在小學科學教學中開展項目式學習的探索

摘 要：項目式學習強調學生在真實情境中通過探究、實踐和創新來解決問題，有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，培養多種能力。為提升小學科學教育的綜合育人效能，教師應深入分析項目式學習在小學科學教學中的優勢及存在的問題，探索開展項目式學習的路徑，通過選擇項目主題、設定學習目標、開展項目探究活動、制作項目學習成果、項目學習成果展示與評價等做法，促進學生科學核心素養的發展。

關鍵詞：小學科學；項目式學習；項目式教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0125-04

隨著教育改革的深入推進，傳統的教學模式已經難以滿足培養學生綜合素質的需求。新課程改革重視學生核心素養的培養，倡導在教學過程中通過項目式教學、大單元教學、主題式教學等活動，督促學生在潛移默化中形成對所學知識的整合應用能力［1］。項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生在真實情境中通過探究、實踐和創新來解決問題，逐漸受到教育界的廣泛關注。項目式教學模式主張通過核心項目主題、學習目標和項目任務，引導學生進行多維實踐、思考、討論，鼓勵學生根據自己對項目內容的理解構思方案，開展理論與實踐相結合的學習探究活動［2］。小學科學課程作為培養學生科學素養的重要載體，其教學方式的創新顯得尤為重要。為提升小學科學教育的綜合育人效能，教師深入分析項目式學習在小學科學教學中的優勢、存在的問題，探索開展項目式學習的路徑，促進學生科學核心素養的發展。

一、項目式學習在小學科學教學中的優勢

在項目式教學模式下，學生往往能夠對所學知識留下極為深刻的印象，在綜合多元的獨立思考、觀點驗證過程中，形成綜合學習能力和辯證思維能力。學生能夠在長期的項目式學習訓練中掌握多角度看待問題、多維度運用知識、多方向開展探究實踐的學習方法，強化個人學習素養［3］。在小學科學教學中開展項目式學習，具有以下優勢。

（一）有利于激發學生的學習興趣和動力，培養學習主體意識

在小學科學教學中開展項目式學習，教師應堅持“以生為本”的教育理念，以學生為教學主體、以問題為動力導向、以具體情境為著力點，創設貼近學生生活、富有趣味性和挑戰性的項目任務，充分激發學生的科學學習興趣和動力。學生在項目式學習活動中將知識轉化為實踐能力，從被動接受知識轉變為積極主動探索科學奧秘，開始學會獨立思考、自主探索和解決問題，成為學習的主人，從而培養學習主體意識。

（二）有利于培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力

項目式學習在培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力等方面，展現出卓越的教育價值。在小學科學項目式學習活動中，學生自主思考、分析問題，并尋求解決問題的方式方法，形成問題解決方案，這一過程可以充分鍛煉學生的獨立思考能力。在項目實施過程中，學生發揮創意、嘗試新方法完成項目任務，在反復多次的試探中找到問題的最終答案，在探究中培養了創新能力。通過動手實踐、實驗驗證等操作環節，學生將理論知識轉化為實際技能和學習成果，有效提升了實踐能力。

（三）有利于促進學生對科學知識的深入理解和應用

通過項目式學習，學生不再局限于課本上的理論知識，可以獲得更大的學習自主權，能夠在實踐中親身感受科學的魅力，有利于促進學生對科學知識的深入理解和應用。學生圍繞具體的項目任務，通過查閱資料、展開討論、設計實驗、動手操作等環節，逐步形成對科學知識的全面認識。這一學習活動過程，促進了學生對科學原理的深入理解，使學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題，從而實現知識的內化與升華。因此，項目式學習是提升小學科學教學效果、提升學生科學素養的有效途徑。

