基于學(xué)段銜接的探究實(shí)踐素養(yǎng)培育策略

摘 要：探究實(shí)踐是科學(xué)類課程的核心素養(yǎng)之一。從小學(xué)科學(xué)到高中生物學(xué)，不同學(xué)段都有著科學(xué)探究和工程實(shí)踐的培育要求。教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)段探究實(shí)踐素養(yǎng)培育、課程內(nèi)容的銜接進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)學(xué)段銜接在探究實(shí)踐素養(yǎng)培育中的意義，并實(shí)施“關(guān)注前概念，建立科學(xué)概念”“進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，明晰學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)”“注重大單元教學(xué)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，支撐教與學(xué)的改進(jìn)”四種策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)段銜接；探究實(shí)踐素養(yǎng)；初中生物學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）25-0099-05

2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》提出，要基于探究實(shí)踐扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，做到學(xué)思結(jié)合、寓教于樂(lè)，自覺(jué)獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素質(zhì)。不同學(xué)段的科學(xué)類學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都將探究實(shí)踐或科學(xué)探究作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將探究實(shí)踐界定為課程核心素養(yǎng)之一，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在界定核心素養(yǎng)時(shí)雖然用科學(xué)探究這一表述，但其內(nèi)涵包含掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力等。從小學(xué)到高中，學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)培育應(yīng)是持續(xù)螺旋上升的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)段的探究實(shí)踐素養(yǎng)培育又是割裂的。科學(xué)的學(xué)段銜接能夠幫助學(xué)生將小學(xué)所學(xué)知識(shí)作為初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與高中乃至更高層次的學(xué)習(xí)緊密相連，形成連貫性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的深化與拓展。在初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)具有連貫性和層次性的探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，逐步培養(yǎng)起對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣和探究欲望，從而有效提升學(xué)生的探究實(shí)踐素養(yǎng)。

一、不同學(xué)段探究實(shí)踐素養(yǎng)的銜接

探究實(shí)踐既包括科學(xué)探究，又包括工程實(shí)踐。科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出科學(xué)解釋的途徑，包含觀察、證據(jù)和推理三個(gè)環(huán)節(jié)；工程實(shí)踐針對(duì)實(shí)際需要明確問(wèn)題，設(shè)計(jì)和實(shí)施工程學(xué)實(shí)踐方案，并用工程產(chǎn)品來(lái)驗(yàn)證某些原理、現(xiàn)象和設(shè)想。可以說(shuō)，科學(xué)探究是工程實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)，工程實(shí)踐是科學(xué)探究的方法與目的，兩者互相聯(lián)系，相輔相成。以科學(xué)探究的觀察、證據(jù)、推理和實(shí)踐作為探究實(shí)踐素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)維度，在小學(xué)科學(xué)、初中生物學(xué)、高中生物學(xué)不同學(xué)段中，探究實(shí)踐素養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢(shì)（如下頁(yè)圖1）。

小學(xué)階段重在選擇工具進(jìn)行觀察、描述并記錄，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、實(shí)地調(diào)查、案例分析等方式獲取信息，初步具有描述和處理信息的能力，能利用身邊材料制作簡(jiǎn)單裝置或改進(jìn)模型［1］11-13。初中階段要求從觀察到的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)獲取證據(jù)，得出合理的結(jié)論，基于證據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析問(wèn)題，采用工程技術(shù)手段通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，形成物化成果［2］3-7。高中階段要求能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題并對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲得結(jié)果并分析結(jié)果，熟練運(yùn)用科學(xué)思維方法展開(kāi)討論、審視或論證，將科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法綜合運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題［3］5-6。

二、不同學(xué)段生物學(xué)課程內(nèi)容的銜接

教師依據(jù)從小學(xué)到高中階段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，對(duì)照不同學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)探究實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，合理安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，使初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段、高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要的思想觀念。以初中生物學(xué)課程的七個(gè)學(xué)習(xí)主題、九個(gè)大概念為例，初中生物學(xué)課程內(nèi)容與小學(xué)、高中的銜接如下頁(yè)表1所示。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的生物學(xué)課程內(nèi)容的對(duì)比分析，教師發(fā)現(xiàn)，初中生物學(xué)課程中共有25個(gè)重要概念，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中相對(duì)應(yīng)的有17個(gè)重要概念；初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的9個(gè)大概念，與高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中必修和選擇性必修中的10個(gè)大概念相互對(duì)應(yīng)。小學(xué)、初中和高中的生物學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)，初中生物學(xué)課程內(nèi)容具有承上啟下的作用。

