“雙減”背景下小學數學教學減負增效的實踐研究

摘 要：控量減負、創新增效是“雙減”政策的目的，小學數學教學應積極響應“雙減”政策，摒棄傳統教學方法，積極探究小學數學減負增效的實踐方法，采用多元化教學措施，提高小學數學教學的質量和效率，培養小學生的自主學習能力和數學學習興趣.因此，本文將“雙減”背景下小學數學教學減負增效的實踐與研究作為研究主線，開展小學數學教學減負增效的實踐性研究，旨在達到減負增效的教學目的．

關鍵詞：“雙減”；小學數學；減負增效

在“雙減”背景下，小學數學教師應當把“減負增效”作為重要課題深入研究.一方面，深入學習“雙減”教育政策；另一方面，圍繞“雙減”的教學任務，改進課堂教學方法，科學設計教學作業，塑造良好的教學氛圍，提高學生學習的興趣，增加學生數學的知識儲備量，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高其綜合應用能力．

1 “雙減”教育政策對小學數學教學帶來的影響

自我國頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》后，教師、學校、培訓機構等嚴格遵守該文件的要求，相關部門立即開展整改工作．“雙減”政策的實施，對小學數學教學帶來了以下影響.

1.1 減輕了學生學習負擔

減輕學生的學習負擔，是“雙減”政策的目的和要求.［1］這需要嚴格落實“雙減”教育政策，并對落實情況進行監督.在小學課程體系中，小學數學是重要的組成部分，其課時安排和課后作業較多，容易增加學生的學習負擔.因此，在“雙減”背景下，想要達到減負增效的目的，需要合理調整小學數學的教學方法，重點調整課堂教學措施和課后作業設計，保障調整方法和內容的合理性，減輕學生的學習負擔．

1.2 提高了教學的成效

“雙減”政策明確要求減輕學生學習負擔，但并不意味著放任學生自由發展，讓學生完全不做課后作業.“雙減” 政策的本質要求是要在減輕學生學習負擔的同時，提高教學成效，達成減負增效的目標.［2］在“雙減”背景下，小學數學教師應該根據學科特點、難點、學生的具體學情和學習規律等方面，改變傳統教學方法，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習主動性，拓展學生的思維，讓學生具備發現問題、解決問題的能力，加深學生對學習的感悟.優化學生課后作業的設計，鼓勵學生自主探究學習，加深學生數學理論知識，提高學生的實踐能力，彰顯學生的學習個性，凸顯學生學習主體地位，在減負增效的同時，提高課堂教學效率．

1.3 呵護了學生的身心健康

傳統教育模式下，學生的學習壓力過大，學習負擔過重.沉重作業負擔擠壓了學生休息時間，增加了學生的學習壓力，不利于學生身心健康.從當前的實際情況來看，教師需要重視學生的心理健康，防止學生出現不同程度的心理障礙，難以適應和融入社會生活.“雙減”政策明確指出，教學工作應該著眼于學生的健康發展，良好的身心健康才能為學生以后學習成長奠定基礎.因此，教師在數學教學中，既要減輕學生的學習負擔，還要重視學生的健康成長．

2 “雙減” 背景下小學數學教學的減負增效途徑

為實現“雙減”目標，達到減負增效的教學效果，教師需要改進教學方法，優化教學方案，提高教學效率，提高學生的學習能力．

2.1 豐富教學方式，加深學生學習認知體驗

傳統的教學方法呈單一化，師生互動少，教師是課堂的主角，學生被動地接受教師的知識灌輸，這樣的方法增加了學生的學習壓力和學習負擔.小學數學雖然簡單，但具有一定抽象性，所以，對于缺乏抽象思維的小學生而言，學習數學的難度相對較大.在“雙減”背景下，教師應該靈活制定教學策略，減輕學生的學習壓力，加深學生的學習認知體驗，從而達到減負增效的效果.教學情境應契合學生的生活體驗，便于學生理解和接受.例如，教師在引導學生計算物體的體積時，可利用PPT向學生展示所制定好的粉筆盒和黑板擦（如圖1），引導學生結合體積計算公式計算出兩個物體的體積.在學生計算的過程中，教師需要適當給予幫助，如在黑板上寫出體積計算公式.

正方體體積=棱長×棱長×棱長.①

長方體體積=長×寬×高.②

計算過程：V正方體=5×5×5=125（cm3），V長方體=8×4×3=96（cm3）.

在學生計算出體積后，教師需要在現有教學基礎上對式①和式②進行分析，告知學生可不用區分物體類型，直接采用統一公式，即

體積=底面積×高=Sh進行計算．

完成教學活動后，學生發現長方體或正方體的計算公式都可采用統一公式進行計算，這種豐富的教學方式，可提高學生學習認知體驗，容易激發學生的學習興趣，緩解學習壓力，提高學生的求知欲望，促進學生自主學習．

2.2 優化作業設計，鼓勵學生探究、創新發展

在“雙減”背景下，教師應該優化作業設計，針對不同學生群體科學設計作業.基礎知識作業的設計旨在強化學生的基礎學習.扎實的數學基礎有助于培養學生的數學核心素養，促進學生學習數學知識.夯實學生的數學基礎，才能讓學生利用數學知識解決現實生活問題，樹立學習自信心，增強學習主動性.分層設計作業，可滿足不同層次學生的學習需求，為學生核心素養的培養打下基礎，這就要求數學教師從學生的實際生活出發設計教學活動，引導學生積極主動思考，讓學生做到理論與實踐相結合.例如，教師在設置作業的過程中，可向學生展示三組多邊形（如圖2、圖3、圖4），讓學生觀察三個圖形，隨后對學生進行提問．

師：你能將五邊圖形分割成幾個三角形？

生1：可從對角分割，我能夠分割成3個三角形．

生2：我能分割成4個三角形．

生3：我能分割成5個三角形．

師：每位同學觀察后，看看自己分割的圖形有什么特征？

生1：三角形的內角和均為180°．

生2：每個圖形都有5個角，內角和為540°．

在學生回答后，教師對學生進行鼓勵，并制作探究多邊形內角和規律的表格（見表1），引導學生按照自己的想法繼續探究，總結多邊形內角和的規律.這種以點帶面的總結方法，除了可以提高學生的學習興趣之外，還能引導學生學會用規律進行學習，緩解學生學習壓力，提高學習效率．

2.3 改進教學評價，突出教學評價的激勵性

當學生完成作業時，教師應及時給予評價，引導學生查缺補漏，給出正確的方向，讓學生自查錯誤，加深學生對知識點的印象.同時，教師拓展不同的評價方式.學生完成實踐性作業后，教師需要制定詳細的評價目標.例如，教師可要求學生自行繪制學校平面圖，并制定“繪制學校平面圖”的評價表（見表2），引導學生進行評價.有了具體的評價目標，學生就能按照教師要求科學選用繪制工具繪圖，在完成任務的同時，達到標準要求．

在這次活動中，我的表現是（請把每項后面的☆涂上黑色，涂滿5個為做得最好的）.

3 結語

在“雙減”背景下，教師在開展教學工作時，需要重視提質增效，合理采取先進的教學措施，引導學生養成自主學習的習慣，培養學生學習興趣，提高學生創新實踐能力，為學生營造良好的學習氛圍.同時，教師還需合理設置作業，減輕學生的學習負擔，達到減負增效的教學效果，提高學生的綜合能力．

參考文獻

［1］李金霞.關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究［J］.新課程，2022（12）：16-17．

［2］藍藝明.“雙減”政策下小學數學精準教學案例分析——以“認識鐘表” 教學為例［J］.教育科學論壇，2022（5）：8-11．