（四）有利于增強學生的團隊合作意識，提升溝通和協作能力

項目式學習活動如同一座橋梁，連接著學生的個體學習與團隊協作。學生在完成項目任務時，不僅要關注個人任務的完成，而且要具備統籌全局的能力，合理分配時間、資源，確保項目順利進行。學生在參與相關項目式和科技學習活動時，鍛煉了自己對多項學習任務的統籌規劃能力，進而有效完成每一項學習任務并形成一定的學習成果。項目式學習強調團隊合作，學生在活動過程中需要與同伴溝通交流、協商分工、共同解決問題，提升了溝通技巧，鍛煉了協作能力，在相互學習中共同進步。

二、小學科學教學開展項目式學習存在的問題

（一）項目式學習活動缺乏明確的主題

項目式學習活動需要學生在明確、具體的項目主題下完成階段性探索學習。然而，當前小學科學項目式教學呈現出形式化特征，缺乏明確的項目主題，后期的教學實踐依舊以傳統說教式教學方式開展。由于對項目式教學方式相對陌生、缺乏實踐經驗，部分小學科學教師打著創新教學的“旗號”，依舊采用傳統教學模式，缺乏對教學素材的整合應用，無法為學生設計具有針對性、啟發性、引導性的學習問題，導致學生在項目式學習活動中呈現出“換湯不換藥”的學習狀況，整體教學效能沒能得到有效提升。

（二）學生缺乏學習主體意識

當前，小學科學教學中依舊以教師為主體進行概念講解、案例展示，學生在課堂中處于“觀眾”席位，習慣被動接受知識，缺乏學習主體意識，也無法根據自身多元理解參與課程知識體系的共同構建。部分學生參與小學科學項目式學習活動時，缺乏主動性和積極性，過分依賴教師的指導和安排，缺乏自我探索和發現的意識，學習效能低下，導致只是被動地完成項目任務，而不是主動地理解問題、分析數據、得出結論，學生的學習主體性得不到充分發揮，學習效果大打折扣。

（三）忽視師生互動環節

在項目式學習中，教師的角色從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師應積極參與學生的討論、實驗和探究過程，及時給予反饋和建議，激發學生的學習興趣和動力，促進項目的深入開展。然而，部分小學科學教師可能過于注重項目的自主性和學生的獨立性，忽視了在項目實施過程中與學生的互動交流，難以深入了解學生的真實學習需求。師生之間鮮有深入的互動交流環節，導致學生遇到難題而得不到及時的幫助和指導，難以獲得實質性的學習進步。

（四）項目評價標準單一

小學科學課程內容以自然科學、社會科學、生活化科學現象、科技創新等為主，需要學生在項目式學習過程中多元發展、開放性思考。當前，許多小學科學教師仍然采用傳統的以成果為導向的評價方式，主要關注項目最終完成的作品或報告，忽視了學生在項目實施過程中的表現、努力和進步。這種單一的評價標準無法全面反映學生的綜合素質和能力水平，還可能導致學生過分追求結果而忽視過程，影響學習的積極性和深度，不符合核心素養理念下對學生個性化、多元化、素質化的培養要求。

三、在小學科學教學中開展項目式學習的路徑

小學生的知識儲備量不足、獨立思考能力較弱，教師在小學科學教學中采用項目式教學模式，需要針對小學階段學生群體的基本情況，對項目任務做出相應調整，降低學習難度。教師設計貼近學生生活、符合學生認知規律的項目任務，提供必要的學習資源和學習指導，鼓勵學生自主探究、合作學習，關注學生能力發展與素養提升，定期反思與調整教學策略，確保項目式學習能夠有效提高小學科學教學質量。

（一）選擇合適的項目主題

在小學科學項目式學習中，項目主題應緊密圍繞科學課程標準，同時貼近學生的生活實際和興趣點，確保項目既具有教育意義又能激發學生的探索欲。在選擇項目主題時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保項目難度適中，既不會讓學生感到過于簡單而失去挑戰性，也不會因難度過大而挫傷學生學習的積極性。此外，項目主題還應具有一定的開放性和探索性，能夠引導學生從不同角度、不同層面進行深入思考和探究，從而培養學生的創新思維和實踐能力。

