“三新”教育背景下高中作文評語探究

在新理念、新課程、新技術（以下簡稱“三新”）教育背景下，高中作文評語的重要性愈加凸顯。它具有反饋與指導的作用，對評價學生的寫作水平、提高學生的寫作能力具有重要意義。作文評語作為評價與激勵的一種方式，為教師提供了對學生的寫作能力進行客觀評價的工具，能夠幫助學生建立自我認知，并通過正面的鼓勵激發他們的寫作熱情。當前作文評語存在內容單一、形式僵化等問題，這限制了對學生寫作能力的全面評價。教師應創新作文評語，通過注重個性化評價、促進自我反思、尋找學生的閃光點、善于運用期待效應、注重寫作技巧的指導等方式，充分發揮評語的教育價值，促進學生的全面發展。

一、當前高中作文評語存在的問題

（一）內容單一

傳統的高中作文評語往往過分強調形式和技巧，如糾正語病、劃分段落、充實論據等。這可能導致學生將寫作視為一項技術性任務，而非自我表達和創新思考的手段，從而對激發學生的寫作熱情和培養學生的創造力產生不利影響。從當前的高中作文評語來看，內容單一的問題不容忽視。這主要表現為聚焦于對文章的結構、語言、修辭等技術層面的評價，而忽視了對學生情感表達、思想深度及創新思維等方面的評價。因此，評語內容單一的問題亟須解決。評語應突破技術層面的限制，更多地關注學生的情感表達和思維深度。

（二）形式僵化

“三新”教育背景下，高中作文評語的形式僵化問題愈加明顯。傳統評語通常遵循某種固定的結構，如“開頭部分表現如何，主體部分表現如何，結尾部分表現如何”，這種標準化的表述雖然方便教師迅速提供反饋，但缺少靈活性和針對性，無法體現學生作品的多樣性和個性化差異。這種機械化的評價方法可能會使學生感到自己被公式化對待，難以引發情感共鳴和深刻的自我反思，未能充分發揮評語的教育價值。

同時，標準化的評語往往難以體現對學生寫作進步的個性化關注。每名學生的寫作內容、情感表達和思維角度都是獨特的，但標準化的評語無法準確捕捉這些細微差異，導致學生難以從中獲得有價值的指導和激勵。常見的評語如“語言流暢，結構清晰”雖然肯定了文章的表面特征，但缺乏針對性的改進建議，無法激發學生對寫作的興趣。為了克服評語形式僵化的問題，教師應采取更加靈活和個性化的評價方式。

二、“三新”教育背景下高中作文評語的創新策略

（一）注重個性化評價，尊重學生個體差異

學生之間存在顯著的個體差異。有的學生語言表達能力較強，有的學生寫作能力較弱，有的學生思維比較活躍，有的學生性格比較內斂，等等。在作文評語中，教師應注重對學生的個性化評價，充分考慮每名學生的獨特性，尊重每名學生的個性，特別是對那些性格內向或寫作能力有待提高的學生，并尊重每名學生的寫作風格和特點。

例如，在筆者所教授的班級中有一名女生，她平時上課特別沉默，但寫作能力很強。在她的作文評語中，筆者寫道：“你有一雙善于觀察的眼睛，你的每一篇寫作都離不開生活，你也是一個熱愛生活的人。老師相信你會用自己的眼睛發現更多美，讓自己的生活更加豐富多彩。”后來，這個女生寫了一篇名為《我最愛的人》的記敘文，并特意附上了一張與母親共處的照片。從這篇文章中，筆者可以清晰地感受到她對生活的熱愛和憧憬。這篇文章是她從日常觀察到的美景、人物等素材中汲取靈感創作的，展現了她獨特的寫作風格。

（二）促進自我反思，引導深度學習

在寫高中作文評語時，教師應重視對學生寫作過程的指導和評價。這種做法不僅有助于學生改進和完善自己的寫作，還能使他們在持續的反思中進行深度學習。例如，教師可以在評語中指出學生在文章結構、語言表達或邏輯推理上的不足，并提出相應的改進建議。學生能夠根據教師的評語分析并修改自己的作文，進而提高寫作能力。教師應根據自身的實際教學經驗，與學生進行深入交流，鼓勵學生主動提出在寫作過程中遇到的難題。同時，教師應對這些問題進行歸納總結，并向學生提供切實可行的建議和意見，以便學生能在與教師的互動中加深理解，實現深度學習。此外，教師應引導學生思考文章內容是否真實反映了生活，是否存在觀察生活不細致、主題不突出的問題，以進一步完善。這樣的反思有助于學生從不同視角對作文進行分析和評價，在反思中提高寫作水平。

