學習任務群視域下高中語文大單元教學策略研究

摘 要：學習任務群和大單元教學相互依存，共同促進學生的深度學習。本研究聚焦于學習任務群視域下高中語文大單元教學策略，旨在應對新時代教育改革對高中語文教學提出的新要求。本文通過深入探討二者融合的依據、大單元教學的實踐價值，闡述了學習任務群與大單元教學的緊密關聯，通過案例分析和教學實踐，總結出一系列有效的教學策略。這些策略有助于提升高中語文教學質量，使學生更好地適應未來社會對人才的需求。

關鍵詞：學習任務群；大單元教學；實施策略；新課改

根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，高中語文教學有18個學習任務群。當前的教材設計更加注重單元主題的整體性，為師生提供了清晰的教學線索。為確保高中語文教學的質量和針對性，教材和教學方法也要不斷調整和優化。在實施大單元教學中，教師需要了解并掌握每個學習任務群的要求，結合高中語文單元學習提示和單元學習任務，全面考慮單元目標、主題、情境及評價等多個方面，為學生提供更具針對性的指導。借助持續對教材的鉆研以及教學方法的優化，學習任務群視域下的高中語文大單元教學能夠更有效地培育學生的語文核心素養，為他們的全方位發展筑牢堅實根基。

一、學習任務群與大單元教學的內涵及融合依據

（一）學習任務群的內涵

18個學習任務群“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”[1]。在深入探討高中語文18個學習任務群時，我們不能忽視其背后所蘊含的教育理念。任務群以特定的主題為核心，將相關的學習內容、學習活動有機整合在一起。它們以任務為導向，意味著學生的學習方式由原先的被動接受知識，變為主動探索、分工合作、完成任務。任務群的設置，旨在引導學生在真實的情境中，圍繞任務展開綜合性、自主性學習，提升語文核心素養。任務群強調多種學習方式的融合，如閱讀、寫作、討論、探究等，讓學生在完成任務的過程中，深入理解知識、培養能力、發展思維，并且注重與現實生活的聯系，使語文學習更具實用性和情境性。每個任務群都有明確的目標和任務，這些任務都是基于真實情境設計的，使學生能在模擬或真實的語境中運用所學知識，增強語文學習的實際應用價值。

（二）大單元教學的內涵

高中語文大單元教學是一種新型的教學模式，它打破了以單篇教學為主的傳統模式，而是以一個較大的主題或知識體系為中心來組織教學內容。教師圍繞這個主題對教材等教學資源進行整合和重構，形成一個相對完整的教學單元。這一過程強調知識的系統性和整體性，引導學生從宏觀的角度去把握和理解知識之間的關聯。大單元教學注重學生的深度學習和綜合素養的培養，通過一系列具有關聯性和遞進性的學習活動，引導學生從多個角度去探究一個大的主題，在一個相對完整的知識體系中學習。高中語文大單元教學符合當前教育改革的方向和趨勢，是語文課程改革的重要方向之一，它能夠有效地提高語文教學的質量和效益，為學生的全面發展提供有力支持。

（三）學習任務群與大單元教學的融合

大單元教學將多篇具有相同主題或相似特點的文章整合在一起，形成一個有機的整體，注重教學內容的整體性和連貫性，使學生能夠建立起更清晰的知識框架，培養整體思維能力，提高學習效果。而學習任務群具有明確的目標和具體的任務，體現了真實的情境和實際的應用，也強調綜合的知識和實踐的能力。這為高中語文學習任務群與大單元教學的融合提供了科學的指導。從教學方法來看，這種融合不僅意味著簡單的整合，更代表著一種深層次的教育理念的轉變。

大單元教學為學習任務群提供了更系統、更全面的框架。它將相關的知識、技能、素養等要素整合在一個大的主題單元下，使得學習任務群的實施更具邏輯性和連貫性。教師可以圍繞大單元的主題設計一系列符合學習任務群要求的具體任務，這些任務相互關聯、層層遞進，引導學生逐步深入學習。學習任務群則為大單元教學注入了活力和實踐性。學習任務群強調在真實情境中讓學生通過完成任務來學習，這與大單元教學的綜合性相呼應，能讓學生在大單元的學習過程中更積極主動地參與，提高學習的興趣和效果。這種融合不僅對教師的教學設計和教學實施能力提出了更高的要求，也強調學生的主動學習和深度探究，使學生在一個相對集中又充滿挑戰的學習氛圍中提升語文能力和思維品質，真正實現知識的內化和遷移運用。它強化了實踐應用導向，并推動了評價方式的改革，使整個教育體系更加嚴謹、專業和科學。

