基于三大視角，引導個性閱讀

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分。在組織開展閱讀教學活動的過程中，教師應該調動學生的個性化閱讀思維，加強學生的閱讀體驗，使得學生形成深刻的閱讀感悟，發現閱讀的樂趣。相應的閱讀視角則包括：文本視角、合作視角、活動視角。實踐表明，這三大視角可以引導學生實現個性閱讀。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性閱讀；閱讀視角

在高中語文學科教學體系中，閱讀教學屬于非常重要的組成部分，是學生獲取知識、提升語文素質與發展能力的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，當前教育形式已經從應試教育轉變為素質教育和創新教育[1]。如何實現個性化閱讀，成為一大難題，教師應該展開深入思考。研究表明，素質教育與創新教育的目標，可以在高中語文個性閱讀中得到實現。但有些語文教師雖然也認識到語文閱讀教學的重要性，但他們過于重視知識的講解、技能的培養，從根本上忽視了學生個性，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有重視學生閱讀個性體驗。筆者認為，在組織開展閱讀教學活動的過程中，教師應該調動學生的個性化閱讀思維，加強學生的個性閱讀體驗，使得學生形成深刻的閱讀感悟，發現閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

一、基于文本視角，引導個性閱讀

在表情達意的過程中，作者往往會結合寫作素材進行個性化創作，以此突出文章的特色。例如，部分作者在積累了大量寫作素材之后，會采取敘事的方式，將事件、觀點表達出來；部分作者內心累積了無數感想之后，會采取抒情的方式進行情感或觀點表達，以此達到“一切景語皆是情語”的創作效果。無論何種文本表現形式，都融入了作者的獨特感受。在閱讀教學活動中，教師可以引導學生結合自己的理解，深入感知文本內涵，或者引導學生從不同的視角，剖析文本內容。針對敘事性的文章，教師可以根據學生的具體學情，開展分層教學，引導他們明確閱讀切入點。如，擁有較強概括能力的學生，教師可以引導他們從文本內容入手，展開個性化閱讀。而閱讀效率較高的學生，教師則可以引導他們從敘事時間入手，分析文本內涵。在組織開展抒情性文章閱讀教學活動的過程中，教師同樣可以采取上述教育引導方式。個性化閱讀的根本目的是要讓學生喜歡閱讀、領會閱讀，真正理解閱讀真諦。因此，教師還可以引導學生結合個人興趣或閱讀情感，自主選擇閱讀切入點。

例如，在《雷雨》這篇課文的教學活動中，一位教師引導學生結合自己的閱讀興趣，選擇解讀繁漪這一人物形象：基于被摧毀者視角而言，繁漪原本也屬于天真浪漫的女子，但周樸園打破了她的天真；而周萍的欺騙，則將繁漪徹底推向了“深淵”。此后，她從一個被摧毀者，逐漸演變成一個摧毀者。部分學生選擇解讀周沖這一人物形象，分析他的性格特征和命運：周沖天性浪漫，性格鮮活，充滿正義感，但終究逃不過悲慘的命運。他的死去讓作者不禁感慨“個人的反抗，始終抵擋不住殘酷的現實”。無論是自私，還是高尚，周沖都無法逃避殘酷的現實。周沖在文本中的作用在于：給大家一個希望，給讀者一個希望。《雷雨》涉及很多有血有肉的人物，每一個都值得讀者細細去品味。

二、基于合作視角，引導個性閱讀

小組合作是當下比較流行的一種教學模式，將之應用到個性化閱讀課堂上，有助于調動學生的個性化閱讀思維，拓寬學生的視野，豐富學生的知識結構體系。教師組織學生進行小組式個性化閱讀，不僅讓學生感受到閱讀的樂趣，還可以幫助學生逐步形成獨特的觀點，培養他們的個性化思維習慣。需要注意的是，為了保障學生在小組合作個性化閱讀活動中有所收獲，教師需要為他們明確合作閱讀主題，并且設置若干問題，引導學生在組內展開充分討論。只要學生在濃厚的興趣之下進行閱讀，就會提高閱讀效率，閱讀就會妙趣橫生，就會帶給學生無窮樂趣[2]。

例如，在《祝福》這篇課文的教學活動中，一位教師設置了這樣一些問題引導學生進行個性化閱讀：“祥林嫂的反抗精神你能否看出來，理由是什么？對于祥林嫂的一生，是充滿希望，還是毫無生機可言？你有何樣感受？”教師設置的開放性問題，能夠調動學生的個性化思維，給學生提供了自主思考機會。

又如，在《氓》這篇文章的教學活動中，一位教師引導學生圍繞“一開始女主人公稱對方為‘氓’，但后來為什么稱其為‘士’”這一問題展開交流和討論，讓學生通過小組合作的方式，感受女主人翁的情感變化，并分析造成這種變化的原因。小組合作交流的方式，能夠讓學生充分表達自己的閱讀感受，突出了閱讀的個性化色彩，強化了閱讀效果。

三、基于活動視角，引導個性閱讀

閱讀本身就帶有很強的個性化色彩。在教學活動中，教師需要清楚地意識到這一點，并且結合學科特色，組織學生進行個性化閱讀，從而有效調動學生的閱讀積極性，提升學生的課堂參與度，保障閱讀教學效果。教師可以采取座談、調查問卷等形式，把握學情，了解學生的閱讀狀況然后結合閱讀教學要求，組織學生開展個性化閱讀。在此過程中，教師需要讓學生自由選擇閱讀內容和方法，并且引導學生制定閱讀計劃，明確閱讀目標。

如，在完成《荷塘月色》這篇課文的教學活動之后，一位教師利用自習課的時間組織學生閱讀朱自清的《春》《背影》《冬天》等其他作品讓學生從不同視角品味朱自清散文的特點。再鼓勵學生引入課文內容，通過對比分析的方式，加深對文本內容的理解。在閱讀這類文章的過程中教師可以引導學生張揚個性，形成自主閱讀思維養成良好的閱讀習慣，保障閱讀效果。

總而言之，在新課程改革背景下，組織開展個性化閱讀教學是大勢所趨，也是培養學生核心素養的必然選擇。教師應該結合閱讀活動本身的特征，形成多種教學視角，組織學生進行個性化多元化閱讀，有效調動學生的閱讀思維，促進學生閱讀理解能力的不斷發展。

參考文獻：

[1]張江濤.開發資源、個性閱讀、讀寫結合：新課程高中語文閱讀教學的幾點思考[J].課程教育研究，2019（49）：100.

[2]楊永麗.個性閱讀，促進發展：高中語文個性化閱讀教學探微[J].高考，2020（09）：98.

作者簡介：安徽省池州市第八中學語文教師。