例如，學生學習了小學科學“食物與消化”一課后，教師依據課程內容設定“食物中營養元素的分類”“食物與人類身體健康的關系”“食物與人類心理健康是否具有關聯”“食物消化系統”等作為學習主題，開展項目式學習活動。學生根據自己的學習興趣和能力水平，自主選擇不同的項目學習主題，通過查閱資料、設計模型、材料準備、動手制作等環節，深入學習消化系統的組成、各器官的功能以及食物在人體內的消化過程等科學知識。

（二）科學設定項目學習目標

明確且具有核心指向力的學習目標，能夠帶動學生明確自己的學習實踐活動，根據具體學習目標按部就班完成學習任務。在小學科學項目式學習活動中，教師首先帶領學生充分認識到項目學習目標的重要性，鼓勵學生以學習小組為單位，根據項目活動內容設定明確、具體的學習目標和實踐活動綱領，幫助學生在資料搜索和實踐探索過程中提高效率。項目學習目標既涵蓋科學知識的學習，也注重能力培養和情感態度價值觀的引導，讓學生在學習活動中全面提升自己。

例如，小學科學課程“食物與消化”的學習目標包括：了解消化系統結構與功能；掌握食物消化過程；培養學生觀察、分析和解決問題的能力；激發學生對科學探索的興趣和好奇心。學習目標將指導項目設計、實施和評價，確保學習成果的全面性和有效性。教師可以根據設定的學習主題，從“是什么”“為什么”“怎么做”為學生設定相對應的項目學習目標，指明學習探究方向，鼓勵學生根據學習主題內容展開項目探究。學生根據所選擇的項目學習主題組成4—5人的學習小組，綜合采用資料查閱、實踐探究、社會訪談、實踐觀察等多種學習方式，找出本小組學習主題的綜合解釋及應用方案。

（三）開展項目探究活動

在小學科學項目式學習中，開展項目探究活動是推動學生深入學習和理解科學知識的關鍵環節。面對項目核心問題，學生以問題為導向進行小組分工與合作，各自完成分配到的資料搜集、實踐調研、生活體驗、論點分析、結論總結和相關印證等任務，從而完成項目探索工作，并從中獲取相關知識以指導自身實踐。學生在項目活動實施過程中，可以根據自己的想象和初步了解到的學習模型，在組內合作制訂項目學習計劃，幫助小組找準探究方向、增強學習探究效能。項目式學習活動鼓勵學生在充分搜集資料的前提下，通過設計實驗、觀察現象、收集數據、分析結果等過程，自主探究科學問題。在項目式學習活動中，教師要降低自己的作為活動領導的“存在感”，給予學生充分的實踐自由，由教師發揮活動組織作用、學生發揮主體探究作用，完成具體的項目探究學習。

以項目主題“食物中營養元素的分類”為例，學生首先制訂學習計劃，理清學習小組在探究過程中需要做的理論知識準備、實踐計劃準備、模型搭建活動準備等，然后開展項目探究活動。學生根據自己熟知的生活經驗，共同討論、分享自己在現實生活中了解的食物營養元素、不同食物類型中所包含的食物營養元素，然后查閱相關資料了解人類成長過程中所必需的多種營養元素。由于小學階段的科學學習目標相對簡單，無須進入深層的實驗驗證階段。因此，學生可以采取逆向思維，根據資料中顯示的多種營養元素繼續深入了解每種營養元素的功能，根據自身身體狀況、飲食結構，思考其功能的合理性，最終共同商議在大量營養元素中，人類最需要的幾種基本營養元素，羅列富含其營養元素的食物類型。在完成基本的知識框架梳理后，學習小組根據學習內容共同制定一份健康全面的一日飲食計劃，作為本小組在項目探究過程中的重要學習成果之一。

