從“好玩”到“愛玩”“會玩”

〔摘 要〕 幼小銜接工作的質量決定著幼兒能否順利過渡到小學生活，我園結合客觀實際摸索出了一套適合幼兒發展特點的銜接模式。我園以數學游戲為載體，積極開展區域活動，結合社區資源，引導幼兒在動手操作過程中提升空間想象力，在測量活動中發展量感意識，激發學生對數學的興趣，讓他們在玩樂中掌握數學知識，增強數學能力，為下一階段的小學數學學習鋪路搭橋。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；“三玩”活動；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 127-129

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒數學學習是以具體形象思維為主。我園根據皮亞杰的認知發展理論，在數學“三玩”活動中開展活動化、游戲化、生活化的區域活動，投放豐富的材料，引導幼兒在以“玩”為中心的游戲中，通過觀察、操作、實驗等探索活動了解數量關系、認識幾何圖形、初步感受數感，學會發現蘊藏在事物之間的數學規律，創設數學故事情境，潛移默化地使幼兒積累數學活動經驗，為幼小銜接做好學習準備。

一、“好玩”，玩出興趣

（一）構建寬松的環境，在“玩”中激發探索的熱情

動機水平和學習效果呈現倒“U”字形，過高的動機水平并不能帶來更好的學習效果，適度的動機水平能夠更好地發揮出學生的潛能。在幼兒教學中，我們要耐心地等待幼兒的思考和反應，讓幼兒在寬松的環境中能夠大膽地暢所欲言，勇敢地動手嘗試，從而以飽滿的情感狀態投入常規活動，體驗到學習的魅力。大班幼兒尚不具備數學眼光，“好玩”是幼兒從事數學活動的出發點，在教學中模擬真實的數字化場景，可以激發幼兒學習數學的興趣。

我園通過創設適宜的教育環境，為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒在動手操作的過程中主動學習數學。我們發現好多幼兒特別喜歡用剪刀剪東西，于是在活動角投放了一批帶鎖扣的幼兒專用安全美工剪刀和彩紙等材料。在數學活動課上，幼兒興致勃勃地剪出了不同形狀的圖案和很多小動物。在制作數字卡片的活動中，他們用卡紙和超輕黏土制作了色彩繽紛的數字。這些游戲活動不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，而且發展了他們的空間想象力。

（二）創設愉悅的情境，在“玩”中感受數學的樂趣

幼兒的認知發展處于前運算階段，創設生動的教育情境、搭建幼兒感知客觀世界的平臺，能夠激發幼兒的認知內驅力，促使幼兒感受到學習所帶來的愉悅感。借助數字化教育裝備構建形象直觀的數學活動課堂，能夠引領幼兒在聲像并茂的玩樂中經歷數學知識的形成過程，體驗到用符號表示事物的樂趣。

我們精選數學繪本指導幼兒閱讀，《小數點的故事》等繪本中豐富的插圖為幼兒呈現了多樣化的數學啟蒙知識，吸引著幼兒主動發現和體驗。《鼠小弟愛數學》把有趣的故事和簡單的數學知識完美融合，讓幼兒在享受跌宕起伏的故事的同時，潛移默化地吸收了很多數學知識，他們跟著鼠小弟學會了比大小、排序、分類、加減法。《美麗的數學》切入點不太“數學”，不教幼兒數數，也不求“標準答案”，甚至連數字都很少出現。幼兒在閱讀中學會了思考問題，在折紙、畫畫、走迷宮的游戲故事中真正理解了數學。

在“送玩具回家”的活動中，幼兒根據線上幼兒學習資源中的分步驟提示，動手制作了玩具之家，有的幼兒設計了長方體的玩具之家，有的幼兒制作了圓筒狀的玩具之家，還有的幼兒為心愛的玩具設計了套房。在開展七巧板游戲活動的過程中，我們投放了一批規格不一的七巧板讓幼兒自由選擇。幼兒在拼圖中發現了不同圖形之間的關系，總結出正方形可以拼成長方形，三角形可以拼成正方形……他們通過手工制作活動發展了幾何觀念，為學習小學數學的空間圖形奠定了根基。