三、探究實(shí)踐素養(yǎng)培育的策略

（一）關(guān)注前概念，建立科學(xué)概念

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的獨(dú)特組成部分，學(xué)生生命觀念的建立需要以概念為支撐。科學(xué)思維是概念形成的工具，探究實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，又幫助學(xué)生建立科學(xué)概念和生命觀念。學(xué)生已經(jīng)建立的前概念具有正遷移或負(fù)遷移效應(yīng)，關(guān)注學(xué)段銜接，需要發(fā)現(xiàn)那些似是而非的日常概念、與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中辨析真?zhèn)危杀砑袄镒プ∈挛锏谋举|(zhì)，從而建立科學(xué)概念，為運(yùn)用概念奠定基礎(chǔ)。

例如，重要概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”的教學(xué)，在不同學(xué)段的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議都有所不同。“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”是七年級(jí)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)已經(jīng)借助顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。課前，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)自己所任教的兩個(gè)班進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生知道植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等基本結(jié)構(gòu)，10%的學(xué)生不知道植物細(xì)胞具有葉綠體和液泡，6%的學(xué)生不了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。基于以上數(shù)據(jù)，教師首先設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，獲得證據(jù)，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析討論，逐步建構(gòu)并繪制出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要利用真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，利用放大鏡、顯微鏡等工具進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有代表性的生物學(xué)事實(shí)，為概念的形成提供支撐。而在初中生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，則是通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生尋找事實(shí)證據(jù)，并圍繞事實(shí)證據(jù)的共同屬性和本質(zhì)特征，開(kāi)展抽象和概括活動(dòng)，建立并運(yùn)用模式圖或模型等方式正確表述生物學(xué)概念。教師關(guān)注學(xué)段銜接，了解學(xué)生頭腦中已有的前概念和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整。例如，初中生物教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)“嘗試制作植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型”，高中階段便可以不再進(jìn)行“嘗試制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型”，而將“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等探究實(shí)踐作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和定量意識(shí)。

（二）進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，明晰學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在支持學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，在調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力等創(chuàng)造性解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果的過(guò)程中形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中遷移運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這些特征，使之具備了讓科學(xué)探究與工程實(shí)踐融為一體的可能性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂講授為主，教師習(xí)慣于分章節(jié)教學(xué)，容易割裂知識(shí)間復(fù)雜而深刻的聯(lián)系，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，失去了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中基于問(wèn)題解決的需要開(kāi)展科學(xué)探究和技術(shù)工程實(shí)踐活動(dòng)的最佳選擇之一。

在“微生物與人類關(guān)系”的教學(xué)中，教師以“我為奶奶繪制酸奶制作流程圖”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將“微生物在食品生產(chǎn)中的應(yīng)用”“發(fā)酵食品制作類跨學(xué)科實(shí)踐”融合在一起，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案（如下頁(yè)圖2）。學(xué)生在完成該項(xiàng)目時(shí)，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)酸奶制作的科學(xué)原理、操作方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，將酸奶制作過(guò)程以流程圖的形式表達(dá)出來(lái)。從探究實(shí)踐的目標(biāo)來(lái)看，不同學(xué)段的目標(biāo)是不一樣的。以酸奶的制作為例，小學(xué)階段主要是體驗(yàn)酸奶制作的實(shí)踐過(guò)程，初中階段側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將解決問(wèn)題的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，是對(duì)小學(xué)制作酸奶探究實(shí)踐的提升，也為高中階段進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)發(fā)酵工程（從pH、酸度、甜度等進(jìn)行定量分析）奠定基礎(chǔ)。