（三）尋找學生的閃光點，用積極的態度鼓勵他們

陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師在寫作文評語時應用積極的態度來鼓勵學生，以增強學生的自信心，激發學生的寫作熱情，并提高其寫作能力。例如，在給一名學生寫作文評語時，筆者寫道：“你寫的文章讓我眼前一亮，思路清晰、結構嚴謹、語句通順……”這樣的評語能夠讓學生感受到教師對其作文的肯定和欣賞，進而有效激發其寫作熱情。值得注意的是，教師在為學生寫評語時，不應無原則地贊美，而應在適當的時候提出自己對文章的看法。如果教師僅簡單地表達“這篇文章寫得很好”，可能會讓學生感到乏味。因此，教師在寫評語時必須注意語言的技巧，確保學生感受到自己的作文得到了教師的認可，從而提高他們的寫作興趣。

（四）善于運用期待效應，激發學生的寫作興趣

心理學家羅森塔爾和雅格布森通過實驗揭示了一個現象：當人們被告知一個好消息時，他們會盡最大努力去完成這件事；當人們被告知一個壞消息時，他們的積極性就會受到打擊，進而導致失敗。這一現象被稱為期待效應。在教育領域，期待效應指教師對學生的期望能夠激勵學生取得優異成績，教師的期望越高，學生的進步往往越大。在高中作文教學中，期待效應發揮著重要的作用，它不僅能調動學生的學習積極性，還能增強教學效果。因此，教師在寫作文評語時，應巧妙地運用期待效應。

在高中寫作教學中，筆者常會對某名學生說：“你的作文寫得真不錯！”這類正面的評價具有顯著的激勵效果，能促使學生更加積極地參與寫作活動。在寫評語時，筆者會寫道：“你能夠用語言將一件事描述得如此具體生動，這表明你的寫作能力非常出色！”這樣的評語能夠增強學生的自信心，讓他們更加自信地投入寫作，并相信自己有能力寫出優秀的文章。例如，在指導一名學生寫《難忘的一件事》時，筆者在評語中寫道：“你能夠用簡潔的語句將事情描寫得如此細致和生動，這說明你是一個非常細心的人！”這樣的評語不僅能讓學生感受到教師的認可和尊重，還能激勵他在未來的寫作中繼續努力，爭取更好的表現。這樣的教學方式能夠顯著增強教學效果。

（五）注重寫作技巧的指導，為學生指明寫作方向

在寫作文評語時，教師不僅要指出學生作文中的問題，還要積極引導學生學習寫作技巧，并幫助學生學會合理運用這些技巧，以提高他們的寫作能力。例如，筆者在對學生的作文《我的高中生活》寫評語時寫道：“文章開頭要引起讀者的興趣，不能直接進入主題，建議可以通過提出問題引發讀者思考的方式來引出下文。另外，文章中要注意使用修辭手法，如比喻、擬人等，讓文章更生動和富有趣味性。文章中還要運用一些描寫方法，使文章更加生動形象。同時，要注意段落間的銜接和過渡。”筆者在評語中不僅指出了學生作文中存在的問題，還提供了具體的解決辦法。

在寫作文評語時，教師應注重寫作技巧的指導，使學生在掌握這些技巧的基礎上提高寫作水平。首先，教師應確保學生掌握文章的結構，包括文章開頭、中間、結尾。在寫作文評語時，教師應強調一個好的開頭的重要性，并指導學生在寫作中巧妙設置懸念，以激發讀者的閱讀興趣。其次，教師應指導學生恰當地運用修辭手法，如比喻、擬人和排比等，使文章內容更加生動形象。最后，教師應指導學生恰當地運用語言描寫技巧。例如，通過細節描寫將人物形象刻畫得更加具體生動，通過環境描寫讓讀者產生身臨其境之感，通過景物描寫展現自然界的美麗。

在寫作過程中，教師還要引導學生學會如何表達情感、抒發情感。例如，在為學生的作文《我想對你說》寫評語時，教師可以寫道：“你的作文充滿了真摯的情感，細膩的筆觸勾勒出栩栩如生的人物形象。文章中巧妙地運用了比喻和排比，使得語言更加生動有力。老師特別欣賞你的細節描寫，將情感表達得如此深刻。在未來的寫作中，你可以嘗試進一步深化情感的層次，探索更多表達內心世界的寫作手法。例如描述場景時，不妨加入一些感官描述，讓讀者能夠產生共鳴。同時，可以嘗試運用對比和象征等手法，拓展文章的深度。繼續努力，你的寫作定會綻放更多光彩！”這樣的評語不僅肯定了學生的努力和成果，還提供了具體的改進建議，鼓勵學生在寫作中進一步探索和提升，從而更好地掌握表達和抒發情感的寫作技巧。

結語

“三新”教育背景下，高中作文評語不僅是評價學生寫作能力的一種方式，還是促進學生全面發展的有效途徑。高中作文評語在開展互動教學、培養學生的自主學習能力、激勵學生進步及關注個體差異等方面扮演著重要角色。因此，教師應深入理解高中作文評語的重要性，并在實踐中持續探索與創新，以充分發揮高中作文評語的教育價值。

（作者單位：

廣西河池羅城仫佬族自治縣高級中學）