基于核心素養的高中數學教學評價策略研究

摘 要：隨著教育改革的深入，培養學生的核心素養已成為教育領域的共識。高中數學作為培養學生邏輯思維、抽象思維、數學建模、數據分析及問題解決能力等核心素養的重要學科，其教學評價體系的革新顯得尤為重要。本文旨在探討如何在高中數學教學中構建基于核心素養的評價策略，通過分析當前評價體系的不足，結合國內外先進教育理念與實踐案例，提出一套科學合理、操作性強、能夠全面反映學生核心素養發展水平的評價體系。該體系不僅關注學生對數學知識的掌握程度，更重視其在學習過程中展現出的思維能力、創新能力及情感態度等非認知因素的發展，以期促進學生全面發展，提高數學教學質量。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學評價；策略

隨著教育改革的深入，核心素養已成為全球教育領域關注的熱點。數學核心素養作為學生必備的關鍵能力和品格，對于培養學生的邏輯思維、創新思維及解決實際問題的能力具有重要意義。然而，傳統的高中數學教學評價往往側重于知識的記憶與技能的熟練度，忽視了對學生數學核心素養的全面評估。因此，探索基于核心素養的高中數學教學評價策略，對于推動數學教學改革、促進學生全面發展具有重要意義。

一、核心素養與高中數學教學的關系

核心素養作為現代教育體系中的核心理念，旨在培養學生適應未來社會發展和個人終身發展的關鍵能力和必備品格。它涵蓋了知識、技能、情感態度和價值觀等多方面的要素，強調學生的全面發展。在高中數學教學中，核心素養具體體現為數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力、數學運算能力以及數據分析能力等多個方面。這些核心素養不僅是高中數學學科的核心內容，也是學生深入學習、應用和創新數學知識的重要基礎。高中數學教學通過精心設計的教學活動、問題情境和評價體系，有效地體現和培養學生的這些核心素養。例如，通過解決實際問題來鍛煉學生的數學建模能力，通過邏輯推理題來提升學生的邏輯思維能力，通過數據分析項目來培養學生的數據處理和解釋能力。同時，核心素養的培養也極大地促進了學生的數學學習，使他們在掌握數學知識的同時，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，形成獨立思考和批判性思維的良好習慣，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎[1]。

二、當前高中數學教學評價體系的審視

（一）現狀分析

過分依賴紙筆測試：在高中數學教學的廣闊天地中，紙筆測試猶如一座沉重的山，壓在學生與教師的肩頭。它以分數為尺，精準地量化了學生對知識點的掌握程度，卻在無形中忽略了學生數學思維的火花、創新能力的萌芽以及實踐應用的潛力。這種評價方式雖有其必要性，但過度依賴則顯得片面且局限。它像是一面單向鏡，反射出知識的光輝，卻遮蔽了學生全面發展的多彩圖景。

忽視過程評價：過程評價，本應是評價體系中不可或缺的一環，卻在現實中被邊緣化。它關注學生學習過程中的態度、方法、努力與成長，是了解學生真實學習狀態的重要窗口。然而，當前的評價體系往往忽視了這一維度，僅將目光聚焦于最終的學習結果。這種“只見樹木不見森林”的做法，無法全面捕捉學生在學習旅途中的點點滴滴，也無法準確反映其學習能力的真實面貌。

評價主體單一：在傳統的教學評價體系中，教師是唯一的評價主體，學生則處于被動接受評價的地位。這種單一的評價模式，不僅限制了評價的全面性和客觀性，也剝奪了學生參與評價的權利與機會。它忽視了學生的自我評價與同伴評價的價值，無法激發學生的自我反思能力與合作精神。在這樣的評價體系下，學生更像是一臺臺被動接受信息的機器，而非具有獨立思考與判斷能力的學習者。

評價標準單一：以考試成績為唯一或主要評價標準的做法，無疑是當前高中數學教學評價體系中的一大弊端。它忽視了學生的個體差異與多元發展需求，將所有學生置于同一把尺度之下進行衡量[2]。這種“一刀切”的評價方式，不僅限制了學生的個性發展，也容易導致“應試教育”的泛濫，它讓學生為了分數而學習，而非為了興趣、為了成長而學習。在這樣的評價標準下，學生的核心素養與綜合能力難以得到有效培養與提升。

（二）問題剖析

應試教育導向：當前的教育環境深受應試教育導向的影響，這種導向不僅塑造了學校的教學目標，也深刻影響了數學教學評價體系的構建。在這種導向下，考試成績被視為衡量學生學習成果和教師教學質量的唯一或主要標準。這種過度的關注導致教學資源向應試技巧訓練傾斜，而忽視了對學生數學思維、創新能力及實踐應用能力的培養。長此以往，不僅學生的全面發展受到限制，也阻礙了教育質量的整體提升。

