深度學習下高中生物學大單元教學的實踐探究

摘 要：隨著時代的發展，教育行業也進行了一定程度的更新優化，深度學習的提出改善了很多高中生學習中的問題，也對教師的教學現狀產生了優化效果。高中階段的生物學課程中包含了大量知識，而如何提升學生的學習水平則成為教師需要認真研究的問題。大單元教學是新時代教育行業的新產物，將生物學知識通過某一個主題串聯起來，并利用多種方式進行知識架構的構建，既可以豐富學生對生物學知識的理解，也能讓學生通過學習形成正確的生物學思維和學科素養。

關鍵詞：深度學習；高中生物學；大單元教學

大單元教學模式的提出改變了課堂中現有的問題，將教材中的內容通過大單元的方式進行呈現，可以很好地增加知識之間的關聯性，學生在學習的過程中可以將各種知識進行有效的聯系，從而增強對知識的應用熟練度。高中教師要基于深度學習視角開展生物學大單元教學，利用多種手段來開展生物學知識的大單元教學。大單元教學的開展對高中生的學習有著重要的影響，可以培養學生更科學嚴謹的思維，幫助學生理解生物課程的本質，也可以促使學生形成生物核心素養。

一、深度學習下高中生物學大單元教學的實踐意義

（一）推動教學改革，更新教師教學理念

深度學習的提出對教師的教學工作提出了更高的要求，教師要跟隨時代的發展及時轉變自身的教學理念，并對課堂教學現狀進行優化完善，利用新的觀念開展生物學教學。高中階段，學生需要學習很多的知識，也需要養成更高階的能力和思維，生物學課程中的知識邏輯性比較強，很多基礎薄弱的學生在傳統理念的影響下無法學到生物學課程的本質。深度學習下高中生物學大單元教學的進行能有效推動教學改革的進度，使教師的教學理念得到更新，學生在新型理念的引導下可以逐漸理解生物學課程的本質，也能對生物學知識有更加深刻的理解[1]。開展大單元教學可以提高課堂教學質量，大單元教學的進行可以優化課堂學習氛圍，增強學生理解能力的同時培養學生的生物核心素養，進而為學生生物思維的形成與發展奠定堅實的基礎。

（二）豐富教學資源，調動學生學習興趣

高中生物學課程教學中需要進行資源的豐富擴展，相較于單純的教材學習，多樣化的知識更能夠調動學生的學習興趣。高中階段，學生的學習和心理壓力比較大，為了能減少學習的枯燥感，教師可以基于深度學習開展生物學大單元教學，將生物學知識通過大單元的方式進行整合，也可以適當豐富教學資源，結合大單元教學主題從生活的角度選擇案例，增加學生的探究興趣，引導學生主動分析生物學知識。開展深度學習下高中生物大單元教學最重要的是調動學生的學習興趣，豐富的教學方式和資源能夠激發學生的探究興趣，因此，在日常教學中需要教師進行相關資源和創新手段的搜集、研究與應用，從而更好地提高學生的學習質量，促進學生生物核心素養的形成[2]。

（三）理論實踐結合，突出生物課程本質

理論是學生學習高中生物學的基礎，而實踐是檢驗學生學習成效的方式之一，教師在教學過程中要將理論與實踐進行結合，從多種角度去突出生物課程的本質，增加理論與實踐的聯系，提高學生的生物學綜合能力。對于高中生而言，深度學習下大單元教學非常有必要，教師要將理論與實踐進行結合，利用實驗去激發學生的生物意識，加深學生對生物學知識的理解程度，從而更好地提高學生的學習質量。高中生物學大單元教學能有效提升學生的學習效率，理論與實踐的結合也可以增強學生的知識應用能力，使學生對生物學課程有更加全面的理解。教師要基于深度學習設計合理的大單元教學流程，將生物學理論知識通過實驗的方式呈現出來，增加知識的直觀性，提高學生的學習質量。

（四）發展學生生物思維，培養學科素養

思維的養成能夠影響到學生的學習效率和質量。當今時代，高中生的生物思維存在一定的差異：部分學生的生物思維比較完善，可以將理論與實際進行合理的結合，也能夠靈活地應用理論知識；部分學生的生物思維并不完善，這些學生的生物基礎比較薄弱，對理論的實際應用存在一定的困難，因此在面對實際生活中的生物現象時很少會將其與理論知識進行結合。隨著教育事業的不斷發展與變革，高中生物學教師要基于深度學習開展大單元教學，利用多種方式培養學生的生物思維，讓學生可以對生物理論知識進行全面的理解，并能夠將理論知識與實際應用進行合理的結合，從而提高學生的學習能力。除此之外，深度學習的提出能夠體現出學科素養培養的重要性，為此，教師要通過大單元教學培養學生的生物核心素養。

