深度學習理念下高中地理任務式教學策略

摘 要：新課程改革下高中地理教學要以學生自主、合作、探究學習為主，實現對學生核心素養的培養。在教學中，教師應當因地制宜地開發課程資源，通過具有啟發性、探究性的任務來促進學生的深度學習，進而實現對學生核心素養的有效培養。基于此，本文從信息搜集任務、內容整合任務、分析論證任務、探究拓展任務、實驗體驗任務、知識運用任務等角度，對如何在高中地理教學中實施任務式教學展開論述，旨在促進深度學習思想的落實，提升高中地理教學質量。

關鍵詞：高中地理；任務式；深度學習

深度學習是一種主動的、探究式的、理解性的學習，關注學生在高階思維上的發展，是核心素養背景下的主要學習方式。深度學習不僅能夠促進學生對學科知識的深層次探索，而且能夠提升學生的科學思維和實踐能力，實現對學生學習能力的有效培養。在高中地理教學中，基于核心素養教育目標的達成需要，教師有必要基于深度學習來改善教學方式，使學生獲得沉浸式的學習體驗。任務式教學是指以任務為載體來實現教學活動。在高中地理教學中，基于深度學習的思想來實施任務式教學，有助于實現學科知識、學科能力、學科經驗和學科思想的有效融合，實現對學生地理素養的有效培養。因此教師有必要加強實踐探索，改善學生的地理學習體驗[1]。

一、信息搜集任務：促進概括說明

整理信息是地理學習的一種基本方法，借助信息搜集任務的實施，能夠讓學生將關聯知識整合在一起，在歸納特征的過程中凸顯理解性學習，體現學生的高階思維，達到深度學習的要求。在教學中，教師要注重為學生創造充足的自主學習空間，為學生提供具有開放性的搜集信息任務，讓學生能夠綜合運用多種手段來完成對信息的搜集和整理，把握事物之間的聯系[2]。

例如，在“地質災害”的教學中，教師在上課之前給學生布置信息搜集任務：借助網絡、電視、書籍、采訪等方式，了解我國地質災害的主要類型、分析其特點以及成因，思考地質災害給人們的生活帶來了哪些影響。借助這一任務的實施，能夠讓學生在上課之前做好充足的準備，對學習主題形成深刻的認識。學生可以采取多樣化的問題解決方法，選擇自己感興趣的地質災害話題展開深入探索。在學生完成學習任務之后，教師再引導學生展開成果展示，并且和學生一起對收集到的信息進行整理分析，引導學生分析搜集科學信息的方法以及如何分辨信息的真偽，促使學生進一步掌握學習的方法。經過一番討論，學生對有效搜索地理信息的方法有了正確的認識，包括在搜索地理信息的過程中要多方查證、注重聯系自己的生活實際來分析地理信息的實用性等，同時，學生也在多方搜集信息的過程中進一步明確了地質災害給人們生活以及自然界帶來的嚴重影響，加深了對地質災害理解感悟。如此，能夠讓學生在搜集和整理信息的過程中對地理知識加以概括和建構，實現深度學習。

二、內容整合任務：引導認知遷移

深度學習注重學生的知識遷移，讓學生搭建起完整的知識框架，改變過去教學中學生以死記硬背為主的學習方式[3]。在高中地理教學中，教師可以給學生布置內容整合式的任務，讓學生將零散的內容以某種邏輯整合在一起，實現結構化學習，從而促進學生高階思維的發展。在給學生布置內容整合任務的過程中，教師要關注學生的個性，激勵學生運用符合自己個性的方式來實現知識的有機整合，以實現對學生學習能力的有效培養。

例如，在“人口”這一單元的復習過程中，教師給學生布置思維導圖的制作任務，讓學生實現學習內容的有機整合。在復習中，學生需要脫離散點式的思維，實現對知識的系統整合。而借助思維導圖的方式，可以讓學生更好地將單元中的零散知識整合在一起，明確不同信息之間的關聯，促進學生高階思維的發展，提升學生的復習效率。學生可以通過交流討論或者自主分析等方式，從學習內容中提取出關鍵詞，并且基于關鍵詞之間的聯系來設計思維導圖，實現對單元內容的有機整合。如有的學生基于自己的做題思路，提煉出了“人口分布及影響因素”“人口問題”等關鍵信息，將整個單元的內容分成幾個大的板塊，再從幾個小主題出發，對思維導圖展開進一步的拓展。

