“雙減”背景下小學語文作業質量評價的優化

摘 要：在“雙減”背景下，構建小學語文作業質量評價體系對提高教學質量具有重要意義。教師應認真研究小學語文作業質量評價的原則與優化思路，對基礎型作業、發展型作業、拓展型作業等進行科學評價，以充分發揮評價的診斷、激勵、改進等作用。

關鍵詞：“雙減”；教學質量；評價體系；語文作業

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）25-0083-04

落實“雙減”是促進義務教育高質量發展、辦好人民滿意的教育的重要舉措。教學質量是學校工作的生命線，也是學校持續健康發展的保障。科學合理的作業質量評價體系，既能有效減輕學生過重的作業負擔，又能全面提升學校的教學質量和育人水平。為了落實“雙減”政策，提升教學質量，教師必須在作業設計方面下大力氣，站在促進學生全面發展、提升學生核心素養的高度去審視教學質量評價問題，充分發揮教學質量評價體系的診斷、激勵和改進功能。

一、小學語文作業質量評價的原則與優化思路

評價作為一種思維活動，是建立在一定的準則和價值判斷的基礎之上的。在教學過程中要讓學生真正形成這種思維，評價內容必須符合學生的發展規律。具體而言，小學語文作業綜合評價內容主要包含常規性評價內容和指向核心素養的綜合性評價內容（如圖1）。

（一）評價原則

小學語文作業綜合評價內容的構建應遵循五個原則。一是導向性原則。作業評價內容必須為教學質量提升服務，教師要依據“雙減”政策，將作業作為教學質量評價的重點，確保作業有效、適量、適當，同時還要發揮作業的激勵和反饋功能，為學生提供多樣化的學習體驗，幫助學生養成良好的學習習慣［1］。二是及時性原則。作業評價內容應與教學質量提升同步，要根據教學改革和學科特點及時更新評價標準，保證評價標準與教學實踐同步。三是過程性原則。作業評價內容及體系的構建不是一次性完成的，而是一個持續性的過程，要通過評價活動促進學生全面發展。四是開放性原則。作業評價內容和體系的構建是一個開放系統，應該盡可能地吸收家長、社會各界參與其中，實現評價體系的開放性。五是發展性原則。作業評價內容的構建應該具有開放性，要在評價體系的基礎上不斷地完善和更新，保證作業評價體系具有較強的發展性，滿足不同學生不同階段的發展需求。

（二）優化思路

1.以課標為導向。在“雙減”背景下，對小學語文作業質量評價體系進行優化，并不是全盤否定原有的教學評價標準，而是根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）對原有評價標準進行調整，使其更加符合新時代教育改革的要求，更好地促進學生全面發展。

2.完善評價體系。教師應根據“雙減”政策要求，對小學語文作業原有的評價標準進行調整，使其更符合學生語文素養的全面培養。作業質量評價標準不應該只關注學生作業的完成情況，還應該關注學生完成作業后的學習狀態和學習質量，對學生進行全方位、全過程的評價。

3.發揮教師主導作用。教師既是學生作業的設計者，也是作業質量評價的主導者。教師不僅要引導學生完成作業，還要對學生完成作業的過程進行全程監控，及時發現學生作業中存在的問題，并通過針對性的教學方法幫助學生解決問題，提升作業質量。

4.努力豐富考核內容。新時代教育教學要求教師注重對學生的學習進行過程性評價，在利用考試、作業、測驗等傳統測評手段的基礎上，加入各種課外活動、社會實踐等考核內容，將考核內容作為評價的重要依據，從不同維度、不同方面對學生進行綜合考查，從而全面提升小學語文作業質量。

5.注重差異化精準評價。在“雙減”背景下，注重差異化精準評價的關鍵在于實施個性化、差異化的學習策略，優化作業評價體系，以及利用多種手段促進學生開展個性化學習。教師應根據學生學習能力、學習態度和學習效果等差異對學生作業完成情況進行分層評價，切實發揮作業的應有作用，最終促進教育教學質量整體提升。

6.評價主體多元化。在作業質量評價中，除了教師、家長，還可以增加學生自我評價、小組合作評價等。比如，教師可以建立學生自我評價制度，讓學生在完成作業的過程中主動總結自己的作業完成情況，對自己的學習情況進行反思和總結，進而調整自己的學習方法和學習態度［2］。

二、“雙減”背景下小學語文作業質量評價的優化路徑

“雙減”政策要求教師既要提升課堂教學質量，又要設計高質量的作業。那么，如何判斷語文作業質量的高低呢？這就需要教師建立科學全面的作業質量評價標準和與之相適應的評價機制。

