探究民俗魅力 感受千年風華

聚焦民風民俗主題，結合小學語文六年級下冊第一單元“民風民俗”，開展了為期八周的“我是民俗推廣人”學科項目學習。

1.項目實施背景

課標依據：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出，要“弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信”。

教材依據：六年級下冊第一單元主題為民風民俗，人文要素指向了民風民俗特點，語文要素則側重從謀篇布局上根據內容的主次來理解和表達主要意思。

學情依據：民風民俗是中國文化的重要組成部分，但由于社會文化的多元化，很多人漸漸遠離了傳統的民俗文化，特別是小學生對于民風民俗理解不深。六年級的學生雖對民俗有了一定了解，但對其中包含的文化意蘊認識不夠。同時，從謀篇布局角度來看，學生在閱讀與寫作上把握和表達主要意思的能力也存在著一定的不足。

2.項目實施目標

學業發展目標：（1）學生在閱讀時，能分清主次，把握作者要表達的主要意思；表達時能詳略得當，抓住重點，寫出特點，表達自己的主要意思；（2）學生能夠了解民俗文化在不同時代、地域上的意義與特點，以培養對傳統民俗的熱愛之情。

學科素養目標：感悟中華傳統民俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生學習、傳承傳統民俗文化的熱情和動力。

核心素養目標：（1）培養學生樂學善思、勤于反思的學習習慣；（2）提升學生善于發現、提出、解決問題的能力。

3.項目實施過程

第一，入項導引。

提出驅動問題，推動項目組選定要推廣的民俗項目，具體流程如下：交流語文實踐作業—提出驅動問題，師生共研分解驅動問題—梳理單元整體閱讀—成立項目小組，確定“民俗”項目。

作業交流：在學生暢說春節風俗后，以問題“為什么會有這些習俗，它們有什么意義”來引導學生關注民俗的文化內涵。

頭腦風暴：“作為民俗推廣人，你將如何進行推廣呢？”師生共研，破解問題，發現解決核心驅動問題的步驟，進而延伸出系列分解性驅動問題。

回歸教材：以問題“可以選擇哪些民俗進行推廣”來引導學生進行單元整體的自主閱讀，梳理、了解各項民俗的內容、形式、意義等；引導學生自主查找資料，廣泛進行課外民俗的梳理和了解，形成尋訪導圖。

組建團隊：學生根據感興趣的民俗組建項目團隊。

第二，項目推進。

首先，探究民俗內容，挖掘民俗背后的文化內涵。

精讀課文，學習分清主次的閱讀方法，體會如何詳寫主要部分；查找資料，挖掘民俗的文化內涵，完成推廣民俗的深入探究。

隨著項目推進，學生遇到新問題“要推廣的民俗有什么具體內容和文化內涵呢”，教師緊密結合教材，引導學生學習閱讀方法，為查找資料提供助力。

以精讀《北京的春節》《臘八粥》為支架：針對《北京的春節》提出問題：“課文對哪幾天進行了詳寫，為什么詳寫這幾天？”；針對《臘八粥》提出問題：“課文圍繞臘八粥寫了哪些事？哪部分詳寫？”。通過問題引發師生、生生、師生與文本的多元對話，學習分清主次地把握主要意思的閱讀方法。

小組運用習得的方法廣泛開展閱讀，進行資料搜集，深入探究要推廣的民俗，完成民俗備忘錄。

其次，探究民俗的推廣形式。

探究具體過程如下：比較閱讀課文學習寫法—結合習作嘗試寫解說詞—根據評價表調整完善。

在對要推廣的民俗進行深入探究之后，學生開始思考“以哪種形式進行民俗推廣”。通過交流比較，發現困難集中在解說詞的寫作上。

于是，師生聚焦教材，比較閱讀單元課文，發現文章體裁與表達方法的差異，即不同的民俗根據表達的主要意思，可以選擇不同的介紹形式。接著，再反復深入具體課文學習寫法。在《北京的春節》中學習全景式描寫、不同人群分類寫等方法；在《臘八粥》中學習將人物活動、感受與臘八粥描寫結合的方法；在《藏戲》中學習從不同方面介紹的方法。然后，學生嘗試實踐習得的寫法，進行解說詞寫作，并借助評價表自評、互評，修改完善解說詞。

第三，項目展示。

通過探究問題“怎樣進行推廣才更有吸引力”，引發思維碰撞，細化推廣展示細節，制定最佳推廣人和項目組的評價細則，為作品調整完善、迭代更新提供支架。

在民俗推廣會上，學生進行展板介紹、現場演示、實物展示，還通過海報、明信片、視頻等形式進行民俗宣傳。

4.項目實施評價

本項目針對實施的各個環節，設計多元評價表。學生根據評價表，以終為始，設計并完善自己的成果。

5.項目實施反思

驅動問題與成果一致性上的思考。驅動問題很好地指向了項目成果，但是在分解驅動問題上，有時不夠精準，項目實施過程中進行了及時調整。

學習支架的提供與搭建上的認識。學生探究遇到困難時，筆者都及時搭設了學習支架，但有時提供得過早，還應注意給予學生更多思考和解決問題的時間；同時，支架形式的多樣性還需加強。■