以愛守護班級中的“小蝸牛”

每個學生都是具有獨立人格、獨特個性的生命存在，不同學生具有不同的興趣潛力、發(fā)展速度。對于班級中的“小蝸牛們”，教師應以愛守護，做到因材施教。我的班級中，就有一只“小蝸牛”，在學校陽光教育“人人觀”的倡導下，他慢慢綻放，不斷收獲成長。

1.平等對話，讓“小蝸牛”樹立信心

自信心是“小蝸牛”敢于從殼里探出頭來、向前爬行的關鍵動力。與“小蝸牛”博博的第一次見面是在三年前，那時他不愛說話，常常發(fā)呆，上課時眼神游離在課堂之外，或是盯著書本放空。在與博博的幾次談心中，我能感受到他想改變的心，我趁機與他分享了自己學習語文的經歷，并將課前預習、課后復習、閱讀積累的具體學習方法介紹給了博博。我叮囑到：“博博，一切都來得及，語文的學習在于積累，從現在開始嘗試，看看會不會發(fā)生改變。”“小蝸牛”略有信心地點點頭。第二天上課時，角落里的他表情變得認真，眼神不再迷離，還開始做起了筆記。課后我及時肯定了博博的進步，“小蝸牛”慢慢挺起了腰。

2.校家合力，幫“小蝸牛”培養(yǎng)習慣

好的習慣是“小蝸牛”不再退縮、持續(xù)前進的重要基礎。通過與博博媽媽的溝通，我了解到博博在家存在著進入學習狀態(tài)慢、做作業(yè)時間長等問題。但學習習慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要積硅步才能行千里。我首先夸獎了博博在學校的進步，接著給出了列計劃、翻轉做題方式等具體可行的建議。“小蝸牛”對新的作業(yè)模式感到很新奇，堅持了兩個月，上課狀態(tài)和作業(yè)完成情況都比之前好得多。

但一段時間后，“小蝸牛”又漸漸恢復了以往的拖拉狀態(tài)。于是，“蝸牛成長群”應運而生，由博博的兩位好朋友共同組成，充分發(fā)揮了同伴助學的作用。三位小伙伴在群里每日分享完成作業(yè)的進度，相互督促；我也會及時在小組群幫他們答疑解惑。“小蝸牛”的學習效率變得越來越高。

3.睿智關懷，使“小蝸牛”產生興趣

興趣是最好的老師，當“小蝸牛”感覺學習是一件愉悅的事情時，獲得的正向情緒體驗才能真正激發(fā)他的學習興趣。博博之前一直受任務驅動，要想提升學習的主動性，還需重視興趣對他的影響。

課間我常常和“小蝸牛”聊天，發(fā)現他雖然養(yǎng)成了學習的好習慣，但還是不喜歡語文，因為語文需要背誦和記憶的內容太多。我恍然大悟，原來癥結出在這里。這之后，我?guī)ьI著博博逐漸在閱讀、寫作中探索語文學習的樂趣與成就感。三年過去了，“小蝸牛”慢慢從角落里走出來，將學習發(fā)展成為自己的興趣，獲得了自信和快樂。

陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動。”心與心的交流需要愛與信任的融入。作為一名教師，在教育教學中應發(fā)揚“慢工出細活”的匠人精神，用愛喚醒班級中“小蝸牛”的求知欲，充分相信孩子的學習潛力并給予積極向上的心理暗示，助力學生自由生長、快樂發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛 張睦函（見習）