（一）基礎型作業評價

基礎型作業指的是學生通過學校教師布置的作業能夠掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立完成的作業。這類作業主要包含聽、說、讀、寫四個方面，主要考查學生基礎知識的積累和鞏固情況。比如，教師在布置“認識我們的祖國”這一作業時，可以讓學生在課上完成一張以祖國為主題的手抄報。手抄報可通過圖片或者文字的形式呈現。學生可以將學到的知識以繪畫或手抄報的形式進行展示，教師從中判斷學生是否理解課文知識。教師可以從學生的知識掌握（檢查學生是否準確理解并運用所學知識）、技能運用（評估學生是否能夠熟練運用基礎技能，如書寫、繪畫等）、創新與表現（考慮學生在作業中表現出的創造力和個人特色）等方面設置評價標準，使學生依據評價標準清楚地知道自己手抄報內容是否準確、完整，是否有獨特的創意和個人風格等。教師評價基礎型作業時，應注意對學生的學習成果進行肯定，讓學生獲得學習成就感。同時，教師需要關注學生作業的完成質量，尤其是一些錯誤率較高的題目，必要時可以在課堂上展示這些題目，引導學生進行分析并找到錯誤的原因。這樣做能夠使學生更加深刻地理解知識，更加有效地記憶和鞏固知識。

此外，教師可以在課堂上展示一些優秀作品，以提供高標準的示范，激發其他學生的學習興趣。這種綜合評價方法能夠有效促進學生對基礎知識的掌握和運用，同時增強他們的學習興趣和自信心。

（二）發展型作業評價

1.實用性閱讀與交流作業評價

實用性閱讀與交流作業包含學生通過傾聽、閱讀、觀賞、加工整合等途徑，獲得有價值的知識信息，目的是培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展。表現形式多數為語言表達類作業，要求學生通過口頭或書面形式，進行信息的采集、整理、分析和交流，包括寫新聞稿、新聞評論、演講稿、教學設計等。這些作業對學生的語言表達能力有較高的要求。例如，語文學習中涉及的口語交際包括：在口語交際課上，讓學生學習相關的詞語及句式，讓學生學會傾聽和表達；在日常生活中，讓學生學會交流溝通。

對實用性閱讀與交流類作業，教師可設置如下評價標準。（1）信息的準確性。檢查學生是否準確、完整地采集和整理相關信息。例如，新聞稿是否準確地反映了新聞事件。（2）語言表達能力。評估學生在書面或口頭表達中的語言運用能力，包括語法、詞匯和句式的正確性和豐富性。（3）邏輯性與結構性。分析學生作業的邏輯結構是否清晰，信息是否有條理。例如，演講稿或新聞評論是否有明確的觀點支持和合理的論證。（4）創造性與實踐性。考查學生在作業中展現出的創造力和實際運用能力。

在評價這類作業時，教師應綜合考慮信息準確性、語言表達能力、邏輯性與結構性、創造性與實踐性。具體評價時，教師應鼓勵學生進行同伴評價，讓學生通過互評的方式從不同角度獲得反饋，從而培養學生的批判性思維和自我反思能力。這種綜合評價方法既能提升學生在實用性閱讀與交流作業中的表現能力，又能培養學生的綜合能力和創新精神。

2.文學閱讀與創意表達作業評價

文學閱讀與創意表達作業是指語文教師布置給學生的一些文學作品，通過閱讀能激發學生的文學興趣、促進學生文學素養和審美能力發展，如小說閱讀、詩歌寫作、童話創作、散文創作等［3］。在教學過程中，教師可以根據教學內容特點、學生年齡特點和興趣愛好，布置相應的文學閱讀與創意表達作業。例如，教師在教學《四季》一課時，可以讓學生通過觀察和想象，理解“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞并遷移運用，模仿使用疊詞進行寫作，體驗這種表達形式的運用樂趣。這樣做不僅可以鍛煉學生的觀察能力和想象能力，還可以讓學生體驗到文學作品帶來的美的感受，進而提升審美情趣和文化修養。從實踐效果來看，通過作品創作學生既能深刻體會到教材中所蘊含的情感和思想，又能感受到美并試圖創造美。比如，有的學生在閱讀《雪地里的小畫家》一文時，不僅能了解作者對大自然的喜愛和贊美之情，還能學習作者獨特的寫作手法，體驗到寫作帶來的快樂。

對文學閱讀與創意表達類作業，教師可設置以下四個評價標準。（1）文學理解能力：評估學生對所閱讀文學作品的理解和感悟。例如，在閱讀《雪地里的小畫家》時，檢查學生是否能準確把握作者對自然的喜愛和贊美之情。（2）創意表達能力：分析學生在創意寫作中的創新性和獨特性。例如，學生在詩歌或童話創作中是否展現了獨到的見解和表達方式。（3）語言運用能力：考查學生在創作過程中語言運用的準確性、豐富性和表現力，包括詞匯選擇、句式運用等。（4）審美與文化素養：評價學生在創作和閱讀中的審美情趣和文化修養，分析學生是否能從文學作品中感受到美并創造美。

在評價文學閱讀與創意表達作業時，教師應綜合考慮學生的文學理解能力、創意表達能力、語言運用能力、審美與文化素養，要求學生在完成作業的過程中記錄自己的創作思路和過程，包括靈感來源、寫作步驟和自我反思。這種記錄有助于教師了解學生的創作思維過程，從而更好地評價其創作能力和創意水平。在評價時，教師應根據學生事先設定的學習目標進行針對性反饋。例如，對創意寫作類作業，可以設定明確的創意目標，并根據學生的實際表現提供具體的建議和改進措施。這種方法能夠使學生的改進方向更加明確，有助于學生提高創作質量。

