將微課浸入教學

〔摘 要〕 在小學數學圖形與幾何教學實踐中，教師進行微課資源的開發和設計合理的微課教學體系，能引導學生自主學習和深度探究數學知識，也能讓學生在學習實踐中攻克重難點，找到個性化學習的方向。本文從小學數學圖形與幾何教學活動的改革創新入手，重點分析了微課教學活動的創新設計，旨在促進微課在教學指導中的實踐應用，帶動學生對數學圖形與幾何知識的深度學習。

〔關鍵詞〕 微課；圖形與幾何；教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 139-141

在小學數學教學改革實踐中，教師基于圖形與幾何教學活動的需求，從不同的視角創新設計圖形與幾何教學活動，構建微課教學平臺，充分發揮微課資源的支持作用，可有效帶動學生思考和探究數學課程知識，鞏固數學教學改革的基礎。在小學階段的圖形與幾何課程知識解析中，數學教師可將微課的開發和應用作為基礎，不斷探索教學活動的科學設計和全面創新，能全面引發學生對課程知識的深度探索。下面就結合具體的課程對圖形與幾何教學中微課的開發和應用進行具體分析。

一、合理設定教學目標，精心篩選微課資源

在小學數學圖形與幾何教學中，合理設定教學目標能引領各項教學活動的開展，而教師精選教學資源，則可以創造良好的教學條件。教師應根據學生的年級、學習能力和課程要求，設定具體的教學目標。例如對于一年級學生，教學目標可以是認識常見的二維圖形，能夠正確命名和描述它們的特征；對于三年級學生，教學目標可以是學會使用直尺和量角器測量角度的大小。在設定教學目標的同時，教師還需要精心篩選微課資源，所選擇的微課資源應該與教學目標密切相關，內容簡潔明了，能激發學生的學習興趣。例如教師可以選擇一些優質的微課視頻、動畫或互動課件作為輔助教學材料，幫助學生更好地理解和掌握數學圖形與幾何知識。

例如，在小學數學“四邊形”教學實踐中，教師就可以先對教學目標進行確定，然后結合教學目標的核心要點和主要內容，篩選微課資源，系統推進微課教學活動。“四邊形”課程教學目標是“幫助學生了解和掌握四邊形的基本概念、特征和性質，培養他們對四邊形的分類和比較能力，以及解決與四邊形相關的問題的能力”。根據這些教學目標，教師應精心篩選能支持學生對課程知識自主學習的預習資源，助力學生對課程內容的深度探索。具體而言，教師可以選擇能介紹四邊形基本概念的微課資源，以一些簡單明了的微課視頻或動畫，向學生介紹四邊形的定義，即有四條邊的圖形；選擇認識四邊形種類的微課資源，幫助學生認識不同種類的四邊形，如正方形、長方形、菱形、平行四邊形等，要求比較它們的特征和性質，有效區分不同圖形；選擇探索四邊形性質的資源，并注重資源的互動性，讓學生通過觀察和實踐，發現四邊形的一些基本性質，如對角線的性質、相鄰角的性質等；選擇解決與四邊形相關問題的微課資源，引導學生運用所學的四邊形知識，解決與四邊形相關的問題。這樣就能基于教學目標的積極引領創新設計教學活動，整合微課教學資源，優化微課資源供給，帶動學生主動探索數學課程知識。

二、解析學生學習需求，分享微課預習視頻

在教學過程中，教師應該密切關注學生的學習需求，及時解決學生的困惑和問題。教師應通過觀察學生的學習表現和聽取學生的反饋，了解學生的學習情況，找出學生的薄弱環節，有針對性地進行微課預習視頻的分享。同時，教師應選擇一些簡單易懂的微課預習視頻，通過圖文并茂的方式，向學生介紹和解釋一些基本概念和知識點。在選擇視頻的過程中，需要注意預習視頻的內容應該與教學目標相符合，能幫助學生理解和掌握重點知識，可以激發學生的學習興趣，提前引導學生思考和探索學習內容。

例如，在“平行與垂直”微課教學環節，教師在分享微課預習視頻、鼓勵學生參與自主預習的過程中，就可以先針對學生的學習需求進行智能化的分析，從提高學生空間觀念、引導學生深度探究的角度解析學生的學習需求。通過對學生學習需求的分析，能判斷出學生的學習需求如下：“需要理解平行線和垂直線的概念，以及它們之間的關系；需要學tlhZUhvzD2yuVDNkB4SqROoJBolfpK8rhmB4Kz/22DU=會辨認平行線和垂直線在圖形中的表現形式；需要學會根據給定的線段或圖形，判斷它們是否平行或垂直；能將所學的概念應用到日常生活情境中，如判斷兩條道路是否平行，或者找出一個與給定線段垂直的線段等，解決實際問題。”在教師對學生的學習需求作出準確判斷后，應借助人工智能系統的支持，智能化地完成對微課預習資源的推送工作，按照學生的差異化學習需求，為學生分享預習微課。如在鍛煉學生知識遷移運用能力方面，教師就可以在微課中列舉實際問題的例子，引導學生運用平行和垂直的性質解決問題，讓學生思考如何應用所學的知識來解決日常生活中的問題，逐步深化理解課程知識，使學生能結合圖示、實例和互動練習，更好地理解和掌握“平行與垂直”的概念和應用，增強學生對圖形與幾何課程知識的認識。

