淺談經典文學作品中的歷史教育價值

[摘 要] 《史記》作為我國古代經典文學作品之一，是記錄歷史人物以及事件的書籍，具備極高的歷史教育價值。本文以《史記》為例，探索經典文學作品歷史教育價值，發掘其具備的歷史教育資源，并且將其與歷史教育結合，并提出《史記》在歷史教育中的應用對策，更好地發揮《史記》的歷史教育價值，豐富初中歷史的教育資源，創新歷史教育方式，從而在培養學生歷史文化素養的同時，提高初中歷史的教學質量。

[關鍵詞] 經典文學作品 《史記》 歷史教育價值

經典文學作品是人類歷史上的智慧結晶，是文化遺產的重要組成部分。這些經典文學不但具備極高的文化價值，還蘊含豐富的歷史信息，具備不可替代的歷史教育價值。《史記》是我國文學史上的里程碑，司馬遷所著，是第一部紀傳體通史，記錄了黃帝到漢武帝的歷史，橫跨3000年。其獨特的敘述手法、歷史觀點以及所記錄的歷史事件，成為我國歷史研究的重要資料，也是歷史教育中寶貴的教育資源。隨著教育的發展，初中歷史教育不再局限在對歷史的回顧，而是“以史為鏡，映未來發展”，學生在學習中，可以了解歷史事實，強化認識歷史發展的脈絡，學會從歷史的角度思考問題，形成正確的歷史觀和批判性思維。

一、歷史教育中經典文學作品應用的誤區

1.脫離歷史教材內容

在歷史的教育中，經典作品的融合需要與歷史教材緊密結合。但是當前歷史教育在進行經典文學作品應用時存在脫離歷史教材的情況，這不但會影響歷史學科的教學進度，還會讓學生對歷史認知產生偏差[1]。經典的文學作品雖然可以在一定程度上反映歷史背景和事實，但是并非與歷史教學內容百分百契合。文學作者在進行寫作時，或多或少會帶有自身的觀點或者對歷史進行藝術化處理。如果教師在歷史教學中引用經典文學作品，但是不對其內容進行核對，就會讓學生將作者的觀點作為歷史學習的依據，其對歷史的辯證就會被弱化，影響他們對歷史事件的客觀認知。我國初中歷史教育秉持著全面客觀地呈現歷史發展脈絡，但是部分文學作品僅代表個體的觀點，如果教師不結合教材內容引導學生多角度審視歷史，學生會難以了解歷史的多維度特征。

2.教師主導學生閱讀

傳統的歷史教育課堂經常以教師為主導，包括經典文學作品的引用，都是教師主導學生進行閱讀，這對學生的文學作品設限，學生無法挑選自己感興趣的讀物。這樣的教師主導方式不但很容易讓學生產生抵觸的心理，還會影響歷史的教學效果，無法實現經典文學作品的教育價值。課堂上教師帶領學生閱讀經典文學作品，可能會讓學生認為這是課堂任務，不得不完成，這樣的被動式閱讀會讓學生感覺到有學習壓力，降低他們對歷史學習的興趣和熱情。同時，教師主導閱讀難免會加入自身的閱讀觀點，不自覺地引導學生的閱讀認知，學生會以教師的觀點為主導，忽略自身對經典文學作品的品讀和理解，這樣的情況下，學生很難對經典文學作品中的歷史內容產生記憶，無法促進自身的歷史思維能力。

3.歷史資源利用單一

因為歷史課堂時間的限制，教師在應用經典文學作品教學時，往往只能單獨分析其中的歷史事件，不能將其放在歷史脈絡中討論，所以學生對歷史事件的了解停留在表面，將其作為“故事”聆聽，無法認識到其歷史價值，導致歷史資源的利用單一。歷史是由多件事件交織在一起的，歷史事件具備前因后果，其過程比較復雜，每一件歷史事件都有具體的背景和影響，但是教師如果過度使用某一歷史資源，不將其前后事件串聯，學生就會忽略這段歷史的連續性，這樣片面的資源利用會導致學生無法形成全面歷史觀[2]。歷史資源利用單一還會削弱學生的批判性思維能力。歷史批判性思維的培養是歷史教學目標之一，要求學生對歷史事件具備批判的能力，從多角度看待歷史問題，理解不同的立場和觀點，教師如果循環重復利用某一歷史資源，學生很難提出多元看法，也難以形成獨立的歷史觀點。

