指向結構化思維的單元項目式學習的思考與實踐

項目式學習是以學生為中心，引導學生在“做項目”的過程中實現思維的發展、能力的提升、核心素養的涵育，最終達到“深度學習”的目的。本文，筆者以小學數學“圓柱和圓錐”單元教學為例，對指向結構化思維的單元項目式學習進行思考與實踐，創設“制作創意數學帽”項目學習，旨在培養學生數學思維的同時，提升學生在真實情景中解決問題時所需的規劃能力和結構化思維。

立足單元整體梳理，提煉概念構建體系。第一，多維分析，精確提煉核心概念。核心概念能夠反映學科本質，將單元零散的知識點形成知識網絡。經過對課標、教材、學情多維分析后，筆者提煉“圓柱和圓錐”單元的核心概念：通過視圖與還原、展開與折疊、切割與旋轉等實現圓柱圓錐與二維圖形的轉化，培養學生的空間觀念和推理能力。第二，內聯外擴，系統構建學習框架。除了將其它旋轉體融入本單元，筆者還將“制作創意數學帽”貫通整個單元，讓學生做中學、用中學、創中學，在實踐中學習立體與平面、二維和三維的轉化，培養實踐能力和綜合素養。

設計任務驅動項目，明晰解決問題路徑。筆者以舉辦“數學節”為契機，設計真實的問題情境，向學生提出核心驅動問題：為了增添節日氣氛，你能親手制作一頂專屬于你的創意“數學帽”參加游園活動嗎？在問題引導下，學生進行了頭腦風暴、分類去重，最終歸納總結出解決問題的路徑。

開展系列進階探究，逐步實現全新建構。在整體建構思想下，筆者圍繞挑戰性學習任務，設計了系列進階性學習活動：多方調研“識”帽子—嚴謹細致“量”帽子—奇思妙想“畫”帽子—鬼斧神工“做”帽子—妙趣橫生“說”帽子，多維度加深學生對知識的理解，全方位培養學生的系統思維。

全面展示項目成果，注重多元表現評價。項目式學習以成果或產品為導向，是知識建構凝練化的生動體現，指向的是學科本質、核心知識和關鍵能力。“制作創意數學帽”的項目成果主要有“帽子的奧秘”知識小報、創意數學帽平面圖、創意數學帽成品、研究報告、“數學節”展示等。在項目成果展示后，為更好地以評促學、以評促改，筆者還設計了多元評價維度、多樣評價主體的評價環節，在學生自評、生生互評、家長評價以及教師評價中助力學生完善項目式學習成果。

有效組織實踐反思，積累經驗巧妙遷移。實踐結束后，筆者組織學生撰寫收獲。學生紛紛記錄下實踐中獲得的寶貴經驗，不僅習得了圓柱和圓錐知識，而且形成了后續知識學習的思維框架，將此次項目式學習中的經驗巧妙遷移。

項目式學習將“散落的數學知識”串聯起來，利于在實際應用中發展學生的高階思維，培養結構化思維，讓學生在更高質量的教學中學有所獲。■

刊中刊編輯 _ 湯灝 于萍 汪倩 李剛剛

曹洪彪 智雨荷（見習） 張睦函（見習）