3.思辨性閱讀與表達作業評價

思辨性閱讀與表達作業的主要功能是培養學生的思維能力。《2022年版語文課標》要求學生“在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法”［4］。思辨性閱讀與表達作業是對小學語文教材中的課文進行創造性地解讀和再創作，使之成為獨立的、有思想深度的作業。它不是傳統意義上的閱讀題，而是一種批判性思維訓練和創造性表達訓練。這種作業旨在訓練學生進行邏輯推理、分析與論證、闡述與辯論等思維活動，是對文本進行多角度、全方位的解讀與再創作，充分體現了思辨性閱讀與表達作業的特點（如圖2）。

思辨性閱讀與表達作業的評價要求包括：能聯系自己的生活經驗和閱讀經驗，提出問題；能獨立思考、質疑、解疑；能用正確的觀點和邏輯進行論證，做到有理有據。因此，思辨性閱讀與表達作業評價標準應包括五個方面：（1）能結合文本內容及生活實際對文章中蘊含的觀點和道理進行辨析，提出問題；（2）能針對不同情境對不同觀點用準確、恰當的詞語進行解釋、說明、論證；（3）有自己的獨立思考并形成自己的觀點；（4）有理由支持或反駁對方觀點；（5）能結合生活實際對文章中蘊含的觀點進行補充說明［5］。

（三）拓展型作業評價

拓展型作業是指讓學生在運用課堂所學知識的基礎上，適當拓展一些課外知識，從而鞏固所學知識和形成學科素養的作業類型［6］。教師可以根據不同學科特點設計拓展型作業，并對拓展型作業的質量進行及時評價。例如，語文教師可以設計《安徒生童話》《三國演義》《西游記》等閱讀類作業，通過這些課外書籍拓展學生的知識面，使學生能夠更好地理解課文內容。由于寫作屬于語言文字運用類學習任務，因此教師可以設計一些實踐活動讓學生進行語言文字運用的練習。例如，在學習《田家四季歌》后，可以讓學生根據課文內容進行仿寫。如果學生能以此為契機，用自己的話把故事講出來，將有助于提高自身的語言表達能力。此外，教師還可以通過布置“我會講故事”“小小演講家”等作業讓學生鍛煉口語表達能力。

對拓展型作業，教師可從四個方面設置評價標準。（1）知識拓展深度：檢查學生在閱讀拓展作業中對課外知識的理解和吸收情況。例如，評估學生是否能夠從《三國演義》中提煉出相關的歷史背景和人物特點。（2）語言運用能力：評估學生在實踐活動中的語言運用能力。例如，在仿寫作業中，學生是否能夠用自己的話準確表達課文內容，并體現出一定的創意。（3）口語表達能力：評價學生在口語表達作業中的表現，如演講內容的條理性、邏輯性，語言表達的流暢性和自信程度。（4）創意與實踐結合：分析學生如何將學到的知識和語言能力運用于實際情境，如在“小小演講家”作業中展現的創意和實際運用能力。

在評價拓展型作業時，教師除了從知識拓展深度、語言運用能力、口語表達能力、創意與實踐結合等方面進行綜合考慮，還可以定期組織互動式評價活動，讓學生展示各自的拓展型作業，并進行班級討論。這樣的互動式評價有助于學生從他人的作品中獲得靈感和反饋，同時也促進了學生之間的學習交流。教師也可以鼓勵學生進行自主探索，即在完成作業后，讓學生自主選擇一個與作業相關的問題或實踐活動做進一步的研究，以此促進學生自主學習，提高探究能力。由此可見，多樣化的評價方法可以更全面地支持學生通過拓展型作業獲得成長，進一步培養學生的學習興趣和核心素養。

實踐證明，構建科學合理的作業質量評價體系是促進學生全面發展的重要途徑，能夠充分發揮評價的診斷、激勵和改進功能。當然，該項工作還需要在實踐中不斷完善，要進一步強化教師在教學中的作用，提高教師對作業設計與管理的能力，同時要鼓勵家長提升家庭作業I7iLuXbYJY0SO6DxO/fC9Q==的參與度，充分發揮家長的監督功能，此外還要注重培養學生在作業方面的自我管理能力。只有三方合力，才能使小學語文作業質量評價充分發揮作用。

參考文獻

［1］譚榮.新課改背景下小學語文教學評價體系分析［J］.生活教育，2021（14）：99-100.

［2］黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究［J］.語文建設，2021（18）：59-63.

［3］謝林伯.大數據視域下小學語文差異化評價體系構建：以課后展評作業為例［J］.中小學信息技術教育，2021（11）：76-78.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：29.

［5］劉丹.淺談小學語文口語交際能力評價指標體系的構建［J］.散文百家（新語文活頁），2021（5）：59-60.

［6］沈其琴.構建智慧課堂評價體系初探：小學語文教學的幾點做法［J］.空中美語，2021（10）：4849-4850.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革“‘雙減’背景下學生學業質量評價改革研究——以鳴鳳中心小學為例”（2022ZJY574）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）

作者簡介：農國祥，1975年生，廣西龍州人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。