4.混淆教材發展脈絡

經典文學作品的應用需要和歷史教材中的大綱吻合，以此保證學生可以清晰地構建歷史時間線，將經典文學作品中的歷史內容作為時間線的標注。如果選用的文學作品和教學大綱不符，學生會混淆歷史事件，影響其對歷史發展正確的排序的理解。初中人教版的歷史教材大綱是嚴格按照我國歷史發展順序排列的，以此讓學生在學習中可以建立起正確的歷史時間線。教材中的每個時期都有對應的具體教學內容等，這些內容相互關聯推動，形成了歷史時間軸。如果教師在教學中引入的經典文學作品和教材的時間線不匹配，會導致學生歷史時間線的構建模糊，很難將所學與經典文學作品的內容對應。

二、《史記》的歷史教育價值

1.培養學生的批判性思維能力

《史記》作為我國第一部紀傳體通史，其中包括了對歷史人物形象豐富的刻畫，以及對歷史著名事件的描述。這些刻畫和描述并非敘述性的簡單舉例，其中還包括作者司馬遷對歷史人物性格的分析，對歷史事件的多角度考慮和觀點等，其中的個人看法和觀點可以培養學生對歷史的批判性思維。例如，在描寫荊軻刺秦王的事件中，司馬遷就介紹了荊軻的人物特點、刺殺秦王的動機以及過程，其中也多次描寫荊軻的堅定神態，間接反映出作者對“犧牲小我，成全大我”這種愛國主義精神的贊揚。這種歷史批判思維可以讓學生進行討論和分析，促進他們對古代歷史的反思，提高學生獨立思考的能力。此外，《史記》對人物的描寫也充滿了層次性，司馬遷在描寫人物時并沒有一味地贊揚人物單獨一面，而是全面介紹，例如對秦始皇嬴政的介紹，不但介紹了其皇帝的身份，還提到了其政治家、戰略家、改革家等身份，這樣的多角度描寫，不但可以讓學生全面了解歷史人物，還能為學生后續的歷史學習奠定基礎。

2.加深學生對歷史規律的理解

《史記》作為橫跨幾千年的歷史巨作，通過還原各朝代的歷史真相，完成了對歷史發展深層次規律的探索。司馬遷在進行《史記》的撰寫時，不但關注歷史事實的陳述，更聚焦歷史發展內在邏輯的分析，學生在閱讀中可以自然而然地了解到歷史的發展并非偶然，而是受到一系列歷史因素的影響，所走之路為必然。例如，在《史記》中，學生可以了解到戰國爭霸的全過程，了解到強權政治和軍事力量對國家發展的影響。《史記》描寫了戰國的交替興衰，開篇用“秦始小國僻遠，諸夏賓之，比于戎翟，至獻公之後常雄諸侯”[3]。描繪了秦國從小國逐漸崛起的過程。在《史記》中的六國年表中，詳細地記錄了各國之間的戰爭、聯盟、外交活動等歷史事件，體現了戰國時代的戰亂變化。而且司馬遷還記錄了思想文化的崛起和發展，揭示了中國古代儒、道、墨思想流派脈絡。同時還以南北地區的差異闡述了戰國歷史變遷的規律，東方萬物生長，西方萬物成熟，體現出歷史變遷的地理變化，也為學生了解戰國變遷歷史提供了思路和視角。除此以外，《史記》中還對古代的政治變革進行了描述，例如商鞅變法、鄒忌變法等，這些變法的記錄并不單是讓后世了解到古代的政策變化，更是讓后世明白國家的發展離不開變革。學生在學習中通過成功變法和失敗變法的對比，也能了解到改革并不是一蹴而就的，而是需要基于社會的情況，滿足人民的需求，這也培養了學生的社會責任感。

