小學語文教學培養學生創新能力的五種途徑

摘 要：創新是推動民族發展的核心動力，在小學語文教育中培養學生的創新精神，教師需要更新教育理念，樹立創新意識，并通過巧妙創設情境、深入品味文字、大膽開展想象、鼓勵質疑問難、大膽開展想象、培養求異思維等途徑，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力；小學語文教學；創設情境；質疑問難

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0108-03

創新對國家和民族的發展至關重要，缺乏創新能力的國家很難躋身全球發達國家之列。在傳統的教育方式下，教師通常只會傳授知識，認為學生如同木偶一樣，被拉一下才會有所動作，這樣的教育方式無法有效激發學生的創新能力。小學語文教師應如何培養學生的創新能力呢？筆者認為，教師應該靈活地運用各種教學方法，巧妙地引導學生大膽想象、勇于拋出各種“猜測”，從而有效激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

在小學語文教學過程培養學生的創新能力，教師首先應該更新教育理念，樹立創新意識，充分認識創新的重要意義，其次要大膽嘗試，勇于實踐，尋找培養學生創新能力的途徑和方式，用科學的教學方法，點燃學生創新思維的火花，引導學生敢于創新、積極創新。在教學活動中，教師應該激發學生學習語文的熱情，并且創建一個寬松、充滿活力、利于創新的多元化情境。在此基礎上，通過增加更多的對話與互動機會，實施各種不同類型的實踐活動，利用多媒體技術給學生帶來更深層次的學習體驗，讓學生更加自主、自發地去探索知識，享受求知的過程，培養創新的精神和能力。

一、運用言語描述，巧妙創設情境

葉圣陶先生認為“閱讀的價值在于發現新的見解，寫作的關鍵在于創造新鮮感，最重要的則是激發思考的過程”，強調“創建場景對于激發出創意思維至關重要”。［1］因此，在課堂教學中，教師要善于創設情境，激發學生的創新思維。如何做到這一點呢？聯系生活、實體示范、角色體驗、音效增強和情景復現等方式都是很好的方法，其中常用、好用、廣泛應用于課堂的方式，是教師運用言語描述生活情境。

在教學小學語文三年級下冊《太陽是大家的》一課時，筆者利用角色的轉變構建情境，讓老師變成太陽，學生則想象自己成為他們喜歡的一種事物。教師這樣用言語描述生活場景：太陽出來了，誰最需要我？學生圍繞“我是什么，我需要太陽做什么？”自由發言。有的說：我是一朵小花，我需要太陽的光合作用，讓我開的更燦爛；有的說：我是一只掉進水里的小貓，我需要太陽，把我的毛曬干；有的說：我是一只受凍的小鳥，我需要太陽帶來的溫暖。

又如，在教學小學語文六年級上冊《橋》中“洪水像一匹受驚的野馬，咆哮著……”這一部分時，筆者播放相關視頻并用言語描述創設情境，使學生身臨其境，再讓學生談感受。大多數學生都說體會到洪水的兇猛，甚至感到害怕。筆者順勢引導：除了體會到洪水的兇猛，感到害怕，你就沒有想到別的什么嗎？一個學生站起來大聲地說：“看到這樣無情的洪水，讓我想到了許許多多不怕困難，不怕犧牲的抗洪英雄。”另一位學生說：“透過洪水，我體會到了它的無情?！边@時，我捕捉到了創造性思維的火花，帶領全班學生報以雷鳴般的掌聲。這個通過對話描述的場景，其中蘊含了很多創造性的元素，可以有效激活學生的思考靈敏度，激發學生的創意思維，實現內容的新穎表達。

此外，通過使用視覺和音頻媒體構建情境，對刺激學生的創新思維具有顯著的效果。例如，教師可在視頻重要部分作停頓處理，使學生閱讀、補充信息，這能激發學生的創新思維，使他們的大腦活躍起來，迸發出豐富的想象力，從而構建出各種新奇獨特的創新情境。

二、深入品味文字，發展創新思維

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是學習字詞的主要途徑，也是寫作的必要前提，它可以訓練思維，發展智力，同時也可以進行思想教育和審美教育。因此，在筆者看來，教師不僅要深入研究教育理論，把握學生認知過程的特點，合理設計能夠發揮學生主體作用的教學情境，而且要在引導方面下功夫，應該善于運用教學技巧，根據課堂情況及時點撥、提問，引導學生仔細、深入地品味文字，從而理解文字背后的深意，并在吸收作者的思想、智慧的過程中發展創新思維。

