溫暖引領，愛筑文化

面對第一次被賦予“初中生”這個標簽的稚嫩臉龐，如何用愛與智慧筑起溫馨和諧、富有凝聚力的班級文化，是每位班主任必須深思的課題。

環境育人，打造有溫度的教室。教室不僅是學習的地方，更是學生成長的搖籃。每次新接班，講臺上那束明艷的向日葵、黑板上每個學生的名字，都將他們第一次入校時的緊張與不安撫平，化作新集體一員的歸屬與期待。墻角的讀書漂流站、窗前學生自制的生態瓶、白板上的詩人挑戰讓教室有了溫度。慢慢地，教室的“夸夸墻”記錄下學生的每一個閃光點，作品集收錄了3年來學生習得的“十八般武藝”，榮譽榜上的一張張獎章更是承載起班級共同成長的記憶。

理念育人，共塑有溫度的集體。班級文化樣態的形成離不開班主任的整體設計和學生的共同參與。從初始年級建班開始，我就邀請學生參與班級文化的構建。“你們希望我們的班級是什么樣的？”學生積極地提出自己的想法，我們一起討論，投票決定班訓和班徽。小華設計的班徽被大家選中，一朵向陽而生的向日葵象征著活力和向上的精神，最終我們將其確定為班級文化核心。之后，我開啟了“一日班長”活動，讓學生切實體驗班級運行與管理，初步思考存在的問題和解決方案。一個多月的輪值之后，我引導學生共同起草、撰寫、審核班級管理崗位標準。這樣的過程不僅提高了學生參與班級管理的積極性，也讓學生對班級有了更強的歸屬感。

活動育人，培養有溫度的學生。學生的成長不僅僅來自學業的進步，更體現在情感、價值觀和能力的全面發展。我堅信，教育的真正意義在于引導學生成為有思想、有情感、有責任感的個體。“All about me”的名片式海報讓學生看到自己、展示自己；“我想為他/她點個贊”活動，則讓學生向外延展，看到他人，真誠地表達對同伴的欣賞。聚焦青春期思維的躍動，我組織學生撰寫班級日志、生活隨筆；圍繞“人與自我”和“人與社會”主題，以辯論賽的形式探討“學習過程還是學習結果更體現自我價值”“紀律會促進還是約束個性的發展”等議題，培養他們的批判性思維和社會責任感，讓他們學會如何恰當地表達觀點、尊重不同意見。

家校共育，構筑有溫度的共同體。家長是孩子成長的重要伙伴，他們的態度和行為會對孩子產生深遠影響。我定期召開家長會，邀請家長們參與到學校教育中，如“共讀一本好書”的沙龍分享、父母/孩子知多少挑戰賽、合唱節排練的指導和展演時的服裝造型等。這些活動讓家長們更深入地理解孩子，并為他們的成長提供更有針對性的支持。

在這條溫暖引領的道路上，我們用愛筑文化，用心育未來，讓每一個學生都能在班級這個大家庭中找到屬于自己的光芒，照亮前行的道路。

劉寧老師點評：

班級文化作為一種精神文化，是班級整體形象的外在表現形式和重要的育人手段。劉曉萌老師通過充分了解所接班級的班情和學情，巧妙地尋找新的生長點，取長補短，培養學生的自主能力；徐敏老師通過班級環境的營造、班本課程的構建來營造班級文化，發揮其潤物細無聲的育人作用；甄臻老師通過“愛傳遞”的方式建設新班級的班級文化，讓愛在師生之間、生生之間、家校之間傳遞，讓學生們在愛的環境中學習和成長；葛婷婷老師在中學新接班時，通過環境、理念、活動和家校共育四個方面來全方位構建班級文化，用愛筑文化，用心育未來，讓每一個學生都能找到屬于自己的光芒。