引入“活水”，激活思維

摘 要：在傳統教學模式中，政治課堂往往被視為理論知識的傳授場所，忽視了與學生實際生活的聯系，導致學生學習興趣不高，教學效果不佳。為了改變這一現狀，本文提出將“活水”引入高中政治課堂，實現生活化教學的理念。本文從生活化教學的內涵和特點出發，提出新課標背景下高中政治教師可以從教學內容、教學方法、教學評價三個方面制定生活化教學策略，包括選擇貼近生活的教學內容，采用情境式、體驗式的教學方法，實施過程性教學評價等，希望能為推動高中政治課堂教學改革、提高教學質量提供一定的參考價值。

關鍵詞：高中政治；“活水”教育；生活化教學；學生主體性

多年來，高中思想政治課教學的主要目的是幫助學生在有限的課程時間內建立正確的思維方式，并培育他們的道德品質。每一節課的授課方式都是從外部到內部、從上到下逐步教授，教師成為“知識的傳遞者”。然而，由于教師所教授的內容與學生的實際生活存在明顯的不匹配，使得課程內容與學生的實際生活經驗和需求脫節，變得過于抽象、空泛和乏味，進而讓學生感到疲憊，失去了學習的樂趣。隨著新的課程改革持續推進，“活水”教育理念和生活化教學方式逐漸得到了更多的社會關注，二者的融合不僅有助于提高學生對政治知識的理解和掌握，也能有效地激發學生在政治課程中的學習熱情和主動性，為他們的個人成長創造有利條件。

一、將“活水”引入高中政治課堂的必要性

“活水”在教育中指一種充滿活力、互動性強、內容豐富且不斷更新的教學模式，它旨在通過更加生動、有趣和貼近生活的教學活動，提高學生的學習興趣和參與度，從而提升教學效果。具體而言，“活水”比喻課堂學習內容應該像流動的水一樣生動、新鮮、有趣，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，教師的教學過程也不應是靜態的、單向的，而應該是互動的、雙向的[1]。在這個知識迅速更新的時代，它還意味著教師需要不斷更新自己的知識庫，將最新的信息、技術和理論融入教學中，保持教學內容的時效性和前沿性。同時，它也鼓勵學生主動探索和學習，就像活水能夠滋養萬物一樣，教師也需要根據不同的教學內容和學生特點，采用不同的教學方法和手段，使教學活動更加豐富多彩。

在新時代背景下，教育改革強調培養學生的創新精神、實踐能力和綜合素質。傳統的政治課堂教學模式已無法滿足這一需求。“活水”教學模式以其動態性、互動性和創新性，能夠更好地適應教育改革的要求，培養出符合時代發展的優秀人才。政治學科本身具有較強的理論性和抽象性，如果教學方式單一，容易導致學生產生厭學情緒。引入“活水”教學模式，可以使政治課堂變得生動有趣，提高學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握政治知識。

二、“活水”教育與生活化教學的聯系

“生活化”在高中政治課堂教學中意味著基于學生的實際生活經驗和他們的生活背景，結合日常生活來探討政治，將生活中的問題政治化，使政治議題更加貼近生活。這體現了政治起源于日常生活，存在于生活中，并為生活提供服務的理念。“生活化”與“活水”教育有著多方面的契合點。首先，二者都是政治教學內容的源泉與歸宿，“活水”教育強調教學內容的生動性、新鮮性和不斷更新，生活化教學認為教科書的知識點來源于日常生活實踐，并最終服務于生活，二者都強調教學應從生活中來、到生活中去。其次，二者都強調學生的主體性，如生活化教學要求通過“情境創設—情境分析—情境回歸”的教學邏輯使學生成為課堂的中心，這與“活水”教育中鼓勵學生主動學習和探索的理念相一致。最后，“活水”教育與生活化教學都認為教育的最終目的是服務于生活，二者都強調要通過設計與學生生活緊密相關的主題活動，引導學生關注社會熱點問題，參與社會實踐活動，使教育更加生動、有趣、有效[2]。

三、把“活水”引入高中政治課堂——生活化教學在高中政治課堂的應用策略

將“活水”教育理念融入高中政治課堂，旨在深化生活化教學的應用策略。雖然生活化教學理念備受推崇，但在實際操作中，能夠系統性地將“活水”教育理念融入教學內容、方法和流程的高中政治教師尚屬少數。許多教師在實施生活化教學時顯得力不從心，未能創造出全面且多維度的教學活動，使得“活水”教育的巨大潛力尚未得到充分挖掘。針對高中思想政治學科的特殊性以及學生的現實需求，全面地在教學內容、方法和過程等多個維度推行“活水”教育策略不僅是可行的，更是未來高中政治課堂生活化教學的發展趨勢。通過引入“活水”教育，有望激發政治課堂的活力，讓教學更加貼近學生的生活實際，從而提高教學效果。