除了使用思維導圖以外，在給學生布置內容整合任務時，教師還可以引導學生使用制作表格、制作視頻等手段，豐富學生的學習方式，讓學生對如何有效整合知識形成更好的認識，促進學生的深度學習。

三、分析論證任務：發展辯證思維

分析論證任務的核心在于為學生呈現若干的學習資料，要求學生從中提煉觀點，結合地理知識加以論證或分析。分析論證任務的實施，能夠促使學生形成嚴謹且富有邏輯的思維方式，實現對學生辯證思維的有效培養。在高中地理教學中，教師要加強對學生認知規律的分析，了解學生的學習需求，設計有助于學生高階思維發展的分析論證任務。同時，教師也要重視學生的興趣需要，控制好學習任務的難度，讓學生能夠更好地參與到任務的探索中去[4]。

例如，在“人口遷移”的教學中，教師給學生布置分析論證任務：請聯系實際，說一說人口遷移對地理環境的影響是正面的還是負面的。這一學習任務的實施，能夠讓學生學會以辯證的思維去分析地理現象，促使學生形成開放的思維方式。學生可以選擇某個特殊的店來進行分析論證，也可以聯系自己的綜合體驗來展開分析。如有的學生對古代的人口遷移現象展開了調查，結合獲得的資料，發現自然環境的宜居性是影響人口遷移的一個重要因素，而伴隨科技的發展，自然環境在影響人口遷移方面的作用逐漸降低，而人口的大量遷移往往會給當地的經濟以及自然環境帶來巨大的影響，其中，既存在正面的影響，也存在大量的負面影響……在學生列出自己觀點的同時，教師應讓學生闡述自己觀點的出處，讓學生形成運用事實去分析地理現象的良好學習習慣，提升學生的學習能力。最后，教師再引導學生對分析論證的結果進行歸納總結，讓學生可以從遷出地的影響、遷入地的變化、不同時期人口遷移的特點等角度來綜合解決任務，促使學生建立起完整的認識。

四、探究拓展任務：強化學習能力

探究拓展任務旨在提升學生對相關地理資料、問題的綜合分析能力。在設置探究拓展任務的過程中，教師要形成開放的教育思想，對地理知識之間的關聯形成深刻的認識，創設具有綜合性的任務情境，讓學生可以形成跨學科的思維方式，實現深度學習。在探究拓展任務的實施中，教師也要重視學生之間的交流討論，引發學生之間的思維碰撞，讓學生能夠掌握更多的問題解決方法，形成開放的學習思維[5]。

例如，在“問題研究——如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”教學中，教師組織學生展開研學活動，過程中給學生安排了如下的探究拓展任務：①借助網絡的方式，云參觀巖溶地質博物館，了解喀斯特地貌的相關信息，掌握喀斯特地貌的分布情況；②借助虛擬實驗的方式，了解喀斯特地貌形成的原理，并且通過對實驗過程的觀察，分析當地地質的形成過程；

③借助多種方式，調查了解當地政府為保護喀斯特地貌所采取的措施，分析人類活動會給自然環境帶來的影響，并且基于自己掌握的知識，提出相應的建議；④根據上述的任務探索經歷，選擇喀斯特的漓江、冠巖、濕地等內容中的一項，展開自主調查，制作簡單的調查報告。上述任務的實施，可以讓學生在研究性學習中掌握地理學習的基本方法，實現對學生科學探究能力的有效培養。在任務實施過程中，教師應鼓勵學生選擇不同的問題解決方法，并且強調學生之間的交流互動，讓學生之間可以發生思想上的碰撞，對知識形成更加深刻的理解。同時，教師也應在這個過程中對學生展開生態文明教育，助力學生綜合素質的提升，如對于正在調查喀斯特地區濕地的學生，教師引導其討論問題，讓學生想一想如何在保證不損害當地生態環境的前提下發展當地的經濟，讓學生可以形成人與自然和諧相處的正確思想，促使學生形成多角度思考問題的意識，從而實現對學生的全面培養。

五、實驗體驗任務：激活科學思維

實驗是學生獲得科學結論的主要方式，借助實驗體驗任務，學生能夠在親身體驗中形成科學的思維模式，促進高階思維的發展，落實深度學習理念。在高中地理教學中，教師要聯系學生在地理知識探索中出現的問題以及學生深度學習的必要性，給學生布置多樣化的實驗體驗任務，豐富學生的科學探索經歷，讓學生掌握觀察、猜想、操作等學習方法，獲得高階思維上的發展。