評價理念滯后：傳統的評價理念側重于知識的記憶與再現，認為只要學生能夠準確記憶并再現所學知識，便達到了教育的目標。然而，隨著時代的發展，這種評價理念已逐漸顯露出其局限性。它忽視了學生作為學習主體的主觀能動性，以及數學學科本身所蘊含的邏輯思維、創新能力和實踐應用等方面的價值。因此，評價理念的滯后是導致當前評價體系無法全面反映學生真實能力和素養水平的重要原因之一。

評價體系不完善：現有的高中數學教學評價體系在內容、方法和主體等方面均存在不完善之處。內容上，過分側重知識點的掌握情況，而忽視了對學生綜合能力的考察；方法上，過于依賴紙筆測試，缺乏多樣化的評價方式；主體上，教師作為唯一評價主體，缺乏學生自評和同伴互評等多元視角的參與。這種不完善性限制了評價體系的科學性和有效性，無法為學生的全面發展提供有力支持。

教育資源配置不均：教育資源的配置不均也是當前高中數學教學評價體系面臨的一大挑戰。在資源相對匱乏的地區和學校，由于經費、師資等條件的限制，難以開展多元化、個性化的教學評價活動。這不僅限制了對學生核心素養的培養和評價，也加劇了教育不公平問題的凸顯。因此，如何優化教育資源配置，確保所有學生都能享受到高質量的教學評價服務，是當前教育改革亟待解決的問題之一。

三、基于核心素養的高中數學教學評價策略構建

（一）評價理念更新

在構建基于核心素養的高中數學教學評價策略時，首要任務是更新評價理念，從傳統的以考試成績為唯一標準的終結性評價，轉向以學生為中心，注重過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。這一轉變的核心在于，不僅要關注學生的最終學習成果，更要重視學生在學習過程中的成長與變化，包括他們的學習態度、參與度、思維活躍度以及問題解決能力等。具體實踐中，教師可以設計一系列的教學活動，如數學探究活動、項目式學習等，通過觀察學生在這些活動中的表現來進行過程性評價。例如，在“利用數學模型預測天氣變化”的項目中，教師可以觀察學生如何收集數據、建立模型、進行預測以及反思改進的過程，從而評估他們的數學抽象、邏輯推理、數學建模等核心素養的發展情況。在項目結束時，通過學生的預測報告和展示進行終結性評價，綜合二者的結果來全面反映學生的核心素養水平。此外，評價理念的更新還要求教師將“授之以魚，不如授之以漁”的理念融入評價過程中，關注學生是否學會了如何學習數學，即是否具備閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流等能力。這些能力的培養不僅有助于學生在當前的學習中取得好成績，更將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）評價內容多元化

基于核心素養的教學評價要求評價內容多元化，以全面反映學生的核心素養水平。這要求在設計評價指標體系時，不僅要關注學生對數學知識的掌握情況，還要重視他們的能力發展、情感態度等方面的表現。在知識掌握方面，可以設計涵蓋數學概念、定理、公式等內容的測試題目，以評估學生的基礎知識掌握情況。然而，這僅僅是評價的一部分。更重要的是，要通過設計具有挑戰性的題目，如開放性問題、應用題等，來評估學生運用數學知識解決實際問題的能力，即他們的數學應用能力。在能力發展方面，可以設計包含邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等核心素養要素的評價指標。例如：在邏輯推理方面，可以通過觀察學生在解題過程中的推理步驟、論據的充分性等方面來評估他們的邏輯推理能力；在數學建模方面，則可以通過學生建立的數學模型的質量、解決實際問題的效果等方面來評估他們的數學建模能力。在情感態度方面，可以設計問卷調查、訪談等題目來了解學生的學習興趣、學習態度、合作精神等方面的表現。這些方面的評價雖然難以量化，但對于全面反映學生的核心素養水平具有重要意義。

