設計項目學習，教師要抓住三個關鍵點

在項目學習中，學生在解決問題的過程中實現知識和能力的自我建構以及對外界的理解和探索。設計項目學習，教師要抓住三個關鍵點。

第一，抓主題要素，提煉本質問題設計學習內容。小學語文第四冊第二單元“教室宣傳墻設計師”項目的設計，緊扣“關愛”主題和“想象畫面”要素，思考“好的閱讀者需要做什么”。聚合本單元零散的知識，從內容和閱讀兩個方面提煉該項目學習中的本質問題——怎樣通過想象把自己的閱讀經驗與生活經驗建立聯系來表達關愛？

第二，抓本質問題，設計核心問題驅動學習真實發生。上述本質問題比較抽象，教師嵌入學生更感興趣的情境，設計驅動問題——如果你是設計師，怎樣設計和制作教室宣傳墻才能使學生們感受到這是一間溫暖的教室？這個驅動問題賦予學生真實的身份，使學生明確要做什么事情，清楚服務的對象是誰。這樣的設計基于真情境——豐臺區創建“美好教室”的大背景，讓學生當“設計師”，把教室裝扮成自己喜歡的樣子，并設計“教室宣傳墻”。

第三，抓創見策略，設計系列子問題促高階思維發展。怎樣讓學生持續探索驅動性問題？教師采用項目學習中的創見策略，即通過形成原創性的產品或過程以滿足具體需要，回答“怎樣才能在某個情境中創造出新東西”這個重要問題。為解決創見中遇到的問題，將驅動性問題分解為以下子問題：“設計師要做什么工作？”“你認為我們需要設計和制作教室宣傳墻嗎？”“你認為教室宣傳墻什么樣？”“你想在宣傳墻上設計哪些內容？”“你怎樣制作教室宣傳墻？”“你怎樣展示和介紹成果？”這都需要學生基于獲取和整合知識，進行拓展、精煉、比較和分析，如查閱宣傳墻的圖片等信息，到其他班級教室調查，采訪同伴了解想法等。

針對“你在宣傳墻上設計哪些內容”這個子問題，以KWL表格引導學生反思：我想做什么或想做好什么？我在初步創見上要改進什么？我的創見是否符合標準？這促使學生自主學習第二單元，把閱讀經驗與生活經驗建立聯系。

在“教室宣傳墻設計師”這個項目的設計中，我們不斷引進思維工具和評價工具，促進低年級學生主動、充分學習，培養以頭腦風暴、同理心、循環迭代為特征的設計思維。■