例如，在教學中，教師引導學生基于“熱力環流”的知識來展開實驗探究活動，發展學生的實踐能力。首先，教師引導學生回顧熱力環流的相關內容，并且借助視頻的方式，加深學生的印象，讓學生可以積累豐富的直觀感知。接下來，教師給學生布置實驗體驗任務：使用環流探測裝置、墨水、食用色素、數顯溫度探頭、手持量等物品，模擬熱力環流的場景。學生在實驗中應當做到認真觀察，并且不斷地調整實驗條件，觀察發生的新現象，從而收獲豐富的科學探索經歷，最終對熱力環流的原理形成清楚的認識。

又如，在“地球上的水”這一單元的教學中，教師引導學生展開實驗體驗任務，讓學生模擬水環境下不同顆粒物的沉積作用。在任務探索中，教師為學生提供面粉、洗凈的砂石、廣口燒杯等物品，并且鼓勵學生聯系任務主題，自主搜索生活中的顆粒物，展開實驗探索，觀察現象。學生在任務實踐中能夠觀察到混合物在水中所處的上下位置變化情況，并且通過攪拌、靜止等方式來詳細分析水中顆粒物的運動過程，建立起動態的認識。如此，學生會對水的性質有更好的了解，為解決與水有關的地理問題提供思路[6]。

在高中地理教學中，教師也可以借助信息科技手段來給學生布置實驗體驗任務。當下，伴隨信息科技的發展，高中地理教學發生了巨大的變化，借助對虛擬實驗平臺、傳感器等技術的運用，教師可以給學生布置形式更加多樣的實驗體驗任務，讓學生能夠更加方便地展開對地理現象的探索，從而促進學生高階思維的發展。

六、知識運用任務：促進理性分析

深度學習下的教學要重視學生的理解性學習。在高中地理教學中，通過給學生布置知識運用任務，可以將教學向學生的生活延伸，讓學生在解決生活實際問題的過程中優化自己的思維方式，進一步理解所學知識的用途和用法，促使學生建立起理性的思維方式。在高中地理教學中，教師要聯系學生的生活體驗，為學生布置恰當的知識運用任務，增強教學內容和學生現實生活之間的聯系[7]。

例如，在教學中，教師給學生布置知識運用任務：繪制地質年代簡圖。在這個任務的實施中，學生需要將自己學習到的信息進行整合，明確各個地質事件發生的先后順序，使用繪圖的方式來呈現這些事件的發生順序，為更多人了解地質信息提供幫助。這一任務的實施能夠讓學生系統地將所學知識整合在一起，并且對不同地質事件所導致的結果形成更好的認識，體會學習地理知識的必要性。如有的學生按照新生代、中生代、古生代的順序來繪制地質年代簡圖，還有的學生則按照人類出現的時間、魚類存在的時間等來進行排序，同樣可以制作出具有可讀性的作品。之后，教師組織學生展開成果鑒賞活動，讓學生分享自己的作品，使學生體會到運用所學知識解決問題的樂趣。

又如，在“地域文化與城鄉景觀”的教學中，教師給學生布置知識運用任務：扮演一個城市規劃者，了解當地的文化景觀，試著給當地制訂一份計劃，更好地向外來的游客介紹當地的地域文化，要求“盡可能保護當地的區域特色文化”。在解決這個任務時，學生可以使用多種方式去調查了解當地的地域文化特色，并且聯系自己的生活實際體驗，提出適合的建議；學生還可以借助訪問等方式了解當地人對地域文化的了解，分析當地地域文化宣傳和保護上存在的不足，從而提出更具有建設性的建議。

結束語

在深度學習視域下，教師要在任務式教學中進一步增強學生的自主性，并且注重豐富任務的內容和形式，借助多樣化任務來促進學生對知識的深度構建，讓學生能夠真正掌握學習的有效方法，實現理解性學習，發展學生的學科關鍵能力和必備品格，從而提升高中地理教學質量，落實核心素養教學目標。

參考文獻

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[3]肖莉.深度學習視域下高中地理項目式教學策略[J].中學課程輔導，2024（18）：78-80.

[4]孔祥成.任務教學背景下的高中地理研究型試題的探究[J].高考，2022（34）：33-35.

[5]張光軍.高中地理任務驅動型實踐課程的開發實踐[J].基礎教育研究，2022（21）：71-73.

[6]趙亞剛.高中地理等高線試題解析[J].中學政史地（高中文綜），2024（4）：62-64.

[7]連威.高中地理落實立德樹人根本任務的教學策略研究[J].當代家庭教育，2023（10）：126-129.