3.培養學生的價值觀和道德觀

《史記》的記載上至黃帝時代，下至漢武帝年間，書籍中除了記錄了帝王的功過，也對各階層的人物事跡進行了記錄，這些都是我國文學、歷史、地理研究的重要參考資料。例如《史記·伍子胥列傳》就對一個漁夫進行了描寫，其為伍子胥的救命恩人，司馬遷對其救助的過程進行了詳細的描寫，如無漁夫，亦無吳國伍子胥的謀士之路。又比如《史記·淮陰侯列傳》記錄了漂洗絲絮的老婦人，其為韓信提供了餐食，也詳細描寫了她對韓信的鼓勵之言，字里行間透露出老婦人的無私大愛，這樣的大愛影響了韓信，現在我國淮安境內還有漂母墓、漂母祠，是國內著名的母愛文化教育基地。這些小人物的三觀和精神都是學生學習的榜樣，學生在大人物身上可以學習到國家大義、謀略與智慧，但是在小人物的身上能學習到道德品質。可見《史記》中記錄的人各有特色，具備不同的品質。學生在閱讀《史記》中，不但可以汲取古人的智慧，還能學習正確的三觀，提高自身的道德修養和品質。

4.增強學生的歷史文化素養

《史記》將歷史人物和事件生動地呈現出來，讀者可以感受到歷史文化的真實和鮮活。司馬遷在撰寫時，利用了人物形象描寫、對話描寫、心理描寫等，這也讓這部著作充滿了可讀性和研究性。《史記》對戰爭場景的描寫，有多個精彩絕倫的例子，如“臥薪嘗膽”“鴻門宴”“四面楚歌”等，這些不但記錄了古人的戰略智慧，還揭示了戰爭背后蘊含的技巧和軍事部署。學生在學習中了解不同歷史時期不同的戰役，通過閱讀也能感受宏偉和智慧的古代戰爭，從而強化對學生的歷史事件記憶。同時，《史記》中還有很多辯證話題，例如“禍不妄至，福不徒來”“得人才者得天下，古今亦然”，這些都是當代經典的歷史辯論主題，學生在學習中也可以參與到這些辯論中，提高自身的歷史文化素養。此外，《史記》中的語言描寫優美，富有哲理，例如“運籌帷幄之中，決勝千里之外”等，都成為當今學生的文學素材。可見，《史記》不但可以提高學生的文學素養，還能為學生積累語文素材。

三、《史記》在歷史教育中的應用

1.結合實際教學內容，創設歷史情境教學

《史記》融入歷史教學中，需要結合實際的教學內容，教師可以根據具體的教學進度和目標，選擇性地引入《史記》中的內容。由于歷史事件和人物較多，所以初中歷史教材的內容記錄的都是一些關鍵知識點，比較繁雜，且為了保證版面，很少有圖片的介紹。所以教師可以從《史記》中挑選出與教學內容相適應的故事進行教學的補充[4]。例如在學習秦朝的歷史時，教師就可以選取《史記》中關于秦始皇的人物傳記，例如教師可以利用“秦始皇是一個有很多身份的人”類似的語句吸引學生的注意力，然后結合史記的記載，描述秦始皇的多重身份。同時，教師也可以以《史記》作為開展歷史情境教學的依據，將《史記》中描寫的事件呈現給學生，例如《荊軻刺秦王》，邀請學生對該篇進行閱讀理解，并且按照自己的理解去演繹這一場景，這樣不但可以強化學生對歷史的記憶，還能提高學生的古文翻譯能力。教師還可以以《史記》中的史實作為批判性思考的內容，雖然史記作為歷史文獻，但是其字里行間的描述依舊帶有司馬遷個人的觀點以及情感。教師可以引導學生分析《史記》中的個別敘述，探索作者的立場，以教材觀點為依據，培養學生的歷史批判能力。

2.引導學生自主閱讀，培養其批判性思維

《史記》作為我國文學史上的重要文獻，記載了黃帝時期到西漢末代的歷史，是初中歷史教育中不可或缺的教育資料。教師在開展歷史教學時，需要設計開放性的經典文學作品閱讀活動，將課堂交還給學生。例如在針對炎黃帝時期的教學時，教師可以為學生提供《史記》中的具體記錄和譯文，讓學生進行自主閱讀，分享自己的見解，而不是在課堂上實行時間、內容、思維的限制。這樣的自主閱讀不僅可以幫助學生深度學習，還能促進學生對歷史事件的見解。教師還可以引導學生運用對比方式閱讀《史記》。例如在人教版七年級（上）第二單元《百家爭鳴》這一篇語文的教學過程中，教師可以為學生提供《史記》中對儒家、道家、墨家學派的代表者以及事件的描寫素材進行閱讀，學生在閱讀中可以對比不同學派的核心觀點，這樣的比較閱讀，可以幫助學生更好地認識到這一時期的主流思想以及學派人物，從不同的角度審視歷史。同時，為解決課堂閱讀時間不夠的問題，教師可以將《史記》中符合教學大綱的內容作為學生預習的閱讀資料，學生在課后可以通過閱讀完成下節課的內容預習，減少課上的學習負擔。

