初中道德與法治議題式教學探索

摘 要：道德與法治議題式教學立足教材內(nèi)容和學生的學情，以議題為紐帶，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標，將真實的生活情境融入課堂教學，落實學科立德樹人的根本任務。以道德與法治七年級上冊第五課第一框題“走近老師”為例，教師可以按照以下流程開展議題式教學：分析教學內(nèi)容和學生的學情，確定教學目標；根據(jù)教學目標，設(shè)計總議題和子議題；圍繞議題展開教學，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；教學流程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0041-03

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程。道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］，同時提出“議題”“議題式教學”的理念。議題式教學是以議題為主線，以情境為載體，以探究活動為任務依托，圍繞學科邏輯和生活邏輯培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的一種教學方法。議題式教學給予學生“議”的權(quán)力，要求教師認真傾聽學生的想法，從而讓師生之間、生生之間的交流與討論真實發(fā)生。本文以道德與法治七年級上冊第五課第一框題“走近老師”為例，探索初中道德與法治議題式教學方法。

一、分析教學內(nèi)容，確定教學目標

（一）研讀教材

“走近老師”是道德與法治七年級上冊第五課第一框題內(nèi)容，它與本課第二框題“珍惜師生情誼”形成遞進關(guān)系。第五課《和諧的師生關(guān)系》基于尊師重教的傳統(tǒng)美德和當代教師職業(yè)的新特點，引導學生從多層面、多角度認識教師這一職業(yè)群體，從而更好地理解教師，學會接納、尊重不同風格的教師，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生與教師積極溝通的意識和能力，幫助學生學會恰當?shù)靥幚韼熒g可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，增進師生情誼。“走近老師”這一框題由兩個部分組成，分別是“了解教師職業(yè)”和“風格不同的老師”，以“生活觀察”開啟本框題學習，選取幼兒園、小學、初中三個不同階段的教師，請學生結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)歷，思考老師在自己心目中的印象有什么變化，說一說老師對自己成長的幫助。學生對教師這個職業(yè)并不陌生，在不同階段對教師的印象和認識是不同的，對教師職業(yè)的認識也是不斷深化的，并且越來越清晰地認識到教師對自身成長的引領(lǐng)作用。

（二）確定教學目標

師生關(guān)系是初中生成長過程中需要處理的重要關(guān)系之一。正確處理師生關(guān)系，有利于學生提高人際交往能力。在現(xiàn)實生活中，學生一方面具有向師性，一方面隨著年齡的增長、自我意識和獨立意識的增強、獲取信息的多元化等，有可能對教師的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑。正確認識教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性，承認并積極接納不同風格的教師，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，成為新時代學生的需求。因此，教師要引導學生理解老師、體諒老師、尊敬老師，與老師形成亦師亦友的親密關(guān)系。本文遵循學科邏輯設(shè)置議題，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，以學生為中心設(shè)計活動任務，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確定“走近教師”這一框題教學目標如下：目標一是了解教師的職業(yè)特點和責任使命，認同教師職業(yè)蘊含的價值取向，培養(yǎng)熱愛教師的情感，學會適應不同風格的教師；目標二是懂得教師的風格不盡相同，分析教師有不同風格的原因，尊重教師的“不同”，學會與教師友好相處；目標三是掌握與不同風格教師相處的技巧，接納和尊重不同風格的教師，增進師生情感。

二、道德與法治議題式教學的思路

初中道德與法治議題式教學以議題為主線、以情境為載體、以學生為中心，需要教師在講授課程知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和情感表達能力，使學生能夠自主學習探究，加深對課程內(nèi)容的理解，發(fā)展學科核心素養(yǎng)［2］。結(jié)合教學實際，教師可以確定道德與法治議題式教學思路如下：以學科知識邏輯為核心設(shè)置議題，以學生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，以學生為中心設(shè)計活動任務，在學習活動中引導學生主動建構(gòu)知識體系，加深對知識的理解，發(fā)展思維。結(jié)合“走近老師”這一框題內(nèi)容，教師可以設(shè)計如圖1所示的“議題式”教學_{25da642a40d3b82eab54308862982789}思路。