（一）“活水”灌溉教學內容——挖掘生活化教學案例，拓寬生活化教學視野

“活水”教育理念強調的是教育的生動性和實踐性，將這一理念應用于高中政治生活化教學中，可以說是一種“活水”灌溉教學內容的過程。通過深度挖掘和整合生活化的教學資源，教師能夠將政治理論與實際生活緊密相連，使得教學內容如“活水”般流動，充滿生機。所以教師可以在深入了解生活化教育的本質和優勢的基礎上，將教學過程與實際生活相結合或進行模擬，確保學生在知識的理解、掌握和應用上都能獲得最佳效果，進而有力地推動學生的綜合素質得到提高。

比如，在我國，培養和實踐社會主義核心價值觀不僅是意識形態建設的關鍵環節，也構成了高中政治教學活動的核心任務。社會主義核心價值觀是基于當代中國的社會實踐，并在廣泛吸納中華卓越的傳統文化資源和借鑒人類先進文明成果的基礎上構建而成的，在推動具有中國特色的社會主義實踐方面起到了至關重要的指導作用，與每一個中國公民的生活息息相關。為了讓學生更為深入地理解“24”字價值觀的內涵和應用，教師需要基于學生主體性的原則，將具體的教材內容和生動的生活材料聯系起來，創造思辨交流的真實場景，從社會和學生生活兩個維度出發，設計富有創意的綜合探究性活動，使學生在生活化的探索和體驗中對社會主義核心價值觀產生共鳴，并將其轉化為積極的認知價值和深入的理性思考[3]。舉個例子，在教授人教版高中政治必修一《經濟生活》中 “市場配置資源”這一課時，教師可以融入“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”社會主義榮辱觀的教育理念，要求學生以市場經濟的誠信為主題，收集各種實例，然后在課堂上展示“客高一尺，商高一丈”的小品表演，吸引學生的注意，并逐步引導學生總結出“為了發展社會主義市場經濟，建立社會主義信用體系是至關重要的”這一觀點。除了傳統的小品表演，學生還可以通過演講、課堂辯論、時事播報和模擬聽證會等多樣化的方式，在充滿趣味和吸引力的活動中不知不覺地接受社會主義核心價值觀的教育。

（二）“活水”激活教學方式——構建真實的生活場景，激發學生思維活度

社會性構成了人的核心特質，而這個時代的學生處于一個多變且復雜的社會環境中，擁有豐富的社會資源。教師應當將日常生活作為教學的背景，以此提升課堂教學的直觀性和可感知性，通過創設“真實情境”再現知識的生成背景，使學生得以沉浸在具體的社會環境中，通過親身體驗來激活批判性思維[4]。比如，在探討“新時代的勞動者”這一主題時，教師可利用多媒體技術構建一個模擬的生活場景，以增強學生的情境體驗和參與感。場景需要將小張這一角色的求職經歷進行詳細描述，包括其畢業的學校和專業、參加招聘會的次數，以及其未能獲得合適的職位這一結果。結合這一案例，教師可深入指導學生多維度探討就業難的成因，涵蓋經濟動態、政策導向、文化背景等領域，促使學生反思國民經濟轉型、產業結構調整、人口紅利下降等因素對就業領域的影響，并積極研究政府促進就業的各項舉措及其效果，以及我國傳統文化與教育體系如何作用于個人職業生涯的發展。此外，教師可引導學生借鑒小張的求職經歷，思考如何在白熱化的就業競爭中強化個人競爭優勢。教師要結合小張的經歷，鼓勵學生根據自己的專業知識和個人興趣，開展關于未來職業規劃的深入探討。這種教學方式不僅是傳授知識，更是培養學生獨立思考、自主學習和解決問題的能力。通過將學習與實際工作相結合，學生能夠更好地理解勞動的意義，培養對工作的熱愛和敬業精神，為未來的職業生涯做好充分的準備。