三、引入微課難點解析，優化課堂教學指導

在課堂教學中，教師應引入微課難點解析，優化教學指導。即教師應選擇一些經典的微課難點解析視頻，通過視頻向學生展示和講解知識。同時，教師還應結合課堂實際情況，適當調整和補充視頻內容，以幫助學生更好地理解和掌握知識。在微課輔助下，教師引導學生觀看微課難點解析視頻，讓學生在課堂上更好地理解和掌握難點知識，減少因個別學生理解困難而導致的教學進度延緩。

例如，在小學數學“梯形的面積”課堂教學指導環節，教師就應將微課資源的開發作為教學重點，并生成難點解析方面的微課，在微課資源的輔助下帶領學生對課程內容進行深度探究。具體教學實踐中，在開始教學之前，教師應開展梯形相關知識點的理論解析，確保學生清楚梯形的定義，即“梯形是一個有兩個平行邊的四邊形，其中兩個平行邊被稱為上底和下底，兩個非平行邊被稱為腰”。然后教師可以結合教材內容，為學生解釋梯形的特點，例如“上底和下底長度不同但平行、兩腰不平行、腰與底的夾角相等”等。在此基礎上，教師應鼓勵學生繪制梯形，讓學生直觀地理解梯形的形狀和特征，此時可以使用黑板、白板或教學軟件進行圖形展示。然后教師從幫助學生鞏固和解析課程重難點的角度，在微課中為學生模擬梯形面積推導過程的具體數學實驗活動，在數學實驗中將抽象的內容轉變為具體的課堂教學形象，引發學生對梯形面積計算公式的思考，使學生能通過觀察分析和微課視頻解析，找到梯形面積學習的關鍵點，可以對梯形面積的計算公式形成比較深刻的認識。在學生能基于微課的支持形成比較系統的認知后，教師還應設計一系列的練習題，從簡單到復雜，幫助學生逐步掌握梯形的面積計算方法，具體可以設計計算給定梯形面積、計算缺失邊長或高度等方面的練習題，也可以引入實際生活中與梯形面積相關的例子，如地板鋪設、田地劃分等，讓學生將所學知識應用于實際問題中，增強他們的理解和興趣，保障學生能在微課指導下加深對課程知識的理解。

四、發布微課探究任務，鼓勵學生合作交流

在教學過程中，教師應發布一些微課探究任務，鼓勵學生進行合作交流。微課探究任務可以是一些開放性的問題或實際問題，要求學生運用所學知識進行思考。在此基礎上教師也可以通過布置作業的方式，讓學生在課后完成微課探究任務，并鼓勵學生進行合作交流，共同解決問題。在微課任務探究教學中，教師引導學生通過自主探究和合作交流，能讓他們更深入地理解和應用所學知識，培養學生的創新思維和問題解決能力。

例如，小學“長方體的表面積”課程指導中，數學教師應將微課資源作為載體，探索生活化探究教學任務的設計和應用，在任務驅動下引發學生對課程知識的思考，有效鼓勵學生對課程內容的合作交流，從而提高學生對課程知識的理解和應用能力。具體分析，在微課載體的支持下，數學教師應在微課中為學生發布訓練任務，鼓勵學生依托微課的教學指導參與小組合作交流實踐，具體訓練任務如下。任務一：借助微課視頻為學生展示一個房間的家居布局，要求學生選擇不同形狀的家具，如長方體的書柜、正方體的凳子等，并計算每個家具的表面積，同時要求學生將各個家具的表面積相加，計算整個房間的家具表面積。任務二：展示蔬菜種植的任務場景，要求學生在學校的花園里種植蔬菜，選擇種植長方體形狀的蔬菜床，并計算蔬菜床的表面積。在此過程中，微課教學的實施能動態化地展示任務內容和任務探究場景，促進學生之間的合作探討，使學生能從不同的角度參與合作探究，從而達到良好的空間與幾何課程知識學習效果。

五、布置微課延伸作業，鞏固學生訓練效果

在教學過程中，教師可以設置一些微課延伸作業，幫助學生鞏固訓練效果。在微課延伸作業中，教師可以設計一些拓展性的問題或綜合性的題目，要求學生運用所學知識進行解答和思考，然后要求學生在課后完成微課延伸作業，并及時進行批改和講解。在此過程中，教師引導學生解答微課延伸作業，能指導學生鞏固和運用所學知識，提高解決問題的能力，還能了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

綜上所述，小學數學圖形與幾何教學中的微課應注意激發學生的自主學習興趣，強化教師的針對性干預指導，以及注重微課資源的邏輯關聯，確保能借助多種措施的開發和應用，逐步提高學生的學習效果和興趣，促進他們對數學圖形與幾何知識的理解和掌握。因此教師應系統解讀圖形與幾何教學內容的要求，積極探索微課教學體系的科學開發和設計，不斷對教學指導體系進行完善，鞏固教學活動基礎，帶動學生對圖形與幾何課程內容的主動思考和深度學習。

參考文獻

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