（三）評價方法創新

在構建基于核心素養的高中數學教學評價策略時，評價方法的創新至關重要。傳統的評價方式往往側重于對知識的記憶與再現，難以全面反映學生的數學核心素養。因此，需要引入表現性評價、項目式學習評價及電子檔案袋等多元評價方式，以增強評價的針對性和有效性。表現性評價側重于觀察學生在真實或模擬情境中的表現，以評估其運用數學知識解決問題的能力。例如，在數學課堂上，教師可以設計一個與現實生活緊密相關的項目，如“城市規劃中的最優路徑選擇”。學生需要運用所學的圖論、線性規劃等數學知識，結合實地考察或數據收集，提出并優化解決方案。在此過程中，教師不僅要關注學生的數學運算能力，更要重視其邏輯推理、數學建模及直觀想象等核心素養的表現。通過細致的觀察和記錄，教師可以更全面地評價學生的數學素養。項目式學習評價則強調學生在完成項目過程中的整體表現，包括團隊合作、時間管理、資料搜集與分析等多方面能力。例如，在“數學建模競賽”項目中，學生需要組成小組，針對某個實際問題建立數學模型并求解。評價時，教師不僅要看最終Gxf7ynIyiuHofzP/D9GMaQ==模型的準確性和創新性，還要關注學生在項目規劃、分工合作、問題解決過程中的表現。這種評價方式有助于培養學生的自主學習能力、團隊協作精神和創新思維。電子檔案袋作為一種動態的評價工具，能夠記錄學生在整個學習過程中的成長軌跡。教師可以引導學生將自己在課堂上的表現、作業完成情況、項目作品、反思日記等資料整理成電子檔案袋。通過定期回顧和展示，學生可以清晰地看到自己的進步與不足，同時也有助于教師更全面地了解學生的數學核心素養發展狀況。例如，在“數學史與數學文化”主題學習中，學生可以收集相關資料，撰寫研究報告，并將這一過程記錄在電子檔案袋中。教師通過查閱檔案袋，可以評估學生對數學文化的理解深度、資料搜集與分析能力以及書面表達能力等。

（四）評價主體多元化

在評價過程中，單一的評價主體往往難以保證評價的客觀性和全面性。因此，需要鼓勵學生、教師、家長及社區等多方參與評價，形成多元化、立體化的評價網絡。學生自評與互評是促進學生自我反思和相互學習的重要方式。在數學課堂上，教師可以引導學生對自己的學習情況進行自評，如評價自己在課堂上的參與度、作業完成情況、解題思維等。同時，也可以組織學生進行互評，通過互相評價作業、項目作品等，發現他人的優點和不足，從而取長補短。這種評價方式有助于培養學生的批判性思維和自我提升能力。教師評價作為傳統評價方式的重要組成部分，仍具有不可替代的作用。但教師需要轉變評價觀念，從關注學生的學習結果轉向關注學生的學習過程和核心素養的發展。在評價時，教師應注重觀察學生在課堂上的表現、作業質量、項目完成情況等方面，并結合學生的自評和互評結果進行綜合評價。同時，教師還應關注學生的個體差異和發展需求，給予個性化的指導和建議。家長和社區參與評價能夠為學生提供更廣闊的評價視角。家長可以通過觀察孩子在家中的學習態度和習慣、與孩子交流學習心得等方式參與評價；社區則可以通過組織數學競賽、講座等活動為學生提供展示數學素養的平臺。這種評價方式有助于形成家校共育的良好氛圍，促進學生的全面發展。例如，學?？梢耘e辦“數學文化節”活動，邀請家長和社區人士參與。在活動中，學生可以通過展示數學作品、參加數學競賽、進行數學演講等方式展示自己的數學素養。家長和社區人士作為觀眾和評委，可以對學生的表現進行評價和反饋。這種評價方式不僅能夠增強學生的自信心和成就感，還能夠促進家、校、社區之間的溝通和合作。

（五）技術融合應用

在信息技術高速發展的今天，將信息技術手段融入教學評價已成為不可逆轉的趨勢。利用智能教學系統、大數據分析等信息技術手段，可以更高效地收集和分析學生的學習數據，更科學地評價學生的數學核心素養。智能教學系統能夠實時記錄學生在課堂上的表現和學習數據，如參與度、答題速度、正確率等。通過對這些數據的分析，教師可以快速了解學生的學習情況和存在的問題，從而及時調整教學策略和評價方式。例如，在數學課堂上使用智能答題系統時，系統可以自動記錄學生的答題情況和用時，并生成詳細的分析報告。教師可以通過查閱報告了解學生對知識點的掌握情況、解題思維等方面的信息，并據此進行有針對性的輔導和評價。大數據分析則能夠更深入地挖掘學生的學習規律和特點。通過對學生學習數據的深度挖掘和分析，教師可以發現學生之間的共性問題和個體差異，從而制訂更具針對性的教學計劃和評價方案[3]。例如，在“數學運算能力”的評價中，教師可以利用大數據分析技術對學生歷次運算練習的數據進行統計和分析。通過分析結果，教師可以發現學生在哪些類型的運算題目上容易出錯、哪些運算技巧掌握不夠熟練等問題，并據此制訂個性化的輔導計劃和評價策略。此外，教師還可以利用信息技術手段創建在線學習社區或學習平臺，為學生提供更加便捷的學習資源和交流空間。在線平臺上，學生可隨時隨地獲取學習資源、參與討論、分享見解。這種互動式學習模式促進了知識的深化與拓展，也為教師提供了即時反饋的渠道，推動學生數學核心素養的全面發展。