二、學習任務群視域下高中語文大單元教學實施策略

新課標在課程實施部分對深化教學改革提出了要求，語文學習任務群視域下大單元教學的實施自然要落實這些要求。

（一）把握18個學習任務群各自的特點

高中語文的 18個學習任務群具有豐富的內涵和廣泛的涵蓋范圍。這些任務群旨在全面提升學生的語文素養，包括語言文字的理解與運用、文學作品的鑒賞與分析、文化內涵的體悟與傳承等多個方面[2]；既涵蓋了古代文學、現當代文學等不同時期的文學作品，如“中華傳統文化經典研習”任務群；也涉及實用類文本的學習，像“實用性閱讀與交流”任務群，同時還涵蓋了語言文字知識的學習與運用，如“語言積累、梳理與探究”任務群。為高中語文教學構建了一個全面、多元且富有深度的學習體系，助力學生在語文學習的道路上不斷進步與成長。

進行大單元教學，要深入探究每個任務群所蘊含的具體目標和要求，仔細分析任務群所涉及的知識領域、技能培養方向以及素養提升的關鍵點，理解這些任務群是如何圍繞特定主題或領域展開，怎樣將不同的學習內容和活動有機整合在一起的，明晰任務群對于學生在語言能力、思維發展、文化認知等方面的具體指向，以及它們是如何通過一系列任務的設置來推動學生在這些方面逐步成長和進步的。在具體的教學過程中，教師應根據每個任務群的特點，遵循量體裁衣的原則來確定相應的教學策略和活動。每個任務群都有其獨特的教學價值和定位，教師應根據學生的實際情況和需求，有針對性地開展教學。

（二）根據學習任務群要求，確定單元主題和教學目標

隨著統編教材的引入，教學單元的組織方式發生了深刻變革，它打破了單一文體的限制，而以人文主題和學習任務群為線索。因此，教師要結合大單元所屬的學習任務群去確定單元教學目標，確保其與教材編委的編寫意圖和所屬任務群的目標保持一致。

以統編教材高中語文必修上冊第六單元為例。這一單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，教學目標主要涵蓋以下幾個方面：培養學生的批判性思維能力，使他們能夠對所閱讀的文本進行深入分析、質疑、評價，不盲目接受觀點，而是有自己獨立的思考和判斷；提升學生的邏輯思維能力，讓他們在閱讀和表達中學會清晰地梳理思路、組織觀點，形成有條理的論證過程；引導學生通過廣泛閱讀不同類型的思辨性文本，拓寬知識視野，豐富思想內涵，積累更多的理性思考素材；促使學生在表達方面能夠準確、清晰地闡述自己的觀點和見解，運用合理的論據來支持自己的觀點，提高表達的說服力和邏輯性；讓學生在思辨過程中學會尊重不同的觀點能力。

基于這個學習任務群的要求，本單元課文的教學目標主要包括：第一，以“學習之道”為單元主題，幫助學生分析每篇文章作者的思維思路和主要論證方法，理解并掌握本單元所選文本的內容和含義，為學生提供有針對性的觀點表達范例；第二，幫助學生準確把握作者的立場和觀點，學習作者觀察、思考問題的獨到之處，學會運用技巧有針對性地表達觀點；第三，培養學生發現問題的能力，引導學生樹立正確的學習觀，指導他們學會以適宜的方式從恰當的角度表達自己的見解[3]。

（三）明確教學目標，科學選擇、整合教學文本

在“學習任務群”與“大單元教學”里，“群”和“大”注重的正是教學的整合性和多篇文本的深度聯讀。沒有足夠的文本量積累，就無法達到提升學生語文素養的目的[4]。這里所提及的“量”的整合，并不是簡單地將文本數量疊加在一起，而是指通過選擇具有相同、相關或相似主題、題材、體裁等要素的文本，形成有機的整體。在實施學習任務群視域下的大單元教學時，教師需要依據學習任務群的教學要求，通過選擇符合大單元教學目標的多個文本，設計主題閱讀、對比探究等活動。這不僅要考慮重組教材中文本的組合順序，還要求聯讀具有一定關聯的課外文本材料[5]。