二、“愛玩”，玩出知識

（一）開展趣味性游戲，在“玩”中理解幾何概念

為落實《指南》精神，我園從幼兒生活實際出發，嘗試開展一系列數學游戲活動，引導幼兒在游戲中學習、在活動中探索。大班幼兒的表象思維活動比較活躍，能通過直觀具象的方式認識現實世界，在有趣的游戲中學習簡單的數學內容。大部分幼兒在玩隊列游戲的過程中，開闊了數學視野，理解了方位的基本概念，能夠清晰地說出前、后、左、右方向同伴的名字。在描述空間布局時，一些幼兒能夠表述出物品的具體方位，如圖書柜在教室的后面。

在一次區域活動中，我們投放了一些平面圖形和一些立體材料，引導幼兒通過觀察和猜測的方法描述這些材料的異同點。有的幼兒能說出平面圖形是扁的，而立體材料是鼓的，有的幼兒在教師的提示下能夠認識到立體材料有很多面。他們能夠參照幾何圖形用超輕黏土塑造成各種形狀，有些幼兒還能夠用彩泥捏出豐富的組合圖形。在“森林廣場”活動中，我們投放了一批迷你木樁，幼兒在教師的啟發下認識了年輪，了解了環形結構。

（二）利用生活化資源，在“玩”中感知數量關系

在實踐中，我園充分挖掘和利用生活化資源，引領幼兒在真實的生活情境中體驗基本的數學概念。數學學習不應是遠離幼兒的抽象知識，而應與生活密切相關。數學知識來源于生活，只有將數學融入真實的生活情境，才能讓幼兒感受到數學的魅力。

帶領幼兒進行戶外觀察活動，啟發他們發現建筑物上的墨線，指導其思索不同大小的車輪哪個跑得快，鼓勵他們了解斑馬線的特點——它們是平行線，永遠不會相交。要從幼兒身邊的自然生態資源出發，挖掘自然生態中蘊含的數學元素，引導幼兒在真實的情境中開展有趣的游戲活動。在風和日麗的日子里，我們組織幼兒去葡萄莊園游玩，細心的幼兒發現葡萄樹的枝葉雖然縈縈繞繞，可是卻排列得非常整齊，“橫排”之間的距離目測一樣大，“豎排”之間亦貌似等距離。一些活潑的幼兒還饒有興致地數起了每株葡萄樹所結果實的串數，在數數中培育了數感。

我們在組織數學活動的過程中，根據幼兒的思維特點聚焦于“玩”中的經驗。他們經過春風化雨般的幼兒園教育，已經能夠靈活運用簡潔的數學語言表達一些生活中的數量關系，例如大部分幼兒能夠準確地表述午餐吃了3顆草莓，活動角有2只大白鵝。大班幼兒熱衷于比大小比多少的游戲，他們會互相比較誰種的丑橘結的果實大、誰的蠟筆種類多。

三、“會玩”，玩出能力

（一）分類整理活動，在“玩”中發現數學規律

幼兒數學教育以啟蒙為主，不講解具體的數學概念，在可視化的數學活動中滲透數學思想，組織系列化的主題活動，讓幼兒學習簡單的數學表達方式，為即將步入小學的幼兒構建數學思維的橋梁。要創造條件讓幼兒應用多種感官，并借助多種途徑體驗不同事物之間的關系。為了讓幼兒感受到不同事物之間的關系，我們引導幼兒開展了一系列豐富多彩的實踐活動，讓其在動手操作中探索數量關系。在一次次的游戲活動中，幼兒感受到了數學與生活之間的聯系。幼兒通過在玩中學，將抽象的數學知識與具體情境相結合，嘗試用數學語言描述事物。

