指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治情境教學策略

摘 要：初中道德與法治課程教學對培養(yǎng)學生正確的價值觀和健全人格具有重要作用。充分發(fā)揮初中道德與法治課程的育人功能，教師可以運用情境教學法進行教學，利用生活資源、榜樣人物、法治案例、熱點時政、實踐活動等，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生在多樣化的情境中思考問題、解決問題，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中道德與法治；情境教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0104-04

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》依據(jù)國情和學生發(fā)展需要，凝練了道德與法治課程著力培養(yǎng)的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)［1］。初中道德與法治是一門實踐性比較強的課程，其課程目標不只是讓學生簡單地掌握課本知識，而是將課程知識與學生的真實生活相結合，要求學生在豐富的教學情境、教學活動中感知道德力量與法治精神，強調學以致用、知行合一。

在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生正確的道德觀念和法治觀念，教師可以運用情境教學法進行教學。情境教學法指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感態(tài)度體驗，促進學生對學習內容的理解，使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生可以接觸到貼近生活的場景，在熟悉的情境中思考問題、解決問題［2］。運用情境教學法教學初中道德與法治課程內容，教師要選取學生熟悉的素材創(chuàng)設情境，注重課程理論與學生生活實際相結合，鼓勵和引導學生在教學情境中思考問題、主動探究，逐漸增強法治觀念，提升道德修養(yǎng)。

一、運用生活資源創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)是立身成人之本，通常指的是形成良好的道德品質和行為習慣，把道德規(guī)范內化于心、外化于行。道德修養(yǎng)主要表現(xiàn)為個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德。在初中道德與法治教學中，教師創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，可以調動學生的積極性，主動參加實踐活動，在學習與實踐活動中體驗、感悟、成長，形成良好的道德品質和行為習慣。因此，教師要善于挖掘生活資源中蘊含的教育價值，利用生活資源創(chuàng)設學生熟悉的情境，將教材中的知識點與生活情境結合起來，讓學生在學習與實踐活動中形成良好的道德品質。

運用生活資源創(chuàng)設教學情境，教師可以挖掘家庭生活素材創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的家庭美德。教學中，教師創(chuàng)設的情境要讓學生感到輕松愉快、心平氣和，產生積極的、健康的情感體驗，能夠調動學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生主動進行的并且感到快樂的事情。家是學生最熟悉的地方。教師可以挖掘學生家庭中的資源創(chuàng)設教學情境，讓學生感到親切、真實、自然，這樣更容易喚起學生的學習熱情，觸動學生的心靈，激活學生的思維，使學生形成良好的道德品質。七年級上冊第四課《幸福和睦的家庭》第二框題“讓家更美好”的教學目標是培養(yǎng)學生熱愛家庭、孝敬父母的情感，以實際行動促進家庭和睦幸福，傳承中華家庭文化傳統(tǒng)美德。為實現(xiàn)教學目標，教師可以利用學生家庭照片、學生家庭生活視頻等創(chuàng)設情境，請學生說一說自己的家庭生活，講述自己和家人溝通的方式，思考自己可以為建設美好家庭做些什么。學生熟悉家庭生活，了解家庭結構和家庭成員，以及家庭成員的相處模式，能夠主動發(fā)言，積極思考問題。可見，教師結合學生生活實際，利用生活資源創(chuàng)設教學情境，可以幫助學生面對家庭中的問題，讓學生意識到家庭成員要相互理解、體諒、包容，自己要為建設美好家庭貢獻一份力量，踐行尊老愛幼、勤勞節(jié)儉的家庭美德。

