核心素養導向下高中地理大單元教學策略

摘 要：在教育改革持續深化過程中，核心素養培育是各學段、各學科教師踐行立德樹人根本任務要求的重要工作，其指明了課程改革、優化的方向。隨著新高考政策的頒布、普遍落實，高中各學科教師都要對傳統階段的教學模式進行改進、調整，從而讓學生盡快適應新的高考環境，提高學生的知識應用、分析理解能力。基于此，本文以核心素養培育任務為導向，從教學目標、單元議題、教學方法、教學評價四個方面入手，探究以核心素養培育任務為導向的高中地理大單元教學的有效策略，希望能為各位高中地理教師提供參考，共同推動高中地理學科教學優化、課程改革深化。

關鍵詞：核心素養；高中地理；大單元教學；策略

當前，核心素養已經成為教育界和社會普遍關注的重要內容。核心素養作為學生適應和參與未來社會的一項基本能力，在學生成長過程中扮演著重要的角色，作為教育者的育人重點受到各學段教師的全面關注。各學段、各學科教師要在教育改革持續深化的背景下，明確其在培育并發展學生核心素養方面的教育職責，將職責落實、貫穿于學科教學全過程，借助知識輸入、思考引導、實踐應用的契機，持續性培育學生的學科素養。高中地理教師要轉變自身與學生的身份，強調學生在地理教學環節的主體地位，將學生作為教學方案設計、實施、評價的一大主體，圍繞學生這一關鍵要素開展地理教學工作，構建大單元教學模式，在深化學生學習體驗的同時，讓其獲得知識、認知、能力、技能、素養全面發展的學習成效，培養學生對地理學科、對自然環境的興趣，不斷地培育并發展學生的核心素養，提高其未來參與社會生活的能力。

一、研讀教材內容，確定教學目標，指明大單元教學方向

教學目標是指導教師開展教學方案設計、實施以及評價等各項工作的重要依據，教學目標是否合理直接決定了課程教學質量。在教育改革的背景下，高中地理教師作為踐行核心素養培育任務要求和推進課程改革的教育主體，要擺脫傳統教育理念、模式的影響，否則不僅無法完成教育任務，還會影響學生學習、成長。在實施大單元教學的過程中，地理教師要樹立大單元教學意識，改變傳統的課時教學認知、方法與模式[1]。鑒于此，教師要加強對教材的重視度，對高中地理教材內容進行全面研讀，根據大單元教學需求，匯總教材的知識點、文字材料、圖冊資源等，在了解教材主要內容的同時，全面把握教材內容編撰的規律，結合班級學生的認知水平、學習能力、地理素養、思維能力等，設計、確定合理的教學目標，從而為推進大單元教學方案實施指明方向，推進自身在順利從課時教學向大單元教學過渡的過程中，實現核心素養培育任務目標。

例如，在人教版高一地理必修第一冊第三單元“地球上的水”教學準備環節，對本單元包括的三個課時內容進行全面研讀，將《水循環》《海水的性質》《海水的運動》以及“海水淡化”問題整合在一起，將地球上的水資源分為淡水資源和海水資源，站在全球整體角度，圍繞生態系統的水循環開展本單元教學工作。通過對單元內容進行整體分析，教師總結本單元的地理知識點為“水的三種形態”“水循環的過程”“水循環的意義”“地球上水資源的兩大分類以及各自的性質”“各種因素影響形成的海水運動”“海水運動對全球氣候區形成與劃分的影響”“人類社會中水資源的處理和利用”，上述七個知識點存在緊密的關聯性，教師需從生態系統的水循環入手，逐步延伸全球海水運動過程以及影響、水資源的處理及利用兩大知識點。在大單元教學過程中，從微觀向宏觀延伸，從自然向社會延伸，遵循學生的認知規律，引導學生持續深入地學習、了解“地球上的水”。本單元的知識點均圍繞“水”選編，水的三種形態、水循環、全球海水運動及其帶來的影響以及水資源的處理和利用作為本單元的主要內容，能讓學生在單元學習的過程中由淺入深地了解地球上的水，區分不同類型水資源的性質，同時學會處理海水、污水的技術與方法。教師基于本單元的主要知識點，結合課程標準和核心素養培育要求、立德樹人根本任務，從智育、德育等不同教育角度，確定科學、合理的教學目標，從而為大單元教學工作的開展指明方向，為后續教學活動的進行奠定基石。在以教材為載體，分析教材內容、總結知識點、分析各要素的基礎上，教師確定本單元的整體教學目標為“學習、掌握單元七大主要知識點，了解地球上水的類型、水是怎樣循環運動的以及循環運動給自然、人類社會帶來的影響；人類所掌握的開發、利用水資源的技術和方向有哪些；地球上的水資源在生態循環、地球運動中的重要性；人類的哪些行為給地球上的水資源帶來怎樣的影響，人類應該怎樣看待、利用和保護地球上的水資源”。在教學目標的指導下，教師在實施大單元教學的過程中，從知識輸入、思維引導、技能教學、實踐應用以及道德教育等方面入手，在促進學生掌握地球上的水相關地球知識點的同時，提高學生處理、利用水資源的能力，并引導學生樹立、逐步強化環境保護、水資源合理利用和保護的意識，將德育滲透于大單元智育全過程，為學生全面發展奠定基石，并為學生核心素養的培育與發展創建良好的教學環境。