本課采用議題式教學，設(shè)置總議題為“如何走近老師”，同時設(shè)置3個子議題，分別為“何為教師職業(yè)”“為何會有風格不同的教師”“如何對待不同風格的教師”，并結(jié)合學生的過往經(jīng)歷、當下生活、未來設(shè)想創(chuàng)設(shè)學習情境。以議題為主線、以情境為載體、以學生為中心，設(shè)計了“回首過往，開展故事分享活動”“聯(lián)系當下，開展模仿活動”“暢談未來，解決問題”3個學習活動，通過開展故事分享活動、模仿活動、解決問題活動，引導學生學習課本知識，培養(yǎng)觀察力和判斷力，增進師生情感，落實道德修養(yǎng)、健全人格等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、道德與法治議題式教學的流程

根據(jù)議題式教學思路，本課設(shè)計了以下3個教學環(huán)節(jié)：一是回首過往，開展故事分享活動；二是聯(lián)系當下，開展模仿活動；三是暢談未來，解決問題。教師將本課知識融入議題，引導學生在學習活動中經(jīng)歷知識生成的過程，提升思維品質(zhì)。

（一）回首過往，開展故事分享活動

上課伊始，教師播放歌曲《每當我走過老師窗前》，請學生猜一猜歌曲名，同時導入課題“走近老師”，引出總議題“如何走近老師”。教師利用歌曲導入新課，引出總議題，可以激發(fā)學生對教師及教師職業(yè)的探究興趣。

圍繞總議題“如何走近老師”，教師設(shè)計了議題1“何為教師職業(yè)”，引導學生說一說對教師職業(yè)的認識。生1說：“孔子是春秋時期的思想家、教育家，被后人尊稱為‘至圣先師’‘萬世師表’，他提出的‘有教無類’‘因材施教’‘循循善誘’等教育思想對后世影響深遠。可見，教師是一個古老的職業(yè)，是人類文明的主要傳承者之一。”生2認為：“要成為一名教師，除了考取教師資格證，還要進行職前培訓、職后繼續(xù)教育等，因此，教師是一種專門職業(yè)，是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”生3認為：“《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定教師的資格、任用、培養(yǎng)和培訓等要求。”生4認為：“教師要與時俱進，承擔教書育人的使命。”學生結(jié)合經(jīng)歷和已有認知，概括教師職業(yè)的特點。

議題1教學活動旨在引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說對教師職業(yè)的認識，目的是讓學生了解教師職業(yè)的特點，理解教師工作的職責與使命，認同教師職業(yè)蘊含的價值取向，學會感激教師。學生討論話題“何為教師職業(yè)”后，教師創(chuàng)設(shè)“回首過往，開展故事分享活動”情境，請學生回首過往，分享自己與老師的故事，目的是讓學生學會理解、尊敬和感激老師。學生回憶過往，講述自己老師的故事。生1說：“班主任王老師非常關(guān)心我們，天氣變冷，她會提醒我們添加衣物。她是一個溫暖的老師，感謝王老師對我的關(guān)心和幫助。”生2說：“我的小學數(shù)學老師很關(guān)心我的學習，我的數(shù)學成績有了很大的進步。”生3說：“我的語文老師非常關(guān)注我的情緒和心理健康，我們的相處像朋友一樣，他讓我學會了寬容和理解。”學生分享自己與老師的故事，教師及時進行小結(jié)：每個人心目中都有自己好老師的形象。好老師沒有統(tǒng)一標準，可以各有千秋，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)，那就是他們有理想信念、有道德情操、有扎實的學識、有仁愛之心。學生結(jié)合生活經(jīng)歷，回顧不同階段教師給自己留下的印象，分享自己與老師的故事，進一步認識教師的職業(yè)特點、時代對教師職業(yè)的要求，學會理解、尊敬和感激老師。

（二）聯(lián)系當下，開展模仿活動

學生了解教師的職業(yè)特點和時代對教師職業(yè)的要求后，教師根據(jù)子議題2“為何會有風格不同的教師”創(chuàng)設(shè)情境，請學生模仿令自己印象深刻的教師或自己最喜愛的教師，其余學生猜一猜學生模仿的教師是誰。表演結(jié)束，學生猜一猜表演者模仿的是哪一位教師，說明自己是如何猜出來的，想一想為什么會有風格不同的教師。學生根據(jù)模仿者的肢體動作、口頭禪、面部表情進行猜測，認為教師在年齡、學識、閱歷、性格、情感、思維方式等方面存在差異，解決問題的方式不同，因此有不同風格的教師。教師對學生的模仿表演和總結(jié)進行評價，同時結(jié)合學生的觀點，分析有不同風格教師的原因。