例如，在教學小學語文三年級下冊《荷花》一課時，筆者與學生一起賞析課文錘煉詞語的特色，當分析到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字時，筆者提問：“冒”字可換成什么字？學生們腦洞大開，紛紛說出可換成“長”“鉆”“伸”“探”“開”等，使得整個教室瞬間充滿了活力。接著筆者又追問：用哪個字比較好？為什么？并讓學生分成小組進行討論后再回答。通過這樣的方式鼓勵學生無拘束地思考與討論，讓學生進行思維碰撞，從而點燃他們的好奇心，迸發創造之光。

除了品味字詞，還要品味課文的句子，或賞析修辭手法運用。例如，“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠海，夜靜如一堵緊固的墻。”作者以“海”“墻”作比喻，寫出森林的浩瀚和堅不可摧，可見作者對森林的喜愛和贊美之情。又如，“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么？峽谷莫非不明白？”作者用兩個反問一個設問表達了對陽光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感到作者的怨恨之情。這些句子或通過新穎的修辭或通過獨特的句式表情達意，使學生既感受到作者遣詞造句的高明，也得到創新思維的訓練。

三、鼓勵質疑問難，保護創新行為

“學習始于思考，而思考源自困惑?！蓖ǔＧ闆r下，學生的思想萌發于他們的疑慮之中，提問遠勝過解答。教師應該尊重并支持學生對教材的獨特見解，容忍他們不同的解讀意見。美國教育哲學家布魯巴克曾說：“最好的教學技巧，其核心原則在于引導學生自我發現問題?！北Ｗo和激發孩子的求知欲和懷疑精神，是啟動他們創造力的第一步。因此，在教學過程中，筆者會積極引導學生多問、多思考、多表達自己的看法；不強迫他們接受固定的答案，而是讓他們保持獨特的視角，培養敢于探索、勇于發言、大膽實踐的精神，激發他們的創新渴望和熱情。

例如，在教學小學語文三年級上冊《不懂就要問》一課時，有一學生問：“老師，文章里向先生提出問題要挨打，但是為什么現在教師卻鼓勵我們大膽提問呢？”面對這個意外的問題，筆者毫不遲疑地給予贊賞：“你的確是一個善于思索的學生，提出這樣的問題非常棒，我們一起認真探討吧?！蓖ㄟ^教師引導、學生討論，學生明白這一道理：私塾的封建教育崇尚棍棒教育，是一種高壓式的教育，而我們現在的教育尊重學生愛護學生，是一種以人為本的民主教育，而孫中山即使挨打也要追求真理、勤學好問的精神值得我們學習。由此可見，教師應該積極引導和支持學生的質疑行為，提高他們的思維能力，提升他們對學習的熱情，并培育他們的創造能力。

著名的科學方法理論家卡爾·波普爾曾表示：“正是因為對未知的質疑與問題的存在激勵著我們不斷求知、探索、實踐并提升我們的認知水平，思考總是從提出問題開始的。”“？”這個符號就像是一把開啟探究之門的鑰匙，也是探尋真相的動力源泉。通常情況下，新穎的想法往往會在我們沒有意識到的時候出現。這是一種潛藏的創新思想，處在模糊階段且非常敏感，有時候源于我們的直覺，有時候來自突如其來的靈感，可能瞬間爆發成一種全新的思考并最終導致一項重大發現或者很快消失不見。例如，瓦特因看到水沸騰時的氣泡從而產生了關于蒸汽機的新思路。老師應善于充當中介角色來激發那些“小瓦特們”的思考，通過給予積極反饋的方式鼓勵他們的好奇心與探索精神。教師一次嚴苛指責的話語，或是輕蔑的態度，可能會讓學生珍貴的創新思維悄然逝去。因此，在教學過程中，教師要特別注意，自己的一句話、一個動作、一個眼神都應該有助于學生的想象力和求知欲的發展。

四、大膽開展想象，觸發創新靈感

豐富的想象力如同創新之翼，對激發和提升創新能力至關重要。愛因斯坦曾指出：“想象力遠勝于知識，由于知識有其局限性，但想象力卻能涵蓋一切，驅動進步并成為知識發展的源頭?！保?］因此，在授課過程當中，教師應該激勵學生發揮他們的想象力，通過使用創新性的重復敘述、劇本演出或者續寫故事等方式增強學生的創新思維。

