中小學心理健康教育，2023（14）：10-16.

（責編 覃 鷗）

作者簡介：陳虹先，1986年生，廣西北流人，高級教師，主要研究方向為中小學心理健康教育、藝術療法、朋輩支持。