學生在子議題2“為何會有風格不同的教師”教學中進行表演和模仿，分析有不同風格教師的原因，在表演模仿、交流討論中突破了學習重點，增進了師生情感，達成了培養(yǎng)健全人格的目標。

（三）暢談未來，解決問題

在子議題3“如何對待不同風格的教師”教學中，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：最近，小青同學感到十分煩惱，她不喜歡教學語文的林老師，原因是林老師過于嚴厲，昨天她還跟林老師頂嘴了。小青喜歡溫柔的數(shù)學老師，因為數(shù)學老師從來不批評她。她今后要如何與老師相處呢？

學生交_{x6IxoBF9owk43uCPV/D6gg==}流、討論，為小青出謀劃策，解除煩惱。生1認為：“小青在課堂上與林老師頂嘴是不對的。林老師對學生嚴格、嚴厲，是對學生負責，小青應當接受林老師的批評，有則改之，無則加勉。”生2認為：“小青應當意識到語文老師和數(shù)學老師的風格是不一樣的。面對風格不同的老師，要先承認老師的差異，接納每一個老師的不同，尊重不同風格的老師。”教師結(jié)合學生的分析進行小結(jié)：“同學們幫助小青解決煩惱，說的都有道理。實際上，不同風格的老師都應當受到尊重。尊重老師的‘不同’，可以讓我們走近老師，深入了解老師。承認老師的差別，發(fā)現(xiàn)不同風格老師的優(yōu)點，了解老師教育行為的目的，有利于我們與老師建立良好的關(guān)系。”

不同的教師有不同的教學風格。教學中，教師要引導學生尊重教師的“不同”，學會與教師友好相處，掌握與不同風格教師相處的技巧，增進師生情感。活動結(jié)束后，教師向?qū)W生出示愛心留言展板“老師，我想對您說……”，請學生暢所欲言，在愛心留言展板上寫下對老師說的話，贊美老師的優(yōu)點，向老師表達謝意和愛意。有的學生寫道：“李老師，謝謝您！我有時候脾氣不太好，您和我說話時總是輕聲細語的，像春風一般溫暖著我，是您的溫柔教導，讓我收斂了自己的小脾氣。”有的學生寫道：“王老師，您的課堂總是如此的幽默風趣，充滿歡聲笑語，我很喜歡您的課，一定會努力學習的。”有的學生寫道：“羅老師，您的課堂充滿歡樂與溫情，我很喜歡您的上課風格。現(xiàn)在，我學會了與不同風格的老師相處。”

教師開展解決問題活動，請學生幫助小青解除煩惱，讓學生學會承認、接納、尊重教師的不同，明白教師風格差異是客觀存在的，學會與不同風格的老師相處。這個活動可以鍛煉學生的思維能力。在“老師，我想對您說”活動中，學生可以抒發(fā)對老師的情感，學會感恩老師，理解老師，增強了責任意識，培養(yǎng)了擔當精神，無形中增進了師生情感。

在初中道德與法治議題式教學中，教師設(shè)計議題應當以學科知識邏輯為核心，創(chuàng)設(shè)的情境應以學生的生活實際為基礎(chǔ)，將真實的生活情境融入教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。實際上，教師開展議題式教學還面臨諸多困難，需要不斷實踐、探索，重視學生“議”的過程，提高學生的價值判斷能力和學科知識建構(gòu)能力，這樣，才有利于落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5-8.

［2］陸鑫.核心素養(yǎng)下初中道德與法治議題式教學實踐探究［J］.教育界，2024（5）：17-19.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標核心素養(yǎng)導向下的初中道德與法治學科議題式教學研究”（2023A044）、2023年柳州市思想政治教育理論與實踐研究重點課題“柳州市鐵五中學‘真知真行’校本德育課程落實立德樹人的實踐研究”（2023SZA19）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：涂偉紅，1975年生，湖北武漢人，本科，高級教師，研究方向為初中道德與法治教學、考試命題與評價；羅鄭敏，1991年生，廣西柳州人，本科，二級教師，研究方向為初中道德與法治教學。