“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學設計實踐研究

摘 要：“教、學、評”一致性有效整合了教師教學、學生學習和效果評價，其含義包括過程完整、手段多樣、主體多元，對于推動地理學科核心素養落地具有重要的意義。逆向教學設計強調從學生的學習成果出發，逆向推導教學設計的過程，其核心特點在于“以終為始”。本文以人教版“大氣的組成和垂直分層”為例，說明“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學設計的過程。在教學實施過程中，以學生的學習為中心，評價證據的設計優先于教學活動設計，評價任務滲透在教學活動中。逆向教學設計有利于學生建立知識點之間的本質和內在關系，利用所學知識解決生活中的實際問題，增強遷移應用能力，助力學生地理核心素養的發展。

關鍵詞：“教、學、評”一致性；逆向教學設計；實踐研究

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，兼有自然科學和社會科學的性

質[1]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》針對內容要求提出了與之相對應的學業要求和教學提示，同時進一步細化了評價與考試命題建議，其核心正是注重實現教、學、評的一致性。逆向教學設計強調從學生的學習成果出發，更加注重學生“學”的效果和“學”的過程，而非僅僅關注教師“教”的過程。在逆向教學設計中，多元的評價標準能夠及時與相應的教學活動相聯系，以實現教、學、評的螺旋式上升[2]。本文從地理課程標準所提出的教學與評價建議出發，在吸收相關理論的基礎之上，基于本校校情、學情，把“教、學、評”一致性高中地理課堂與逆向教學設計有機結合，通過便捷、有效的評價體系來促進學生核心素養的提高。

一、“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學設計的內涵

崔允漷教授認為“教、學、評”一致性的前提和靈魂是清晰的、指向有效教學的目標，這一目標的實現與教師的課程素養與評價素養水平密切相關[3]。王薔和李亮認為，“教、學、評”一致性使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動緊密聯結，與學習過程良性互動，從而最大程度達成教學目標，確保學生學科核心素養的發展[4]。“教、學、評”一致性包含以下幾個方面：目標統領、學與教一致性、教與評一致性、評與學一致性。當教、學、評不一致時，可能會導致一系列負面后果，如學習成效低下、目標偏離、評價失準、學習動機減弱、教學資源浪費、教學改進受阻等。在高中地理課堂要做到教、學、評一致，必須緊緊圍繞最為核心的“目標統領”，借助“逆向教學設計”來幫助教師創建一個教、學、評高度一致的教學方案。“教、學、評”一致性，是高質量教育的金鑰匙。只有“教、學、評”一致性在課堂實踐中落實了，新課標的要求才能真正轉化為學生的實際素養。

逆向教學設計強調從學生的學習成果出發，逆向推導教學設計的過程，其主要特征可以概括為突出理解、前置評價、學生主體。與傳統的教學設計相比，逆向教學設計更加注重學生“學”的效果和“學”的過程，而非僅僅關注教師“教”的過程，即思維的起點是學習目標（學生在哪里以及要到達的地方）、教學目標源于課程標準，它強調首先明確學科核心問題（關鍵內容）、評價方案先于教學活動設計，是關注學生是否得到預期的證據，是模塊、學期學程綱要和專題計劃（單元教案）的具體落實，提倡以單元或主題為單位進行設計，強調標準、教材、教學、學習、評價的一致性。其核心特點在于“以終為始”，即首先明確學生的學習目標和成果，然后根據這些目標來設計教學活動和評價方式，最后才考慮具體的教學過程。“教、學、評”一致性的目的是確保教學過程中各個環節能夠以相同的標準進行，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各要素應相互協調，共同服務于確定的教學目標。

二、“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學實踐

“教、學、評”一致性視域下高中地理課堂逆向教學設計的過程主要分為三個階段：明確預期的學習成果（成果階段）、確定適宜的評價證據（證據階段）、規劃學習活動與指導（計劃階段）。下面筆者以人教版“大氣的組成和垂直分層”一節為例，按照逆向設計的理念，闡述高中地理課堂逆向教學設計的基本過程。

（一）基于新課標、學情和教材明確預期學習成果

新課標將發展地理學科核心素養、落實立德樹人根本任務作為課程的基本理念。所以這一階段，教師首先要做的就是進行課程標準的相關解讀，解讀課程標準的關鍵是把握其中的核心要旨，可以通過認真揣摩其中反復出現的關鍵名詞、動詞和形容詞來提取有效的信息，在此基礎上把課程標準轉化為具體的教學目標；其次教師需要基于任教不同班級學情分析，關注學生學習本節課的知識儲備、生活經驗、認知發展、學習習慣、情感特征、態度動機和可能存在的困難等，做到全面了解學生需求，體現學生的學習主體地位；再次，教師要結合不同版本教材的比較分析，明確不同班級學生的預期學習成果；最后，思考通過本節課學習活動，學生在生產和生活中能夠做什么，在此基礎上確定學生在本節課中應當掌握的地理概念、原理、規律，形成地理思維能力，最終促進本節課地理核心素養的形成。