比如，在教學《聲聲慢》這一文本時，教師可以整合李清照不同人生階段的代表作，如《如夢令》《醉花陰》《點絳唇》《武陵春》等，讓學生感受李清照以“南渡”為界前后期詞風的轉變；也可以引入如《夏日絕句》《題八詠樓》《上樞密韓公、工部尚書胡公》等，以展示李清照超塵拔俗的人格魅力和她對民族氣節及政治理想的堅定追求；還可以和本單元的辛棄疾、蘇軾的豪放風格做橫向比較閱讀。通過整合閱讀，學生在多文本的對比閱讀中，能夠更全面地了解李清照的人生經歷和文學成就，感受她于感傷纏綿中蘊含著的執著堅韌的陽剛之氣，以及她所抒發的理想大志[6]。學生方能多維度地審視文本，從不同的角度去理解和感悟，不再局限于單一的、淺顯的認知，從而真正走進文本的豐富世界，提升自身的閱讀理解和綜合素養。

（四）設計系統性學習活動，讓學生從“一篇”走向“一類”

學生發展核心素養是指那些可以被學生遷移并應用于各種情境中的學習經驗。在語文大單元教學中，要通過整合文化、語言、思維、審美等方面的要素，提供一系列具有系統性、關聯性和序列性的學習活動，幫助學生構建起解決問題所需的知識體系[7]。

比如，在統編教材選擇性必修上冊第二單元的教學中，可把學生在初中學習中構建的先秦諸子思想體系作為新的認知過程的活動起點，設計以下系統性學習活動：

1.課前預習：要求學生結合初中所學諸子百家的思想和主張，查閱相關資料，了解先秦諸子的生平和主要思想。

2.文本研讀：（1）分組研讀課文，每組負責一篇，梳理文章的主要觀點和論證思路；（2）選取《論語》和《老子》中的相似觀點進行比較，如關于“仁”和“道”的論述，分析其異同；（3）組織學生討論：在當今社會，這些思想有何現實意義；（4）組織小組匯報，交流研讀成果，教師進行點評和補充。

3.辯論活動：設定辯題——“先秦諸子的思想在現代社會是利大于弊還是弊大于利？”學生分組準備，進行辯論，培養思辨能力和語言表達能力。

4.拓展閱讀：推薦學生閱讀《孟子》《莊子》等經典著作的相關篇章，要求學生撰寫讀書筆記，分享閱讀心得。

5.寫作訓練：要求學生以“先秦諸子思想對我的啟示”為題，寫一篇議論文。之后教師進行作文講評，指出優點和不足，提供修改建議。

6.單元總結：回顧本單元所學內容，總結先秦諸子散文的特點和價值。進行單元測試，檢測學生的學習效果。

在這一過程中，教師需對每個學習任務群中的知識點、能力點、情感點等內容進行系統性的整理與分類，以促使學生搭建新舊知識之間的橋梁，建立完整的知識框架。教師也可提供多元化的學習資源，包括相關文章、書籍和視頻等。在每個主題單元或某一學習任務群結束后，引導學生對所學內容進行全面總結，從宏觀層面把握知識點間的內在聯系與區別，推動學生在該單元的學習中建構新的認知，升級原有的認知結構。此后，學生可以將升級后的認知體系遷移到新的認知任務中，從而促進認知的不斷升級迭代和深化完善，真正實現知識的融會貫通和學以致用，從“一篇”走向“一類”，進一步提升思維品質和創新能力，最終提升語文素養。

結束語

隨著高中語文教學理念和目標的不斷演變，教學模式與方法也日趨多樣化，為教學結構的完善提供了有力支撐。學習任務群和大單元教學相互依存，共同促進學生的深度學習。通過聚焦學習任務群，教師可以有效地組織教學內容，引導學生深入探究，從而更好地發展學生的語文核心素養，為學生的全面發展提供有力支持。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]凌宗偉.“大概念”“大單元”“任務群”教學及其他[J].語文教學與研究，2023（4）：17-26.

[3]楊志宏.學習任務群視域中課文的價值功能與單元教學設計：以高中語文統編教材必修上冊第六單元為例[J].基礎教育課程，2020（18）：40-46.

[4]洪雄.分解：語文大單元教學新探[J].中學語文教學參考，2024（4）：78-80.

[5]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[6]王春梅.學習任務群視域下初中語文古詩詞群文閱讀教學路徑研究[J].教師，2024（11）：36-38.

[7]趙慧.大單元教學路徑三部曲[J].中學語文教學，2021（8）：20-22.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“基于學習任務群視域下高中語文大單元整體教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-667）的研究成果。