基于學(xué)科基本問題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則與策略

- 編者按 -

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；2023年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》；2024年秋季學(xué)期，與新課標(biāo)配套的新教材即將投入使用。這些都在影響和改變著一線課堂教學(xué)，也推動(dòng)著“教與學(xué)方式的變革”。在此背景下，本刊邀請北京市各學(xué)科教研員與一線優(yōu)秀教師分享他們的最新研究成果。

作為課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果——教學(xué)目標(biāo)，是語文教師確定教學(xué)流程、設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行課堂評價(jià)的依據(jù)。“教學(xué)目標(biāo)涵蓋了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、學(xué)科關(guān)鍵能力以及學(xué)科思維與情感等在內(nèi)的諸多要素，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合提升。”[1]那么，要如何規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂質(zhì)量？

1.厘清單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在具體學(xué)科課程領(lǐng)域的具體要求[2]，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的分解、細(xì)化與落實(shí)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)“應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法”[3]。

教師備課時(shí)，需要依據(jù)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，對教材單元內(nèi)容作具體分析。接著，研讀單元內(nèi)部的每一篇文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，最終發(fā)現(xiàn)、提煉這一單元內(nèi)容的“中心”。同時(shí)，輔之教科書導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)以及教師用書等資料的閱讀，進(jìn)一步加深對單元內(nèi)容的邏輯認(rèn)識(shí)，重新整合課程內(nèi)容，以解決學(xué)科基本問題為中心開展整體設(shè)計(jì)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，錨定學(xué)科基本問題，對語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得它們之間的邏輯關(guān)系清晰，以保障教學(xué)實(shí)施的“有序”。語文學(xué)習(xí)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間是隸屬關(guān)系。語文學(xué)習(xí)單元目標(biāo)可以幫助教師精準(zhǔn)定位不同課時(shí)目標(biāo)的價(jià)值，厘清課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系。單元整體視域下的課時(shí)目標(biāo)不僅僅是“這一課”的目標(biāo)，也是單元教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成[4]。

2.標(biāo)明可視化的評價(jià)任務(wù)以及期待

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)[5]。教師在撰寫時(shí)，需要選擇呈現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的方式，以及評價(jià)預(yù)期結(jié)果達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，預(yù)期結(jié)utEL+5/0EUm1xj23zCtoyw==果首先要可觀察、可測量，表現(xiàn)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的行為表現(xiàn)和結(jié)果；其次要有標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)和要求。

例如，下述教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，感知周亞夫等人的形象，概括人物精神；學(xué)習(xí)借助資料，客觀、全面地評價(jià)歷史人物；根據(jù)要求，為周亞夫撰寫一份頒獎(jiǎng)詞。“為周亞夫撰寫一份頒獎(jiǎng)詞”既是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，又是判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)任務(wù)。此項(xiàng)目標(biāo)是可視的。“反復(fù)朗讀”“概括人物精神”“評價(jià)歷史人物”“撰寫頒獎(jiǎng)詞”等行為，是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果可供觀察。這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，既能夠呈現(xiàn)學(xué)生對《周亞夫軍細(xì)柳》文本的理解，表現(xiàn)學(xué)生對史傳文學(xué)中人物的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，還能夠展現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用的情況。同時(shí)，這些行為動(dòng)詞又是可依標(biāo)測量的，能夠依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“用朗讀的方式表達(dá)對作品的理解”“能概括文學(xué)作品中的典型形象特征和典型事件”等描述，判斷學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。

3.規(guī)劃自學(xué)習(xí)起點(diǎn)至終點(diǎn)間的路徑

學(xué)生需要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要標(biāo)明具體課堂教學(xué)中學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要規(guī)劃本課時(shí)從學(xué)習(xí)起點(diǎn)“通達(dá)”學(xué)習(xí)終點(diǎn)的實(shí)踐路徑，為學(xué)生提供切實(shí)的學(xué)習(xí)支持。

以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊第二單元《秋天的懷念》為例。這一單元的課文包含《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》，以及《詠雪》和《陳太丘與友期行》。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要“繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)……在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章……深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味”。在單元目標(biāo)統(tǒng)攝之下，教師可以針對每篇課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)劃從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)間的路徑。《秋天的懷念》一課的課時(shí)目標(biāo)需要包含“體會(huì)作者的思想感情”的路徑。例如，“通過朗讀，概括片段，梳理‘我’生活態(tài)度的變化，感受作者對親情的理解”這一教學(xué)目標(biāo)表明，學(xué)生要按照閱讀敘事類散文的路徑開展學(xué)習(xí)——從作者所寫的片段中，梳理“我”生活態(tài)度的變化，從字里行間切實(shí)感受作者對于母愛親情的理解。這一閱讀路徑緊緊扣住回憶性散文的特征，從片段入手，讓讀者體會(huì)雙重?cái)⑹乱暯堑牟煌^而“體會(huì)作者的思想感情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中其他課文時(shí)，教師要為學(xué)生規(guī)劃符合課文特征的學(xué)習(xí)路徑。

綜上所述，開展語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要錨定學(xué)科基本問題，清晰、規(guī)范地表達(dá)出“誰在學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這些關(guān)鍵要素，呈現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的特點(diǎn)，引領(lǐng)語文課堂教學(xué)實(shí)施，讓語文學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”，最終促進(jìn)育人目標(biāo)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]季平.素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的確立與表達(dá)[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（9）：36-39.

[2]景浩榮.核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的生成邏輯與書寫表達(dá)[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（11）：46-51.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022：45.

[4]劉娟，劉飛.學(xué)科大概念下語文單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念及其實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2023（5）：29-33.

[5]吳也顯.教學(xué)論新編[Ｍ].北京：教育科學(xué)出版社，1991：328．