四、實施策略與保障措施

（一）教師培訓與能力提升

在基于核心素養的高中數學教學評價策略的實施過程中，教師是核心驅動力。因此，加強教師培訓，提升其對核心素養及新型評價理念的理解與掌握，是首要任務。這要求教育行政部門和學校共同努力，組織系列化的培訓活動，如專家講座、工作坊、案例研討等，幫助教師深入理解數學核心素養的內涵、外延及其在教學中的具體體現。同時，鼓勵教師參與教學評價設計與實踐，通過“做中學”的方式提升教學設計與評價能力。例如，可以組織教師參與“核心素養導向下的數學教學設計大賽”，通過競賽的形式激發教師的創造力，促進評價理念與教學實踐的深度融合。此外，建立教師學習共同體，利用網絡平臺進行資源共享與經驗交流，也是提升教師整體能力的重要途徑。

（二）政策支持與資源保障

政策支持與資源保障是實施基于核心素養的教學評價策略的重要保障。教育行政部門應出臺相關政策文件，明確核心素養在教學評價中的重要地位，為學校和教師提供方向指引。同時，應加大經費投入，支持學校開展教學評價改革，包括購買必要的評價工具、軟件和技術設備，以及為教師提供培訓和發展機會。此外，還應鼓勵社會力量參與，拓寬資源渠道，形成多方共建共享的良好局面。例如，可以引入第三方專業機構進行教學質量評估，提供客觀、專業的評價報告，為學校改進教學提供科學依據。同時，加強與高校、科研機構的合作，共同研發適合高中數學教學的評價工具和方法，推動教學評價的科學化、專業化發展。

（三）實踐探索與經驗交流

實踐是檢驗真理的唯一標準。鼓勵學校開展基于核心素養的教學評價實踐，是推動教學評價改革的關鍵。學校應結合自身實際情況，積極探索適合本校特色的教學評價模式，如開展項目式學習評價、表現性評價等，以全面反映學生的數學核心素養水平。同時，加強校際間的經驗交流與合作，通過組織教學觀摩、研討會、經驗分享會等活動，促進教育資源的優化配置和共享。例如，可以建立區域性的教學評價改革聯盟，定期舉辦教學評價W6ZhofM4vDA9spyDwbdztQ==論壇，邀請專家學者、一線教師共同探討教學評價的新理念、新方法，形成共同推進教學評價改革的良好氛圍。通過實踐探索與經驗交流，可以不斷總結經驗教訓，優化評價策略，提高評價效果。

（四）反饋調整與優化

建立評價機制的反饋機制是保障教學評價有效性的重要環節。在實施基于核心素養的教學評價過程中，應注重收集和分析評價結果，及時發現教學中存在的問題和不足，并據此調整教學策略和優化評價體系。這要求學校建立科學、合理的評價反饋機制，確保評價結果能夠及時反饋給教師和學生，并引導他們進行有針對性的改進。同時，學校還應定期對評價體系進行審視和評估，確保其符合核心素養的培養要求和教學實際需要[4]。例如，可以建立學生成長檔案袋，記錄學生在學習過程中的表現和發展軌跡，通過定期回顧和分析檔案袋內容，評估學生的核心素養發展水平，并據此調整教學計劃和評價方法。此外，還可以利用大數據分析技術，對評價數據進行深入挖掘和分析，發現教學中的潛在問題和規律，為教學評價的優化提供科學依據。

結束語

基于核心素養的高中數學教學評價策略的實施，是新時代教育改革的必然趨勢，也是促進學生全面發展、提高數學教學質量的關鍵舉措。本文通過對核心素養與高中數學教學關系的深入分析，以及對當前評價體系的審視，提出了構建基于核心素養的數學教學評價策略的具體路徑與措施。然而，任何評價體系的改革都是一個長期而復雜的過程，需要教育工作者不斷實踐、反思與優化。期待通過持續的努力，能夠建立起更加科學、合理、有效的數學教學評價體系，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]祝維養.大數據背景下高中數學課堂教學評價策略探析[J].考試周刊，2021（53）：91-92.

[2]惠宇，張磊明.從新高考評價方向談高中數學教學策略[J].中學數學月刊，2022（1）：20-24.

[3]劉舉.關于過程性評價在高中數學教學中的應用策略[J].數理天地（高中版），2023（17）：80-82.

[4]白小軍，李淑娥.新課標下高中數學有效教學評價策略分析[J].新課程，2022（25）：58-59.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題（批準文號：桂教科學〔2021〕39號）“‘三新’背景下以評價驅動為核心的‘教、學、評’一體化實施策略”（課題編號：2021ZJY1716）的研究成果。