（四）制作項目學習成果

制作項目學習成果是檢驗學生學習成效的重要環節。項目學習成果不同于傳統教學模式下對知識體系的簡單羅列，需要學生針對所學知識進行知識整合、主題化梳理，并給出具有現實意義的實踐方案。每個學習小組可以根據組內成員的興趣愛好，將自己的項目學習成果以文本、視頻、圖片等方式進行總結性梳理和陳列。教師督促學生在完成既定學習目標的同時，充分發揮創新思維能力和動手操作能力，制作出具有個性化特征的項目學習成果，以多樣化的形式呈現出來。

項目式學習重視學生對知識體系的應用及相關能力培養，教師可以鼓勵學生在學習成果梳理過程中以理論體系、實踐規劃作為基本要求，既要從理論層面掌握每一種科學知識的內在原理，又要據此形成具有實用性、可操作性的實踐計劃，并在完成學習后應用于生活實踐，達成學以致用的教學目標。例如，在“食物中營養元素的分類”項目式學習中，學生深入分析食物中營養元素與人類身體健康之間的內在關聯，通過繪制海報、編寫小論文或制作視頻等形式展示他們對營養元素的理解，通過整合飲食、體育、醫療等多種知識完成對身體機能的健康維護。制作項目學習成果的過程，是對學生知識掌握程度的檢驗，更是對學生創新思維能力、動手能力和團隊協作能力的一次綜合訓練。

（五）項目學習成果展示與項目評價

項目學習成果展示環節為學生提供了展示自我、分享成果的平臺。學生可以通過口頭報告、實物展示、PPT演示等形式，向教師和同學展示項目研究的過程、發現與結論。在展示、分享過程中，學生鍛煉了表達能力，學會了如何自信地展示自己的學習成果。項目評價是對學生學習成效的全面考量，教師關注學生項目學習成果的質量，重視學生在項目實施過程中的參與度、合作態度及問題解決能力等。自我評價、同伴評價和教師評價相結合的多元化評價方式，可以全面、客觀地反映學生在項目式學習活動中的表現情況，為后續教與學的改進提供依據。

例如，在小學科學“食物與消化”項目式學習活動中，學生將各個小組從開始制作的“食物與健康”內在關系框架及模型到最終得到反復優化的知識框架及實用計劃，以小型展覽方式展示在學校的公共展示區，并制作相應的宣傳海報吸引校內其他同學前來觀看。在展示期間，每個小組派出兩名學生代表為大家進行展品講解，包括從整個項目活動的學習目標到一日健康飲食計劃的制作過程，再到每個小組在飲食計劃制作過程中的團隊合作精神等。

在完整的項目式學習活動之后，教師要引導學生進行學習反思，促使學生回顧項目實施歷程，審視自身表現，總結成功經驗與需要改進之處。學生在初步完成的項目學習成果之上，利用公開展示、相互交流檢查的方式，針對每個小組具體的學習成果完成交互評價。通過學習反思，學生深化對科學知識的理解，提升問題解決能力；通過復盤，學生鞏固學習成果，明確未來努力方向，為后續項目式學習奠定堅實基礎。

總之，項目式學習為小學科學教學帶來了新的活力與挑戰。項目式學習打破了傳統教學的界限，讓學生成為學習的主體，通過親身經歷和實際操作深入理解科學知識，培養了批判性思維、創新思維和團隊協作能力。項目式學習在小學科學教學中的實施存在一些問題，需要教師在實踐中不斷探索和改進，充分發揮其優勢，通過精選項目主題、科學設定學習目標、強化師生互動、優化評價機制等措施，推動小學科學教育高質量發展。

參考文獻

［1］劉慧囡.初中生“項目式學習”實踐與探索［J］.大連教育學院學報，2021，37（4）：56-57.

［2］仇珊珊.基于大概念下的小學科學教學探索［J］.中國校外教育，2019（3）：106-107.

［3］樓曙光.基于大概念的小學科學概念教學策略探微：以《物質在水中是怎樣溶解的》為例［J］.小學教學研究（教學版），2018（12）：74-76.

（責編 韋榕峰）

作者簡介：韋世峰，1983年生，廣西南寧人，高級教師，碩士研究生，主要研究方向為小學科學教學。