二、建立平等關系，設計教學議題，提升單元教學互動性

在大單元教學模式落實的過程中，教學議題這一概念被提出來，它區別于傳統教育階段的教學問題，沒有明確的主客體關系，師生均以平等的身份參與議題研討，在激發學生興趣、促進其深度學習方面的教育價值較高。高中地理教師在推進大單元教學之時，要基于單元教學內容，圍繞教學目標，重視并科學設計教學議題。在議題的引導下，學生與教師建立平等的關系，在提升課堂互動性的同時，讓學生在參與研討的過程中，取得較好的學習成果，同時激發學生地理學習、思考與交流的積極性，培養學生良好的地理學習習慣與興趣[2]。

教師基于自身的主導地位、學生的主體地位，圍繞學生這一中心點，改變傳統的以教師“灌輸式”教學為主的模式，強調學生參與式、互動性教學模式的構建[3]。教師始終樹立師生平等的意識，將該意識貫穿于其開展地理教學工作的全過程，指導其在教學目標的要求下，借議題這一互動研討的教學工具，引導學生主動參與議題討論，師生始終保持平等、友好的關系，為大單元教學方案的實施保駕護航。例如，在人教版高一地理必修第一冊第二單元“地球上的大氣”教學環節，教師在引導學生系統學習大氣構成、垂直分布情況、冷熱變化引起大氣運動等知識的基礎上，圍繞全球氣壓帶、風帶對氣候形成的影響以及全球氣候區分布這一中心知識點，設計合理議題：“熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶氣候類型以及存在的典型差異是什么？全球氣候區分布受到氣壓帶、風帶怎樣的影響？選擇一個氣候類型，根據其所在的緯度位置、海陸位置，在氣壓帶分布圖的對照分析過程中，分析該氣候的形成原因、典型特征。”在議題的引導下，師生以平等的身份參與課堂研討，教師根據學生的討論、研究情況，從知識點的角度，引導學生結合具體的單元知識，從大氣溫度、氣壓變化的角度，分析沿海位置季風方向以及對當地降水、溫度的影響。教師參與到每個小組的討論中，了解各小組學生的研討進度和實際情況。對于困境較大或存在認知偏差的學生小組，教師要發揮教學引導的作用，在與學生平等研討的過程中，給予學生適當的語言引導或工具輔助。隨著師生對議題研討的逐步深入，學生能從氣壓帶、風帶對氣候區形成影響的角度，結合各氣候區所在的緯度位置、海陸位置，分析全球各位置的氣候類型、典型特征以及分布特點。在此基礎上，教師遷移其他單元與本單元相關的知識點，即第三單元“海水運動”，提取其中有關洋流運動的相關知識，在議題“為何同緯度、同海陸位置存在特殊的氣候類型”的引導下，學生對此進行思考。教師引導學生觀察不符合大眾規律的特殊氣候類型的分布位置，與之共同思考可能引起溫度、降水差異的自然因素。以分布在歐洲西部、北部的溫帶海洋性氣候為例，師生觀察地圖冊，很快發現其與同位置的氣候區都在大西洋沿岸，此時教師鼓勵學生提出自己的假設：可能是大西洋的影響，產生了特殊的溫帶海洋性氣候。教師關聯“海洋運動”這一知識點，借助多媒體教具將全球氣候分布圖與洋流運動圖重疊在一起，引導學生沿著自己的思路，結合洋流分布、運動方向，思考、分析洋流對溫帶海洋性氣候這一特殊氣候形成的影響，遷移地球大氣與海水運動知識點，促使學生圍繞全球氣候類型這一中心知識點，由淺入深地學習地理知識，讓其在深度學習與思考的過程中，獲得更加深刻的學習體驗與更好的學習成效，從而為學生智力發展、思維提升以及核心素養發展夯實基礎。