運用生活資源創(chuàng)設教學情境，教師還可以挖掘校園生活素材創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的道德品質。校園生活素材指的是源于校園生活的未經(jīng)總結和提煉的，并且蘊含著道德與法治知識和思想的生活現(xiàn)象，包括校園趣事、師生關系、生生關系、班級管理等。多姿多彩的校園生活是道德與法治課程鮮活的資源，教師挖掘校園生活資源，合理利用校園生活資源創(chuàng)設教學情境，有利于學生在體驗和實踐活動中獲得發(fā)展，做到知行合一。七年級上冊第五課《和諧的師生關系》第二框題“珍惜師生情誼”的教學目標是讓學生尊敬教師，積極與教師進行有效溝通，從而構建和諧的師生關系，形成良好品德。教學中，教師可以挖掘師生日常交往的素材創(chuàng)設教學情境，給學生講述師生交往的故事，或者播放師生互動的視頻，如出示班級師生共同制訂班規(guī)的照片、播放校園運動會中師生互動的視頻、播放師生親切交談的視頻等，引導學生思考問題：“在這些場景中，教師扮演什么角色？你喜歡這樣的師生關系嗎？這樣的師生關系有什么作用？如何構建和諧的師生關系？”學生結合照片、視頻，討論師生溝通的方法和技巧，學會正確對待老師的表揚與批評，以實際行動尊重老師，懂得建立良好的師生關系。教師也可以給學生播放師生共同創(chuàng)作的視頻，展現(xiàn)師生日常交往的美好瞬間，以及偶爾出現(xiàn)的不愉快場景，請學生暢所欲言。置身于師生交往的真實情境，學生自然有話可說，積極發(fā)表自己的看法和觀點，提出建立和諧師生關系的建議，學會尊敬老師、理解老師、體諒老師。

二、利用榜樣人物創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的健全人格

健全人格指的是正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態(tài)度。健全人格主要表現(xiàn)為自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助。培養(yǎng)學生的健全人格，有利于學生正確認識自我、學會學習、學會生活、學會合作，提高適應社會和應對挫折的能力。在初中道德與法治教學中，教師利用榜樣人物創(chuàng)設問題情境，對培養(yǎng)學生的健全人格具有積極的促進作用。榜樣的力量是無窮的，教師運用鮮活的榜樣人物教育學生，可以起到春風化雨、潤物無聲的效果。榜樣人物具有積極向上的正能量，其所展現(xiàn)出來的行為和精神，傳遞了正確的價值觀念，呈現(xiàn)強大的精神力量，有利于學生形成正確的自我認知和積極的思想品質，對培養(yǎng)學生的健全人格具有積極意義。教師講述榜樣人物的典型事例，深入挖掘榜樣人物的優(yōu)秀品德，引導學生分析榜樣人物的精神品質，有利于學生形成積極向上的思想品質。

在道德與法治課教學中，教師結合教學內容，運用榜樣人物創(chuàng)設教學情境，有利于學生樹立正確的價值觀和道德觀，形成良好的行為習慣，同時可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生正確對待成長中的挫折，實現(xiàn)自我發(fā)展。七年級上冊第八課《生命可貴》第二框題“敬畏生命”的教學目標是培養(yǎng)學生樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)勇于克服困難、戰(zhàn)勝挫折、自尊自信的良好品質。在教學時，教師可以給學生講述“鋼腿女孩“牛鈺的故事，播放短視頻《汶川鋼腿女孩牛鈺》，引導學生學習牛鈺自強不息、樂觀豁達的生活態(tài)度。教師還可以給學生講述愛迪生經(jīng)歷多次失敗，最終發(fā)明了燈泡的故事，請學生思考問題：從愛迪生的故事中，你得到怎樣的啟發(fā)？學生經(jīng)過交流和討論，認為：生活中的挫折是成長的一部分，挫折能夠豐富我們的生活經(jīng)驗。

教師利用榜樣人物創(chuàng)設教學情境，要結合教學內容精心選擇榜樣人物，如革命領袖、英雄人物、勵志人物、有志青年的典型事例。教師在給學生講述榜樣人物的事跡時，可以介紹榜樣人物的心理歷程，也可以結合學生身邊的榜樣人物，塑造更加鮮活、真實的榜樣，讓學生在豐富的榜樣精神實踐中去感悟，形成健康的生活態(tài)度和積極的心理品質。

三、利用法治案例創(chuàng)設情境，增強學生的法治觀念

法治觀念是初中道德與法治課程核心素養(yǎng)之一。法治觀念指的是樹立法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統(tǒng)一的理念，使尊法、學法、守法、用法成為人們的共同追求和自覺行為。培養(yǎng)學生的法治觀念，有利于學生形成法治信仰和維護公平正義的意識，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者。學生法治觀念的形成，離不開在道德與法治課中學習的法律知識。法律知識枯燥、抽象，初中生對具體的法律條文可能難以理解，缺乏學習的興趣。在初中道德與法治課教學中，教師可以利用法治案例創(chuàng)設教學情境，把抽象的法律知識變得生動具體、易于理解，讓學生能夠身臨其境地體會道德和法治的現(xiàn)實意義，產生學習的欲望，培養(yǎng)道德情操和法治意識，在分析法治案例的過程中樹立法律意識，增強法治觀念。