大班幼兒通過符號游戲發展表征圖式，能夠結合生活經驗進行類比。在開展模擬市場的過程中，多數幼兒在家長的陪同下用自己的壓歲錢買到了心愛之物，有些幼兒為了響應幼兒園的號召，戀戀不舍地把自己的寶貝拿出來貼上價簽。盡管好多幼兒尚不能理解各種面值的具體意義，例如有的甚至把小面額鈔票擺成一疊，多少張鈔票就說成是多少元，可是大部分幼兒能夠區分紅錢與綠錢，能夠認識一元硬幣。在“水果列車”的主題游戲中，有些幼兒把砂糖橘和贛南臍橙安排在同一節車廂（這些幼兒可能是根據顏色分類），有些幼兒把椰果和柚子歸置在同一車廂（這些幼兒可能是根據水果的大小分類），有些幼兒把紅提和香蕉疊放在一起（細問緣由，幼兒一臉得意地說：“這都是奶奶最喜歡給我買的！”）。他們的世界充滿了無限的可能性，要尊重幼兒的自由發揮，給予適度的啟迪。

這學期我們開展了親子數學游戲，讓幼兒學會了分類整理。在整理書櫥的活動中，有的幼兒根據圖書的大小進行排列，有的幼兒根據圖書的厚度進行排列。在整理餐具的活動中，一些幼兒根據餐具的形狀進行分類，另一些幼兒根據餐具的功能進行分類。在整理衣柜的活動中，部分幼兒根據衣服的顏色進行歸置，而另一部分幼兒則根據衣服的主人進行歸置。在數學活動中，他們體驗到了秩序感，根植了分類的思想，這對提高他們的生活能力大有裨益。

（二）拼搭組裝活動，在“玩”中發展空間意識

幼兒學習與發展的核心是獲得經驗，而游戲是幼兒學習的重要方式。要培養幼兒對周圍世界的好奇心和探究欲望，鼓勵幼兒用多種方式探究問題，探索身邊的事物和現象，豐富其表象經驗。空間想象力是幼兒學習數學的重要能力，應通過感知物體形狀和空間關系，培育幼兒的空間知覺能力與圖形識別能力。

感性認識是理性思維的前提條件，幼兒在拼搭積木的過程中，不僅能夠分辨出正方體、圓柱體等幾何圖形，而且能夠根據有限的經驗搭建積木城堡及組裝積木機器人。“會玩”是幼兒數學活動的落腳點，通過寓教于樂的數學活動將數學知識轉化為有趣的游戲內容，能夠使幼兒在游戲中學會數學知識，享受M5LYBzSNxV1I1/f32qSQLQ==數學學習的樂趣。在開展活動時要做到有的放矢，讓幼兒主動探索數學知識。幼兒在拼裝游戲中認識到了球形積木可以滾動，三角形積木最好擺在最上面，正方體積木和長方體積木比較穩定。他們在一次次的收納活動中明白了：如果不注意物品的擺放順序，那么四輪的收納架有可能會莫名其妙地倒下。

幼兒第一次玩收納游戲的時候興致勃發，有的幼兒一股腦地把籃球、毛線團、望遠鏡等物品塞進自己所在小組的收納架；有的幼兒仿佛是天生的收納專家，能夠熟練地把活動區域的物品分門別類地擺放在自己小組的收納架上，而且疊放次序充滿創意，在貼圖水杯把上掛上迷你陀螺，在水杯里插上磁力棒。引領幼兒在操作活動中形成數學認知，能增強其對空間圖形的觀察和探索能力。通過開展數學活動，幼兒學會了與同伴友好交流，學會了觀察比較，養成了良好的學習習慣。

四、結語

教育是鑄造未來的基石。作為幼兒教師，應引導幼兒在玩樂中成長，在探究中進步，這既是挑戰，亦是擔當。在開展數學實踐活動時，我們充分發揮主動性，深入了解幼兒的興趣愛好和認知水平，營造寬松和諧的活動氛圍，引導幼兒通過觀察、比較、分析形成基本的數學思維。我們不斷更新教育觀念，將幼兒數學教育與幼小銜接有機結合，為幼兒進入小學做好準備。

參考文獻

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