二、深度學習下高中生物學大單元教學的實踐原則

（一）整體性原則

大單元教學是促進學生進行深度學習的一種教學模式，與傳統教學模式存在較大的差異，在教學流程、手段及內容方面都具有很多的優勢。高中生物學教師在運用大單元教學模式時，首先要創新自身的教學觀念和教學視角，要站在學生的角度進行教學框架的設計，并根據學生的實際需求進行有效、針對性的教學指導。大單元教學模式下，教師要以整體的視角開展教學設計、教學實施及教學評價，明確每個單元的主題，并將單元中分散的知識點進行連接，形成完整的知識框架，從而有效提高教學效率[3]。

（二）開放性原則

深度學習下高中生物學大單元教學必須遵循開放性原則，具備開放性的學習內容能夠激發學生的學習興趣，也能讓學生形成正確的學科素養。高中生物教師在深度學習下開展大單元教學時要注重教學方案和任務的設計。對于高中生而言，多樣化的教學方案和教學任務是非常必要的，教師要設計符合學生基礎、興趣及能力的教學方案和任務，同時要保證教學方案和任務的開放性、探究性與動態性，這樣能夠使學生成為課堂的主體，也能讓學生在開放性的教學方案和任務的引導下產生探究思維，從而實現深度學習的目的。

（三）階梯性原則

深度學習下高中生物學大單元教學也需要遵循階梯性原則，教師要結合每個單元的內容設計合理的教學方案，并重點關注單元與教學課時之間的聯系。每個單元之間的內容都會呈現階梯型關系，教師要把握好教學進度，利用多樣化的教學方案引導學生逐步完成學習任務，從而實現深度學習的目標。高中生物學教師要根據學生的學習基礎、學習水平設計合理的大單元教學方案，這樣能夠保證學生通過學習大單元內容得到進步，并且能夠提高學生學習的綜合性與系統性。

三、高中生物學大單元教學過程中存在的問題

（一）課堂教學模式固定，教學效率較低

大單元教學模式的提出雖然改變了部分教師在教學過程中的問題，但是并不是所有教師對大單元教學模式都有足夠了解，因此在實際的大單元教學中還存在模式固定、效率較低等問題。首先是課堂教學模式固定。相較于傳統的教學模式，大單元教學模式是將單元中的零散知識進行整合，以知識框架的方式開展教學，但是教師對知識的講解方式比較固定，除了板書講解，大多數教師會利用多媒體進行輔助教學，這樣固定的方式對學生理解能力的增強并不能產生理想中的效果，反而會增加學生的抵觸情緒。其次是教學效率較低。高中生物學課程中包含了很多的知識，而此階段學生的學習基礎、能力和思維都具有一定的差異，因此在大單元教學過程中學生的學習成效也不同，一些綜合能力較強的學生學習效率比較高，而綜合能力較弱的學生學習效率則比較低，由此可見，大單元教學模式的優勢并沒有被完全發揮出來。課堂教學模式固定、教學效率較低的問題會影響到學生的學習積極性，也會對學生生物思維的形成與發展產生限制影響。

（二）學生學習興趣較低，生物基礎薄弱

隨著教育事業的不斷變革與更新，教師的教學理念和模式也在不斷地優化完善，但是在實際的高中生物大單元教學中還是存在學生學習興趣較低和生物基礎薄弱的問題，這兩個問題的出現會影響到學生在課堂上的積極性，也會影響到學生對生物學知識的接受與理解程度。首先是學生學習興趣較低。高中生物學中的知識比較多，難度比較大，也比較抽象，這就導致學生在學習的過程中會遇到很多的問題，因此學生的學習興趣并不高，這也導致學生的生物學習質量不高，無法理解生物學中每個單元知識之間的聯系。其次是生物基礎薄弱。堅固的學習基礎能對學生的學習產生重要的促進作用，而高中生的學習能力不同，因此生物基礎也不同，班級內有基礎較強的學生，也有基礎薄弱的學生，基礎較強的學生能夠迅速理解并掌握生物學中的知識，而基礎薄弱的學生對生物學知識的理解與掌握效率較低，這就導致學生在課堂上的學習成效并不理想，也無法將理論知識與實際生活中的生物現象進行合理的結合。