“大氣的組成和垂直分層”這節教學內容主要是通過圖表、文本等資料，讓學生說出大氣的組成和垂直分層，并分析大氣的組成和垂直分層與生產和生活的聯系，滲透區域認知，培養學生的綜合思維，樹立人地協調發展觀。從高一學生的知識儲備、思維能力來看，學生學習本節課內容不存在很大的障礙。因此，在教學過程中教師可以淡化知識點的講解，側重于聯系生活實際，創設真實的問題情境，在激發學生學習興趣的同時，通過問題鏈的設置，引發學生深度思考、探究，讓學生用所學知識去分析、闡述真實的地理事象，去解決現實的地理問題，讓學生感受生活化的地理。

基于以上分析，確定本課時的學習目標為通過運用圖表等資料，明確各層大氣特點，說明大氣的組成及垂直分層與人類活動的關系，具體如下：

1.區域認知素養：能說出與人類密切相關的近地面大氣成分的組成。

2.地理綜合思維：能從時空綜合角度分析近地面大氣含量的變化；能從要素綜合角度（大氣各層的高度、氣溫的垂直變化、空氣的運動狀況及與人類的關系）歸納各層大氣的特點。

3.人地協調素養：能結合生活體驗總結大氣各成分對人類的作用；能分析人類活動排放的污染物所造成的生態環境問題；能形成保護大氣、熱愛地球、遵循自然規律的美好情感素養。

4.地理實踐力：能用本課所學的地理原理解釋人類活動與各層大氣的密切關系。

（二）確定學生地理核心素養持續性發展的證據

評價標準是學習目標、質量指標的具體化，即講明做什么（學習任務）和做到怎樣（評價標準）。在該階段，教師通過整理和收集教學中學生對教學理解后的表現性證據，如外在行為的變化、表現等，設計相應的評價任務，在確定學生核心素養發展的證據時，教師需要選擇與預期學習成果相吻合的評價方式。根據學生學習預期成果的不同，教師可以采用多樣化的評價方式，如選擇、判斷、填空、簡答等傳統的測試和測驗評價方式，評價學生的基本知識和技能；采用小組討論、實驗操作和制作模型等具有開放性、復雜性、真實性特征的表現性任務或項目評價方式，評價學生是否形成深入的或者持續性的長久理解。

學生地理素養的形成是一個變化的過程，在逆向教學設計中，教師評價學生的方式多樣，不再單一地以一紙成績去評價學生，而是從學生的成績和綜合素質等多個方面、多個角度去評價學生，具體包括以下幾個方面：

1.紙筆測驗：如教師在課前或課后發放的學生科學素養水平調查問卷、課上學案中的問答題及思考題、課后布置的作業習題等。

2.口頭評價：對學生在課程推進過程中的表達進行評價，如學生提問、回答的問題，小組討論的結果等。

3.表現評價：學生在開展自主探究活動過程中的表現，如學生設計活動方案、最終小組匯報探究結果等。

4.自我評價：學生自己評價自己的學習情況和學習成果。這種方法可以幫助學生提高自我意識和自我反思能力，從而更好地了解自己的學習狀況和改進方向。

此外，在教學評價中還要注重對學生認知方法和思維水平的評價。教師可以通過設計問題鏈來評價學生思維的深刻性和全面性。例如，平流層大氣的氣溫分布特點是什么？這樣的分布特點對氣流運動狀況產生了怎樣的影響？引發了哪些自然現象？它們對人類活動產生了哪些影響？再如，課堂可以組織探究活動，讓學生分析某一大氣成分變化的原因和產生的影響。評價時關注學生分析問題是否全面性；原因分析是否考慮其他自然環境要素和人類活動；影響領域是否既有對自然環境的影響，又有對人類生產、生活和人體健康的影響；影響的地域尺度是否涉及地方、區域以及全球。此外，教師可以提供豐富多樣的資料，包括文字、圖片及視頻等素材，引導學生從中獲取有效信息并進行加工處理，在此過程中著重對其信息處理能力加以評估。教師也可以提出具有挑戰性的任務，如讓學生獨立或合作探究提出探測大氣層的地理實踐活動，并對其設想的活動方案進行表現性評價。