三、順應改革趨勢，創新教學方法，構建大單元教學課堂

以核心素養培育任務為中心的教育改革在持續深化，高中地理教師只有順應教學改革趨勢，將其落實到學科教學層面，才能符合預期地完成教育任務，實現職業理想與人生追求目標[4]。教師順應教育改革趨勢，整合單元教學內容，構建大單元教學模式，引導學生遷移化、整體性學習地理知識，恰能與高中生的認知水平與學習規律相契合，對學生人生成長與發展具有實際意義。傳統教育階段常用的教學方法已經無法適應大單元教學的新環境，教師要達到預期的教學效果，就要根據大單元教學的需求，改進、創新教學方法，充分激發學生的積極性，構建高效、活躍的大單元教學課堂，讓學生在地理學習的過程中，獲得良好的學習體驗以及理想的學習成果[5]。

一方面，教師要從激發并維系學生學習積極性，促進學生深度學習的角度入手，運用情境教學法等現代教學方法，引導學生主動地參與課堂研討，促使其自覺深入大單元教學環境進行自主學習。例如，在人教版高一必修地理第二冊第三單元“產業區位因素”教學環節，教師在引導學生充分了解工業、農業以及服務業三大產業的基礎上，借助多媒體教具向學生展示各產業區周圍的自然環境、社會環境，如溫度、水文、地形地勢、人口分布、 交通等，結合具體的案例，讓學生了解各產業區的區位因素。在學生初步了解三大產業、區位因素等知識的基礎上，教師以問題創設情境：“如果你是食品加工廠的創辦者，你在選址時，會考慮哪些因素？”為了降低學生的思考難度，教師借助多媒體教具向學生展示三個選址方案，明確標注每個方案的區位因素，引導學生根據食品加工廠的創辦、運行需求，從中選出一個方案，并交流自己的選址原則。

另一方面，教師還要積極運用現代教學工具，如多媒體教具、思維導圖等，以直觀的圖片、視頻等向學生展示地理知識，并建構思維框架，引導學生思考，促進其思維發展，從低階思維培養向高階思維培養轉變，為學生核心素養發展做準備。仍舊以上述單元為例，教師從農業、工業、服務業三個方面確定思維導圖的第一層內容，引導學生在大單元學習的過程中，從各大產業對區位因素實際需求的角度入手，逐步完善一層框架的具體內容。學生在完善思維導圖的同時，其腦海內的知識體系也在不斷補充、完善。

四、完善評價指標，優化教學評價，推進調整大單fOUwmQqkzD3QJLcO0rDls2tSVmR3bojm3qoHC9Ib4gs=元教學

在核心素養導向下，高中地理教師推進課時教學向大單元教學改革的過程中，不僅要關注教學準備、課堂教學這兩個環節，還要加強對教學評價的重視度，構建多主體、動態化的“教學評一體化”的教學評價模式，從而動態掌握大單元教學方案實施績效以及學生學習情況，以評價結果為依據，推進課時教學向大單元教學順利 過渡。

教師牢牢依據大單元教學目標開展教學評價工作，除此之外，還要從教師評價、學生自評和互評的角度入手，對評價指標進行相應調整，確保學生能依據評價指標對自己的學習情況和其他同學的學習情況進行自評、互評，以多主體評價為教師獲取更加全面、準確的評價結果創造良好的條件，從而為其不斷優化大單元教學方案提供有效的依據。如在“產業區位因素”單元教學環節，學生在自評、互評的過程中，能了解其他同學的學習進度、情況，對比自己的地理學習情況，并依據教師為其提供的評價表格，對應各指標，對自己、同學的地理學習情況進行評價。

結束語

在核心素養培育任務的要求下，高中地理教師要系統提高學生的智力、思維、知識應用、實踐操作能力，培育并發展學生的核心素養，就要從傳統教育模式的局限中擺脫出來，構建現代化的教學模式。大單元教學作為一種隨著教育改革產生并普遍應用的現代教學模式，是高中地理教師將核心素養培育任務滲透于教學全過程的關鍵要素。高中地理教師要始終圍繞核心素養培育任務，在任務要求下，分析教材內容，確定合理的教學目標，為大單元教學方案設計、實施指明方向，并以科學的議題、現代教學方法和教學工具，營造師生平等的地理教學氛圍，促進學生研討議題、深度學習；并以貫穿全過程的教學評價，輔助師生及時發現問題，以評價結果促進大單元教學方案不斷優化，為學生全面發展夯實基礎。

參考文獻

[1]張林根.核心素養導向下高中地理大單元教學策略探究[J].高考，2024（12）：39-41.

[2]江秀杰.淺談核心素養導向下高中地理“教學評一體化”大單元教學模式構建[J].考試周刊，2024（7）：126-129.

[3]左海燕.核心素養背景下高中地理大單元教學設計策略研究[J].高考，2024（3）：38-40.

[4]姜明仙.核心素養導向下高中物理大單元教學策略初探：以“靜電場及其應用”為例[J].數理天地（高中版），2024（2）：104-106.

[5]武雅倩.核心素養導向下的高中地理大單元教學策略研究[J].名師在線，2023（33）：44-46.