四、深度學習下高中生物學大單元教學的實踐策略

（一）明確大單元主題，構建知識架構

開展深度學習下高中生物學大單元教學之前需要明確主題。對于高中生而言，明確的主題能對他們的學習產生指引作用，也能讓他們明確自身學習的核心，從而便于學生學習方法的選擇及學習計劃的制訂。高中生物教師要根據教材內容進行深入的解讀與分析，結合高中生物課程標準和教材內容進行分析，也要以學生核心素養培養為目的開展大單元教學主題的明確。高中生物教師在確定大單元教學主題時要結合學生的學情、需求及社會議題等內容進行，這樣才可以保證生物學知識架構的有效構建[4]。

高中生物教師要對課程標準進行全面的研究。課程標準是影響教師進行課程教學的主要標準，也是深度學習目標完成的重要依據，為此高中生物教師要根據課程標準的內容及要求進行大單元教學主題及內容的確定，要選擇大單元的核心、要點知識，構建清晰完整的邏輯關系，明確大單元教學的核心。除此之外，高中生物教師在深度學習下開展大單元教學前，要對知識體系進行梳理，對知識的梳理能夠明確大單元教學的主題，能夠為學生構建知識架構提供參考。高中生物教師要以深度學習目標為目的開展大單元教學，結合課程內容設計多個維度的學習主題，利用明確的大單元主題培養學生的學科素養。高中階段，學生的學習基礎、態度和習慣不同，教師要結合學生的實際情況及社會議題進行大單元主題的確定，根據大單元的核心內容選擇教學方式，以此來幫助學生構建更加系統、完整的知識架構。

例如，在“細胞的基本結構”一章的教學中，教師首先要根據本章的內容確定大單元教學主題，然后分析本章中的核心概念、重要概念、章節標題及探究活動，這樣可以促進學生進行深度學習。學生對細胞的了解較少，對此教師可以利用視頻等方式進行導入，在視頻的吸引下學生可以產生學習的興趣。為此，高中生物學教師可以“細胞的基本結構”開展大單元教學，引導學生學習“細胞膜的結構和功能、細胞器之間的分工、細胞核的結構和功能”等內容，并讓學生根據大單元教學主題構建本章的知識架構，這樣既可以提高學生的學習能力，也能激發學生的生物意識。

（二）制定大單元目標，創新教學方式

深度學習下高中生物學大單元教學中主題是學生學習的主要方向，而目標則是學生學習過程中需要達成的成就，目標的制定與明確可以給予學生學習方面的引導，也能讓學生產生學習的動力。為此，高中生物學教師要根據大單元教學主題制定合理的教學目標，也要創新多種教學方式，將抽象復雜的生物學知識更直觀地呈現在學生面前，在提高學生學習能力的同時夯實學習基礎，從而為學生生物學思維的形成與發展奠定堅實的基礎。大單元教學與常規教學存在一定的差異，主題的明確增加了教學的系統性，也增加了學生學習的復雜性，因此很多學生在大單元教學中也會感到一定的壓力。為了能讓學生產生學習動力，明確大單元學習的主要目的，教師要根據大單元教學內容制定合理的目標，并依據生物學課程的育人價值進行目標的制定，要通過合理的目標培養學生的學科核心素養，促使學生更快進入深度學習[5]。高中生物學教師要根據新課程標準內容、教學內容、學生的學習情況等因素進行大單元教學目標的制定，立足整個單元的內容進行目標的設計，從而保證學生學習的系統性與完整性。

除此之外，教學方式也是影響學生進行生物學課程學習的主要因素之一，高中生物學教師要進行教學方式的創新，除了利用多媒體對學生開展教學，也可以根據教材內容創建教學情境，還可以為學生布置學習任務、學習項目，讓學生進行探究學習，從而幫助學生明確學習的方向，加強學習的有效性。

例如，在“細胞的能量供應和利用”一章的教學中，教師要明確本章的教學目標。本章中的主要內容為酶在細胞代謝中的作用、本質和特性，ATP是細胞代謝的直接能源、細胞的呼吸與光合作用。教師要根據學生的學情、能力和課程標準制定大單元教學目標，以培養學生生命觀念意識為目的開展教學，要讓學生通過教學達到課程標準要求，從而促使學生進入課程的深度學習。