高中政治課程作為融合多學科哲學社會科學研究的綜合教育體系，橫跨了廣泛的現實生活情境。為了構建一個與日常生活緊密銜接的教學氛圍，教師可靈活地設計課堂模擬活動，使學生深切體會到政治學科知識在日常生活的無處不在。學生一旦掌握了這些知識，將能更透徹地認識到自身的權利與義務，從而主動避免參與違背政治倫理的行為。舉例來說，在教授必修一第七單元第七課“收入分配與社會公平”這一與日常生活緊密相關的主題時，教師可以設定一個場景表演主題——一家房地產銷售公司的老板如何分配不同職位員工的薪資。在開始正式教學活動之前，教師首先安排學生進行表演，從學生的評論中提取關于表演場景的收入分配是否公正的意見，幫助學生評估收入分配與社會公平之間的平衡條件，以及哪一種分配方式是公正的。在學生表達了他們的觀點之后，教師要進一步對學生的看法進行評估。以學生在表演中遇到的問題為例，他們的收入應當是基于勞動成果來分配的，而房地產銷售公司的員工收入主要是基于銷售業績來分配的。通過組織課堂上的情境展示，教師能夠將課本中的知識與日常生活相結合，這有助于學生深入思考生活中隱藏的政治理念。

再舉個例子，在探討“簽訂合同的學問很深”這一主題時，教師可以創造性地設計一個名為《契約之戰》的情境劇，以此來模擬真實的合同談判過程。在這個劇中，可以設定四位主要角色：甲方是一位沉穩審慎、在業務領域有杰出成就的中年男性；乙方是一位性格開朗、社交能力強的青年企業家；丙方是一位以嚴謹態度聞名的職業律師；丁方則是一位智慧與人際理解力并重的年輕女秘書。教師可以邀請學生扮演這些角色，讓學生親身體驗甲乙雙方在合同談判中的對立和溝通策略，同時觀察丙丁兩方在提供專業意見和調解方面的作用。在角色扮演的過程中，每位學生都需要深入了解相關的法律術語、法律關系及其應用范圍，這不僅能夠促進學生對理論知識的深入理解，還能激發他們的思維活力，引導他們進行更深層次和多維度的思考。

（三）“活水”滲透教學評價——關注學生在生活中的實際表現，全面評估學生的綜合素質

在教學活動中，教師通常將學科的核心素養視為評估標準的基礎。因此，有必要進一步細化學科的核心素養，并構建適當的課堂學習評估標準。高中政治的核心素養可以被劃分為知識技能和情感認同兩個大的維度，而課堂學習的評估標準與教學目標在本質上是一致的，課堂教學的目標是對學科核心能力的具體展現和外部呈現。所以教師要基于這兩個方面對應的教學目標，制定詳細的評估標準，以對學生在課堂中展示的知識、技巧、價值觀和人格特質的學習成果進行全面的評價。在探討《中國特色社會主義進入新時代》課程教學時，教師的首要任務是確立教育目標，包括深化學生對新時代本質的理解、明晰國家基本面及國際定位，并促使學生深入了解黨的核心策略。隨后，教師應構思三項與課程核心緊密相連、層次遞進的教學活動，涵蓋體驗近年來社會變遷的實際案例、剖析新時代社會主要矛盾的發展趨勢，并鼓勵學生為新時代的未來藍圖獻計獻策。在學生圍繞這些問題交流時，教師推薦5f6c8e6ad71747cb228d21c64f5b4b130ba5701285e671ee176c989219bc6114采納體現性評估策略，密切關注并記錄學生在活動中的多維度表現，如知識應用、思維敏銳度、協作精神及問題解決技巧，以此評估學生的綜合素養[5]。評估環節需平衡知識技能考核與情感價值認同，借由學生的積極參與與實踐反饋，鞏固其對政治理念及社會主義核心價值觀的共鳴。此外，教師還應看重學生在學習旅程中的成長軌跡，全面評價學生從能力增進、態度轉變到價值觀塑成的全過程表現。

結束語

在新時代的教育理念下，政治教育的教學方式正逐步與學生的日常生活緊密結合，這一模式的轉變致力于將政治理論學習從傳統的課堂講授轉為更加貼近學生實際生活的體驗式學習。這種教學策略不僅極大提升了學生的學習積極性，還使得政治教育的目標得以內化為學生個人的成長追求，讓學生在每日的生活實踐中，自然而然地吸收并運用生動活潑的政治知識，從而促進其政治素養的全面提升。在這個過程中，高中政治教師需要深入理解政治學科的本質特點，不僅要確保學生掌握必要的政治理論知識，更要注重培養學生的社會適應能力和正面價值觀念，確保教育方向正確，避免價值中立和填鴨式教學陷阱。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳友芳.高中思想政治教材建設的實踐探索：以《經濟生活》《經濟與社會》的編寫為例[J].課程·教材·教法，2021，41（1）：82.

[3]張微，高峰，趙路陽.社會主義核心價值觀教育貫穿思政課教學全過程研究[J].學校黨建與思想教育，2022（10）：3.

[4]譚志西.高中政治生活化教學反思及優化路徑探究[J].考試周刊，2024（18）：163-166.

[5]孔德申.構建“生活化”高中政治課堂的主要途徑[J].黑河教育，2019（8）：30-32.