例如，在教學小學語文三年級上冊《總也到不了的老屋》一課時，教師可以提出這樣一個問題：“如果一直保持這種趨勢，那么這個老屋的命運將會如何？為什么？”讓學生依據自己對文章內容的理解展開聯想。有些學生描繪出小羊向老屋求助的場景，也有學生描述老牛請求援助的情形，還有些學生則講述小鳥需要老屋幫忙的故事。在想象的過程中，學生的創新思維得到了訓練和提升。又如，在教學小學語文四年級上冊《麻雀》一課的第四節時，盡管大麻雀知道自己無法與獵犬抗衡，但它仍然堅定地站在獵犬面前“就像一顆石塊一樣不動聲色”，同時鼓起全部羽毛并發出無助而凄厲的尖叫。這是一個激發學生思考的機會，可以引導他們產生創造性想象。這時，筆者這樣問：“你們能依據課本插畫，結合文章的內容，設想一下在大麻雀落下之前的內心活動嗎？”從而引發了學生的極大熱情，激發他們的創新思維。這樣設計不僅深化了學生對課文的認識，也通過想象體會到作者對母愛的贊美之情。

五、培養求異思維，提升創新能力

培養求異思維是創造性思維的核心，它需要學生利用自己的智慧，獨立地思考問題，主動地探索知識，從多個角度出發，以創造性的方式解決問題。

例如，在教學小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課時，筆者提出這樣一個探索性問題：“同學們，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明的同時積極挑戰曹沖，從而激發學生的創造力。其中一名學生提出：“使用石頭的確有些煩瑣，但如果我們能在河岸附近挖些泥土呢？這樣會更加便利。”另一名學生則提出了他的觀點：“我不需要泥土和石頭，只需要人來完成這個任務，他們可以根據我的指示行動，一旦命令發出就能立刻執行，而一旦命令取消也能立即停止。”又如，筆者在教學小學語文五年級下冊《草船借箭》一課時，設置了這樣一個探討環節：讓學生深入研究、討論課文，并分享他們的獨到看法。討論結束后，學生的發言出乎筆者意料。一名學生說：“曹操不是生性多疑嗎？為什么射箭那么久，沒人反擊，還繼續射？”另一名學生說：“二十條船，小船如果只一面受箭，調轉時肯定會發生側翻，不信可以試試！”。在教學過程中，老師要善于利用學生現有的知識基礎，激勵學生深入思考，培養學生的批判性思維。

創新的一大特點就是敢于標新立異。這是由創新者通過整合現存的知識與經驗，通過深入的分析、總結、判定及推理等方式，使得感性認知轉變為理性認識的過程。在教學過程中，教師需要引導學生形成“獨樹一幟”“勇攀高峰”的心理狀態，利用求異思維，突破常規限制，勇于探索與變革，從而產生新的看法。例如，雖然“狐假虎威”被認為是錯誤的行為，但是有些學生能夠看出，狐貍借助老虎的力量來保護自己的生命，其實是非常聰明的行為。此外，還有一些如“旁觀者未必清楚”“留下青山不一定有柴燒”“讀書并非總是有益”“靠近黑色并不一定會變黑”“擁有學歷不代表具備能力”“乖巧的孩子可能沒有前途”等觀點，都屬于典型的求異思維實例。

正是由于對創新的執著追求，使得牛頓能夠通過觀察蘋果掉落來揭示萬有引力的存在，德國科學家凱庫勒也因為夢中的蛇形而領悟到苯環的構造方式。愛因斯坦曾表示：“我們的科研工作完全源于內心深處對于探尋宇宙秘密的不懈渴望。”唯有在強大的創新精神指引之下，人類才能激發起旺盛的創新熱情，充分挖掘自身的潛力與智慧，從而綻放出璀璨的創新光芒。

總之，課堂是激發學生創新思維的主要場所，因此語文教師應具備創新的教學理念，積極適應教育的變革，在教學過程中重視培育學生的創新能力，選擇促進學生創新能力發展的教學策略，深入推動教學方式變革，有意識地實施創新教育，從而培養出具有創新精神的時代新人，為國家的發展提供人才支持。

參考文獻

［1］馬玉萌.淺析閱讀與寫作的關系：讀《葉圣陶語文教育論集》有感［J］.現代教學，2018（Z1）：112-113.

［2］劉海濤，金長民.寫作學新教程：第3版［M］.南京：南京大學出版社，2022：94.

（責編 林亦芳）

作者簡介：黃利丹，1980年生，廣西樂業人，本科，高級教師，主要研究方向為學校管理、小學語文教學。