（三）設計適當的學習活動并展開教學指導

教學活動開展的設計是逆向教學模式的最后一個階段，根據學生預期學習成果和評價方式，該階段教師應該重點解決什么樣的學習活動與教學過程才能有效提高學生的地理思維，才能促使地理核心素養的內化。基于此，教師還要再進行適當的課堂學習活動設計，如課堂講解、自主探究、小組合作、模擬實驗等學習方式。以“大氣的組成和垂直分層”為例，為達成培養學生核心素養、幫助學生形成大氣環境保護意識和全球合作意識，課堂教學可以設計“大氣的組成和垂直分層對人類活動”和“人類活動對大氣的組成和垂直分層”兩個方面的學習活動。

學習活動一：說明大氣的組成對地理環境和人類活動的影響。

1.該環節的教學活動側重培養學生讀圖獲取有用的地理信息的能力。通過閱讀教材中圖2.2干潔空氣成分的體積分數引導學生思考干潔空氣中最常見的氣體、其他氣體指什么，有何分布規律，形成原因是什么。

2.結合案例引導學生分析大氣成分對地理環境和人類生產生活的影響。

（1）結合案例讓學生自主討論不同大氣成分對地理環境的影響，最后由教師進行補充并加以完善。如二氧化碳含量增加會導致大氣溫度的升高、臭氧含量的減少可能會危害人體的健康，在此基礎上引導學生思考溫室效應的原理以及臭氧含量的減少是如何對地球上生命安全產生影響的，促進學生深度學習的生成。

（2）結合案例展示千變萬化的氣象景觀圖片，引導學生從物質來源和水的相變等角度認識水汽和雜質在天氣變化中的作用，使學生在觀察自然現象的同時，自主探究氣象現象形成的地理原理，在探究原理的過程中真正理解天氣現象的變化原因在于大氣中的水汽和雜質的時空變化。

3.在上述分析基礎上，師生共同歸納大氣對地球生物的重要性：大氣使地球上大部分地區保持適宜的溫度、使水以液態形式存在、能阻擋大部分流星體對地球表面的撞擊等，這些是地球上存在生命的重要條件。

學習活動二：舉例說明人類活動對大氣組成的影響，滲透保護大氣環境的意識。

1.教材中圖2.3通過北京優良天氣和重污染天氣的對比，反映人類活動對大氣成分和含量的改變，造成了大氣污染，以及由此帶來的影響。教學中引導學生仔細閱讀圖文信息，圖片下方文字說明一方面提示了工業生產和交通運輸是造成大氣成分和含量變化的主要原因，同時也暗示了提高空氣質量的措施。圖象還隱含了大氣組成的改變對生態環境和生活質量的危害，鮮明的對比使學生感受大氣環境對人類的重要價值，意識到保護和改善大氣質量人人有責。

2.結合日常體驗，引導學生聯系本地區存在哪些大氣污染現象，同時通過展示相關的圖像、視頻等資料，設置問題鏈，引導學生分析大氣的組成成分及其變化與人類活動的關系。

3.基于教材中的活動、案例和自學窗等教學資源，讓學生通過小組討論、角色扮演等學習活動，探究全球氣候變暖及臭氧層破壞產生的原因、后果及其解決措施等，使學生明確這些大氣環境問題需要全球合作才能加以解決。學生在解決這些問題的過程中能夠形成大氣環境保護和全球合作的意識。

結束語

《普通高中地理課程標準》明確提出了“教、學、評”一致性的要求，其目的就是確保教學過程中各個環節能夠以相同的標準進行，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各要素應相互協調，共同服務于確定的教學目標。在高中地理教學的實踐中，逆向教學設計可以使學生實現對知識的深層次理解，理解知識點之間的本質和內在關系，最終使學生可以利用所學知識解決生活中的實際問題，增強遷移應用能力，發展學生的地理四大核心素養。本文梳理了“教、學、評”一致性的概念內涵，探討了實施方法，即逆向教學設計，通過案例呈現和分析，說明了高中地理教師應以發展學生學科核心素養為目標，推動新課標的落地。因此，在高中地理教學中，教師要加強逆向教學設計的相關理論的學習，在提升逆向教學設計認識和研究的基礎上安排教學內容，促進學生地理思維能力和地理實踐力的進步，提高地理課堂教學效益。

參考文獻

[1]段玉山，丁榮，楊昕.地理課程與地理學科關系的探討：基于對義務教育地理課程標準的分析[J].地理教育，2022（5）：3-7.

[2]葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學，2011（4）：23-26.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[4]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“教學評一致性視域下高中地理課堂‘逆向教學模式’的實踐研究”（課題編號：QG1452-02）研究的階段性成果。