（三）開展大單元活動，擴展學習范圍

高中生物學課程中實踐活動的開展也是非常必要的，實踐活動的開展能夠提高學生的學習成效，也能對學生的深度學習產生促進作用。相較于傳統的以理論為主、活動為輔的教學模式，大單元教學模式的應用能夠有效擴展學生的學習范圍，也能對學生探究意識的產生與探究能力的增強產生重要的促進作用，因此高中生物學教師要開展大單元教學活動，并適當增加大單元活動的針對性、集中性和挑戰性，引導學生在活動中對所學知識進行實際的應用，加深學生對知識的理解，有效增加學生的學習深度。高中生物學教師要根據學生的最近發展區、學習基礎、學習能力、學習態度及需求進行大單元活動的設計，要利用活動加強知識的相關性與遞進性。與此同時，教師也要利用大單元活動擴展學生的學習范圍。以往教學中大多數教師會圍繞教材內容開展活動，而深度學習下大單元活動則可以與實際生活進行聯系，不僅可以擴展學生對生物學的認知，也能提高學生的學習能力。

例如，在“基因的本質”一章中，教師除了可以對學生進行教材知識的教學，也要根據課程標準和學生需求進行大單元活動的設計與開展，引導學生將教材中的知識進行實際的應用，這樣既可以加深學生對知識的理解程度，也能提高學生的學習質量。高中生物學教師要設計趣味性較強的活動，吸引學生的關注，并在活動中對學生進行適當的指導，幫助學生明確活動的主要目的。在“基因的本質”一章的活動中，教師可以讓學生圍繞“DNA的結構與復制”進行探究，并利用多媒體展示DNA的結構和復制過程，引導學生以小組形式完成活動，這樣既可以加深學生對教材知識的理解，也能實現深度學習的目標，從而提高大單元教學水平。除此之外，教師還可以將“基因”與實際生活進行聯系，這樣不僅可以擴展學生的學習范圍，也能提高學生的綜合能力。

（四）完善大單元評價，培養學科素養

在深度學習下高中生物學大單元教學中，教師除了要開展教學，也要對學生進行整體的大單元評價，要通過評價增加學生的學習信心，并重點關注學生生物思維的形成與發展情況，從而加深學生的深度學習。高中生物學教師要對評價體系進行構建，選擇合適的評價方式和內容，利用評價了解學生的學習情況及教學目標的完成情況，這樣可以對教師后續教學方案的調整與優化提供參考。在進行大單元教學評價時，教師要進行過程性和結果性的綜合評價，保證評價的客觀性和合理性，要針對學生的學習狀態、學習效果、作業情況、答題情況及測試情況進行綜合性評價。通過對學生開展大單元綜合評價，能激發學生的學習興趣，也能實現深度學習的目標，從而提高學生的學習成效。對高中生進行大單元評價后，可以促使學生養成正確的生物學科素養。新課程標準中明確要求教師要以培養學生學科核心素養為目的開展課程教學，要利用合理的評價來明確學生的學習成果。

例如，在“生物的進化”一章中，教師在對學生進行大單元教學評價時，可以制定相對完善的評價表，并根據教學內容確定評價的內容，從而體現出評價的價值。如針對學習狀態、學習效果、作業情況、答題情況及測試情況，優秀的學生給予A級評價，并給予獎勵；中等的學生給予B級評價，并給予獎勵；后進的學生給予C級評價，并給予指導與點評，幫助C級學生明確自身學習的缺點，幫助學生找到更適合自己的學習方式與方向。通過對高中生進行大單元綜合性評價，可以激發學生的學習動力，也能培養學生生物核心素養，從而達到深度學習的目標。

結束語

綜上所述，深度學習下高中生物學大單元教學的開展是非常必要的，不僅可以提高學生的生物綜合能力，也能幫助學生養成正確的生物學科素養。高中階段的學習內容比較多，學習難度也比較大，如何幫助學生實現深度學習的目標成為教師需要認真研究的問題。大單元教學模式的提出在一定程度上改變了傳統教學模式帶來的問題，學生在大單元教學模式下對生物學會有更加深刻的認知，并且能提高學習質量。高中生物學教師要確定大單元教學主題，并構建詳細系統的知識架構，明確生物學大單元教學目標，創新多樣化的教學方式，利用大單元教學活動來擴展學生的學習范圍，同時要在大單元教學中進行更加完善的評價，在發展學生生物思維的同時培養學生的生物學科素養。高中生物學大單元教學的開展能夠有效提高學生的學習質量，也能幫助學生達到深度學習的目標，進而體現出生物學課程的本質與核心。

參考文獻

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[4]王春鑫.指向深度學習的高中生物學大單元教學實踐研究[D].淮北：淮北師范大學，2023.

[5]宗海俊.基于深度學習的高中生物學大單元主題教學策略探析[J].高考，2023（15）：73-75.