以“五好”謀求“五共”

北京市懷柔區第一小學在家校共育工作中確立了“三主體”共同發展原則，樹立了“了解—滿足—引領—超越”的共育理念，通過“溝通—交流—合作—分享”的途徑，最終達到“理解—信任—滿意—互育”的家校共育目標。在新時代，學校結合實際情況，描繪了以“五好”達成“五共”的愿景，并開展了一系列探索與實踐。

1.組好“聯動共同體”，促進制度共建

一是明晰概念，厘清主要職責。通過解讀相關文件，學校進一步明晰了“家校社”的概念，厘清了三方在協同育人中的主要職責和教育方式，力求發揮三方各自的優勢，并著力于三方協同，形成“1+1+1>3”的教育合力。通過融合式學習，促進每一個受教育者最大可能地全面發展，培養每個受教育者在復雜環境中成事的核心素養，實現“成人成才”的人才培養目標。

二是機制建設，為家校社協同育人提供有力保障。為確保家校社協同育人工作落地、落實、落細，學校成立了“一中心，三梯隊”的家校社協同育人組織。

“一中心”即家校社協同育人中心。主要由校級干部、分管干部、年級主任、班主任及家庭教育骨干教師、家委會代表、社區代表組成，負責家校社共育工作的全面統籌。

“三梯隊”即學校、家庭、社區三圈聯動機制。學校圍繞學生“身、心、靈”三維培養目標，建構家校社三圈聯動機制，在三圈基礎上每一圈再建構三層共育機制。以閱讀育人生態圈為例，第一層是學校驅動層，是閱讀生態圈的中心，負責制訂學校讀書行動計劃，開展荷塘雅苑晨誦、教師好書推薦、誦讀比賽等閱讀活動；第二層是家庭聯結層，是閱讀的聯動橋梁，配合教師激勵學生持續閱讀；第三層是社區支持層，提供豐厚的閱讀土壤，讓學生在書城、圖書驛站、社區讀書活動中廣泛閱讀。在凝聚共同愿景的基礎上，三圈三層聯動機制推進系統演化，構建平等、互聯、共贏的平衡主體結構，保證育人目標及過程的一致性、連續性與發展性，架構起一個立體的育人生態圈。

2.建好家長“智庫”，拓寬渠道共聯

學校建立“家校協同教育智庫”，從“如何對接”“如何轉化”“如何考評”三個方面加強機制建設。

一是保證智庫信息暢通。智庫中的家長成員可以全程深度參與學校“生活”，信息接收全頻道打開。為了讓家長更好地履行督管之責、督教之責、督學之責，學校組建了“紅綠藍”家長志愿者聯盟，家長參與監督學校依法治校、學校發展規劃制定、教育教學質量評價等事務。突破主體界限，鼓勵家庭隨時參與管理活動，樹立“我校我管，既管則優”的共管意識。

二是改進智庫供需匹配。智庫的成立使學校師資趨向多元多能。打開校門，讓更多家長、社會人士兼任教師，成為學校教育的“助力軍”，極大地豐富了學校的課程；社會資源的引進，優化了教師知識結構，教師變得多元多能cRwlACpBUJXZAE9USRCnaaoLFRs8YchuiTWcWR6sGsA=，學生視野得以拓寬，為學校發展提供了更高的平臺。

三是強化智庫約束機制。智庫給家長主動參與學校管理提供了很好的平臺，形成了教育發展的新合力。家長可以從師德師風、教學質量、作業批改等方面對教師進行評價，作為教師全年考核的重要參考內容。經過近2年的磨合，家長從以前僅關注自家孩子及所在班級的變化，到現在更加關注學校的發展，家校之間呈現供需匹配的良好局面。

3.搭好“數智化”平臺，實現經驗共享

“數智化”是學校探索并凝練出的家校共育校本課程升級模型。“數”即技術手段，依托數字資源、數字技術；“智”即價值取向，追求德智融合、智慧家長、智慧校園；“化”即內容基礎，構建課程化、項目化、系列化的家校共育課程的內容體系。

一是“數智化”提升教師育人水平。通過聘請專家、開展主題講座、組織班主任論壇等形式，從師德修養、育人方法、心理健康教育等方面對教師進行培訓，讓教師真正成為德育和心理健康教育的專家。二是“數智化”提升家長育人水平。以家庭教育為主線，結合當前家庭教育現狀和熱點話題，深層次、多維度挖掘家庭教育中的痛點，通過親子溝通、心理健康、能力培養、青春期教育等模塊，幫助家長科學育兒，解決孩子成長中的問題。三是“數智化”加強雙向聯動。依托現代技術手段和網絡信息平臺，有目標、有方向地開設家校同步課堂，實現課堂同步和優質資源的共享、共建和共研，真正達到教育共享、互通有無。

4.架好“連心橋”，達成育人共識

學校通過新模式完善家訪制度，搭建家庭教育指導服務體系的“連心橋”。

一是以全校為面，實現家訪籌備精細化。制定《“三訪”工作實施方案》《“三訪”工作制度》。“三訪”即干部帶頭訪、班主任普訪、任課教師隨訪。設計《家訪記錄單》《教師家訪提綱》《家訪總結提綱》。二是以年級為線，實現家訪對象精準化。學校確定“四必訪”的原則，即特殊家庭必訪、人際適應困難的學生家庭必訪、在學習等方面存在障礙的學生家庭必訪、家庭發生重大事故的學生家庭必訪。三是以反饋為點，實現家訪工作閉環化。依托家訪總結會增強家長對教師的信任感，引導家長轉變觀念，與家長共商促進學生發展的教育措施。以學生為核心，實現幫扶工作系列化。

5.做好“進階式賦能”，引領科學共育

高素質的教師隊伍是實現高質量協同育人的保證。為加速教師隊伍的培養，學校以“工作學習化、研究課堂化、課題問題化、成果多樣化”為策略，全力培養學術型教師。

從個人微課題“以‘邀請式家訪’促進和諧教育新局面的研究”、校級課題“建立‘三訪’工作機制，架好家校共育‘連心橋’的研究”、區級課題“農村地區學校、家庭、社會協同育人策略研究”，到市級課題“為家長賦能的家校社協同機制研究”，再到國家級重大課題“促進家長育人能力提升的家校協同機制研究”的不斷深入，學校形成了五級課題聯動，為教師開展學術研究與交流搭建了廣闊平臺。

學校立足實際，挖掘社區文化資源、周邊環境資源和街道歷史資源，開拓全方位育人場域，讓學生在社會實踐中具身學習，近自然、近社會、近自我，全面提升素養。

編輯 _ 汪倩 可黎明（兼）