3.利用多元歷史資源，提高學生知識記憶

正如前文中提到，當前初中歷史教學中存在利用經典文學作品的教學方式單一的教育問題。所以需要利用多元的歷史資源來促進學生的知識記憶。例如在進行初中歷史七年級（上）《秦統一中國》一課的教學中，教師可以利用《史記·秦始皇本紀》進行串聯教育，打破固定時間限制，將《史記》中秦朝建立以及秦朝的衰亡一起講解，這樣不但可以幫助學生形成完成的朝代脈絡，還可以幫助學生了解政治、經濟、文化等方面的歷史內容，引導學生對上節課進行回憶，并且延伸出下節課的部分內容。此外，這種教學方式還可以幫助學生批判性思維的發展，例如在針對西漢“文景之治”的內容教學時，教師可以讓學生通讀《史記》對于這段歷史的記載，探索為什么要開展“文景之治”，“文景之治”給當時的社會帶來了哪些影響；學生在教師的引導下，借助《史記》的內容研讀以多元角度審視歷史問題，提出自己的觀點和看法，提高自身的歷史批判性思維。

4.豐富歷史教材脈絡，構建歷史知識體系

《史記》中對歷史事件有詳細的記載和剖析，是一部按照朝代更替順序撰寫的經典文學作品，可以豐富當前歷史教學的脈絡，幫助學生構建更加完整的知識體系[5]。以“夏商周”的發展歷史為例，人教版七年級（上）第二單元為“夏商周”時期，但是具體的教學內容較少，以青銅器和甲骨文等文化教學為主。而《史記》有完整的五帝、夏、商、周四本記，教師可以引用其中的內容來強化學生對該時期歷史的學習和了解，彌補教材中的不足。同時，教師在進行七年級（上）第11課《西漢建立和“文景之治”》的教學中，教師可以將《史記》中的《孝文本紀》引入到課堂中，其中主要講述了西漢第五位皇帝漢文帝劉恒一生的文治武功，記錄了“與民休息和輕徭薄賦”的政策，與教材進行融合，學生可以清晰地了解西漢繁榮的歷史原因，豐富其歷史知識體系。此外，《史記》中的人物記載，例如《項羽本紀》《高祖本紀》《呂后列傳》都可以成為歷史教材的重要資料補充，幫助學生更全面地了解歷史人物，為其歷史人物知識體系的構建奠定基礎。

四、結語

經典文學作品不但具備文化價值，同樣也具備歷史教育價值。《史記》是我國紀傳體史學的奠基之作，同時也是我國傳記文學的開端，為后世提供了豐富的歷史資料。在初中歷史教育中，《史記》的運用可以為學生提供從黃帝時期到西漢末年較為詳細的歷史畫卷，傳遞歷史經驗和歷史觀，培養學生的歷史觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養。在新時代背景下，作為教育工作者需要繼續發掘《史記》中的歷史教育價值，為培養具備正確歷史觀和文化認同的社會主義接班人作出貢獻。

參考文獻

[1] 趙子璇.論《史記》的輿論意識及書寫價值[J].西昌學院學報（社會科學版），2023（2）.

[2] 許蕓青.司馬遷《史記》中道德觀的德育價值探索[J].品位·經典，2023（3）.

[3] 王欣.《史記》的書寫理念、文本形態及價值探析[J].漢字文化，2022（8）.

[4] 郭婉玉.傳統文化視域下《史記》的語文教育價值 [J]. 教育研究與評論，2021（4）.

[5] 王愛華.《史記》中下層人物的文學價值[J].名作欣賞，2020（9）.

（特約編輯 楊 艷）

作者簡介：楊月瓊，云南省澄江市第六中學，研究方向為初中語文教育、歷史教育。