教學八年級上冊《做守法的公民》第三框題“預防犯罪”時，教師可以選擇法治案例創(chuàng)設如下情境：犯罪嫌疑人王某原本是一個品學兼優(yōu)的初中生，自從結交了社會上一幫游手好閑的“朋友”，沾染了不良習氣，便無心學習，經(jīng)常不寫作業(yè)，甚至曠課。剛開始，王某覺得對不起父母、老師，后來逐漸放縱自己，打罵同學，偷竊財務，聚眾賭博，最終走上了a118afbdeee0806b950b2b0990007bde5aa9eb048705f6e55694395ce92b9f0d犯罪道路，被公安機關依法行政拘留。結合案例情境，教師請學生說一說王某是如何從品學兼優(yōu)的學生逐步走上違法犯罪道路的，討論王某如何避免走上違法犯罪道路。學生經(jīng)過分析思考和交流討論，得出王某走上違法犯罪道路的原因：交友不慎，自控力和辨別是非能力較差，沒有及時改正不良行為，最后走上違法犯罪道路。對如何避免走上違法犯罪道路，學生認為要慎交朋友、依法自律、杜絕不良行為、遵紀守法。學生在交流討論中進一步明確了哪些是不良行為、哪些是嚴重不良行為，掌握了犯罪的三個基本特征，懂得了如何預防違法犯罪，從而樹立了法律意識，增強了法治觀念。

在初中道德與法治課教學中，教師利用法治案例創(chuàng)設情境，運用案例分析教學法，將學生自主學習與合作討論相結合，調動了學生參與課堂學習的積極性，使學生能夠更好地掌握法律知識，明白法治的重要性。學生在分析法治案例的過程中，培養(yǎng)了法治思維，學會了運用法律知識思考問題和解決問題，將法治意識融入了現(xiàn)實生活。教師讓學生與同伴合作學習法治案例，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，使學生樹立正確的法治觀念，增強學法、知法、守法、用法的意識。

四、將熱點時政融入教學情境，培養(yǎng)學生的政治認同

政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想修養(yǎng)。政治認同指的是具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。政治認同主要表現(xiàn)為政治方向、價值取向、家國情懷。培育學生的政治認同素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定正確的政治方向，初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生在情境中進行學習和實踐。在初中道德與法治課教學中，教師利用學生感興趣的時政熱點創(chuàng)設教學情境，引導學生運用政治知識解決問題，可以使學生深入理解政治知識，增強政治認同感和責任感。

以教學八年級上冊第八課《國家利益至上》第一框題“國家好大家才會好”為例。這一框題要求學生知道國家利益的含義，理解國家利益與人民利益的關系，明確國家利益是人民利益的集中表現(xiàn)，培養(yǎng)學生熱愛國家的情感，樹立國家利益至上的觀念，堅決維護國家利益。教學時，教師可以利用孟晚舟女士乘坐中國政府包機離開加拿大回到祖國與家人團聚的時政熱點創(chuàng)設教學情境，播放孟晚舟女士回國后的演講視頻，請學生思考從中體會到一種什么樣的情感。學生觀看視頻，聽了演講，會產生情感共鳴，明白個人利益與國家命運是緊密相連的，感受到她對祖國深厚的情感，從中知道國家利益涉及政治、經(jīng)濟、文化等領域，只有祖國繁榮昌盛，人民才能幸福安康。除此之外，教師還可以利用巴以沖突這一時政熱點創(chuàng)設教學情境，引導學生分析巴以問題，思考如何解決巴以問題，了解中國對巴以問題的態(tài)度，同時播放巴以沖突的視頻，讓學生意識到戰(zhàn)爭的殘酷，國家的和平發(fā)展是多么的難能可貴。教師可以結合教材內容，引導學生思考問題：國家生存和發(fā)展需要哪些條件？國家利益包括哪些方面？國家采取“成立三沙市政府、保護文化遺產、保衛(wèi)祖國航空”等舉措的目的和意義分別是什么？國家核心利益包括哪些內容，為什么這些利益不能觸動？讓學生在思考問題的過程中深刻理解國家利益與人民利益是高度統(tǒng)一的，感悟到只有國家好大家才會好，從而主動維護國家利益，積極投身于中華民族偉大復興的歷史實踐中。