（三）注重大單元教學(xué)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

大單元教學(xué)是以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞某個(gè)比較大的主題領(lǐng)域組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以解決問(wèn)題為中心，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，涉及素養(yǎng)目標(biāo)、多課時(shí)合一、有明確組織者的課程計(jì)劃［4］。大單元教學(xué)的系統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，教師依據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系將知識(shí)進(jìn)行“綜合”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)探索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以“遺傳與進(jìn)化”為例，不同學(xué)段的學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中，提供了豐富多彩的探究實(shí)踐活動(dòng)（如表2）。小學(xué)低年級(jí)以種植或飼養(yǎng)為主，需要進(jìn)行觀察、記錄，而小學(xué)高年級(jí)需要撰寫化石與當(dāng)今生物關(guān)系的探究報(bào)告，這個(gè)活動(dòng)符合小學(xué)生探究欲望強(qiáng)的心理特征，但這是科學(xué)解釋的過(guò)程，需要有主張、證據(jù)和推理三個(gè)環(huán)節(jié)，要求偏高［1］70-72；初中階段同樣有植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)類活動(dòng)，但立意是“結(jié)構(gòu)與功能”“物質(zhì)與能量”“因果關(guān)系”等跨學(xué)科概念，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，模擬實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)分別有2個(gè)［2］25-27；高中階段有4個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)建模，1個(gè)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查人類遺傳病需要探討顯隱性、遺傳方式、發(fā)病率等［3］16-19，高于初中階段的調(diào)查遺傳性狀表現(xiàn)的能力要求。

基于大單元教學(xué)，教師巧妙設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累有組織的、學(xué)段獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，飼養(yǎng)家蠶的活動(dòng)從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始了，學(xué)生已經(jīng)了解家蠶的生活、食性等知識(shí)，初中階段飼養(yǎng)家蠶可以放在“生物的遺傳”大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)“飼養(yǎng)家蠶，探究家蠶繭色遺傳和變異規(guī)律”的活動(dòng)貫穿在整個(gè)單元教學(xué)中。學(xué)生飼養(yǎng)家蠶收獲的蠶繭中，有黃色和白色，這種性狀差異能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，探究繭色遺傳與變異的規(guī)律。學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行工作，收集數(shù)據(jù)和證據(jù)，形成觀點(diǎn)，作出理性解釋與判斷，這既是對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，更是通過(guò)探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)思維，建立遺傳與變異的概念，并形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)觀點(diǎn)的過(guò)程，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，支撐教與學(xué)的改進(jìn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的綜合表現(xiàn)。不同學(xué)段中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同：小學(xué)階段關(guān)注感性體驗(yàn)，初中階段關(guān)注深度學(xué)習(xí)，高中階段關(guān)注高階思維。學(xué)生經(jīng)歷分析、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、選擇、實(shí)踐、表達(dá)、歸納、評(píng)價(jià)、反思等過(guò)程，從而有效支撐教與學(xué)的改進(jìn)。目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)基本要素［5］。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，從素養(yǎng)體現(xiàn)、必備知識(shí)掌握、學(xué)科思想方法應(yīng)用、問(wèn)題解決效果和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長(zhǎng)。例如，教師以如何釀制風(fēng)味獨(dú)特的酒釀為表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行“釀制酒釀”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)如表3所示。

評(píng)分規(guī)則需要建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)框架，教師可以根據(jù)探究實(shí)踐活動(dòng)的流程，選擇方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、反思改進(jìn)、成果發(fā)布、態(tài)度責(zé)任等維度構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，采用分項(xiàng)評(píng)分的方法。例如，“釀制酒釀”評(píng)分規(guī)則如表4所示。

學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較認(rèn)同。在探究實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究實(shí)踐興趣和能力、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性都有顯著的提高，甚至能夠參與到評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)中來(lái)。

總之，加強(qiáng)探究實(shí)踐是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的客觀需要，也是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育必須認(rèn)真落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。基于學(xué)段銜接的探究實(shí)踐素養(yǎng)培育，確保了學(xué)生在不同教育階段知識(shí)的連貫性和能力發(fā)展的持續(xù)性。培育學(xué)生的探究實(shí)踐核心素養(yǎng)，不僅能使學(xué)生深刻理解科學(xué)概念和原理，而且能潛移默化地促使學(xué)生形成科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度、發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［4］崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023：86-87.

［5］姚雪飛.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［J］.教學(xué)月刊，2020（9）：16-20.

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“基于學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新的生物學(xué)教學(xué)方式變革實(shí)踐研究”（2021JY14-L07）的階段研究成果。

（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡(jiǎn)介：倪潔，1984年生，江蘇常州人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔猩飳W(xué)教學(xué)；李能國(guó)，1970年生，江蘇泰州人，碩士研究生，正高級(jí)教師，江蘇省生物學(xué)特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樯飳W(xué)課程、教材、教法。