利用時政熱點創(chuàng)設教學情境，可以豐富教學內容，給學生帶來新鮮感，幫助學生更好地理解課本知識，增強道德觀念和法治觀念，培養(yǎng)愛國主義情感。教師運用時政熱點創(chuàng)設教學情境，要選擇學生熟悉的、在生活中常見的、在網(wǎng)絡上能夠接觸到的素材，拉近學生與知識內容的距離，使學生在情境中能夠暢所欲言，深刻理解時政熱點的內涵，掌握學科理論知識，提高政治覺悟，將政治認同內化為價值取向。

五、開展情境體驗式教學，培養(yǎng)學生的責任意識

責任意識指的是具備承擔責任的認知、態(tài)度和情感，并且能夠轉化為實際行動。責任意識主要表現(xiàn)為具有主人翁意識、有擔當精神、能夠依規(guī)依法參與公共事務。培養(yǎng)學生的責任意識，為的是增強學生對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感，提高學生的社會參與能力。在道德與法治課中開展情境體驗式教學，讓學生通過參與活動和實踐體驗獲得知識與技能，可以提高學生的參與度和思想認識，增強學生的責任感。在道德與法治課中開展情境體驗式教學的形式主要有角色扮演、參觀考察和社會實踐活動等。學生通過角色扮演，思維變得活躍，學會了從不同角度分析問題和思考問題，提高了思維能力，培養(yǎng)了道德素養(yǎng)，明白了責任的重要性，能夠主動承擔責任。學生參加社會實踐活動，可以感受到道德與法治在現(xiàn)實生活中的重要性和應用價值，提高實踐能力和綜合素質，形成正確的價值觀和道德觀，提高社會參與能力。

觀摩活動是情境體驗式教學的一種重要形式。教師組織學生走進法院、參觀法院，讓學生旁聽法院公開庭審的案件，了解庭審流程，感受司法的公平、公正與公開。教師帶領學生走進法院，讓學生觀摩案件的庭審，能夠讓他們體會到道德與法治在現(xiàn)實生活中的應用，感受到法律的權威，從而形成遵紀守法的意識，增強法治意識與責任意識。學生置身法庭，可以了解審判長、審判員、書記員等角色，以及他們承擔的責任，體會責任的重要性。學習八年級下冊第六課第五框題“國家司法機關”時，為幫助學生掌握國家司法機關的職權，了解國家司法機關如何行使職權，教師可以組織學生參觀人民法院和人民檢察院，讓學生在參觀、采訪等活動中了解人民法院和人民檢察院的職權，以及人民法院和人民檢察院是如何為人民服務的，從而培養(yǎng)學生的責任意識。

學生參加社會實踐活動，對道德與法治具有更加直觀的認識，能夠提高學習效果。在初中道德與法治課教學中，教師組織學生開展社會實踐活動，可以培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，讓學生學會做人、學會做事，增強責任意識。如，教學八年級上冊第七課《積極奉獻社會》第二框題“服務社會”時，為幫助學生更好地理解服務社會的意義，樹立服務社會的意識，主動參加服務社會實踐活動，教師可以組織學生參加各種社會公益活動，帶領學生走出校園，到公交車站、公園、社區(qū)街道、養(yǎng)老院做志愿者，打掃社區(qū)街道、清除街頭小廣告。學生通過參加社會實踐活動，以實際行動服務社會，懂得在服務社會中實現(xiàn)人生價值，做一個有益于社會的人，主動關注社會變化和時代發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。

社會實踐活動讓學生擁有更多接觸社會的機會。學生積極主動地去了解社會、參加社會實踐活動、奉獻社會，逐步實現(xiàn)社會價值，增強服務社會、奉獻社會的責任意識。學生通過參加社會實踐活動，深入了解社會問題和社會需求，明白作為公民應該承擔的責任和義務，提高對社會和他人的關注度，增強社會責任感和公民意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，情境教學是一種基于實際生活場景或情境的教學方法，能夠讓學生在實踐中理解知識，提高能力。在初中道德與法治課教學中，教師運用學生熟悉的、關注度高的素材創(chuàng)設情境，開展情境教學，有利于激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的情感體驗，使課堂教學更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，提高思政課的吸引力，對培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、健康人格、法治觀念、政治認同、責任意識等學科核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］任巍.“組織行為學”情境教學初探［J］.商情，2012（3）：109-110.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“利用情境教學提高鄉(xiāng)村初中思政課核心素養(yǎng)的實踐研究”（2023C595）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：張媛瓊，1976年生，廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為初中道德與法治教學、德育工作。